GRE閱讀中常用的4種邏輯思維
有很多考生已經很艱辛地完成了背單詞方面的工作，建立了較好的基礎，對于GRE閱讀中的文章，也能夠讀懂一二了，可做起題來，一選就錯，一對答案就恍然大悟，再做題，還錯。可以說身心的摧殘已經到了極限。這時候就要停下來思索一下了，問題究竟出在哪呢?在邏輯思維。
舉個簡單的例子，大家記得在中小學學語文的時候，老師在講每篇文章前的第一件事就是介紹文章的寫作背景，然后讓同學們結合背景努力地去在文章的字里行間里挖掘深邃的含義。這就讓學生們潛意識的形成了一種思維——我所看到的一定不是我所看到的，一定有什么我看不到的深刻含義，于是結合自己的背景知識深挖細究，把很多文中沒有的信息都挖出來。這種思維在解決語文考試時固然有效，但是現在考生們要面對的是GRE考試，是一門不同于中國文化的外語考試。需要對大家的思想進行重塑，以往天馬行空的幻想式閱讀方式是絕對不適合GRE閱讀的。下面就和各位考生一起分享一下，在GRE閱讀中，幾種大家需要注意的常見邏輯思維。
1. 文中沒說的不要選
有同學看到這第一個思維就在笑，這誰都知道，干嘛還要強調呢?我把這個思維放在第一個講，是因為這是考生們最容易犯的錯誤，也是GRE考試閱讀中最重要的一個思想。舉個很簡單的例子：
問大家上面兩個圖形是什么圖形，大家都會無奈地笑笑后說，圓形和三角形。在大家無奈的笑后，我也只能無奈的笑笑，答案錯了。因為根據三角形的定義，是三條線段圍成的一個封閉圖形，但是上面的圖形并不封閉。同理，“圓”那個圖形也并不是圓。這就是考生們經常犯的錯誤，總會主觀地根據自己的知識，把一些文中不存在的東西給填補上，然后得出一個看似有理，實則荒謬的答案。所以請各位考生在下筆選之前，首先問自己這個原文到底說了沒有，三思而后選。
2. “取非”思想
這個思想很簡單，但是很有用。大家從高中開始就學習英語語法中的虛擬語氣，但是大多數人學會的僅僅是虛擬語氣中的一些規則，估計現在還忘了，這個只是只明其表，不明其理。在GRE閱讀中，虛擬語氣就有一種很有用的含義，那就是——見到虛擬語氣就要想到“取非”。比如作者如果寫到：“如果我能夠把韋氏字典都背完，那我GRE閱讀肯定沒有問題了。”這句話其實想要表達的.問題就是“我的GRE閱讀有問題”。
下面我們來分析下，如何用取非的思想處理GRE閱讀考試中的虛擬語氣。
(1) 若在文章中看到虛擬語氣，考慮直接取非反義理解，迅速把握作者態度。
如下面這句話：
例一：Perhaps, some scientists thought, migrants determine their geographic position on Earth by celestial navigation, almost as human navigators use stars and planets, but this would demand of the animals a fantastic map sense. (選自N0.6題第一套section 1短文章)
這句話看似很長，翻譯成為中文的意思是：“有些科學家認為，就像人類采用恒星和行星來定位一樣，候鳥或許也是采用天體的導航才得以確定它們所處的地理位置，但這要求這類動物具有令人難以置信的地圖感。”中文讀過去都讓人頭疼。其實我們用虛擬語氣取非的思想來處理，其要表達的意思就很簡單，對前半句話取非，說白了就是前半句話是行不通的，也就是“migrants cannot determine their geographic position on Earth by celestial navigation。”可以知道作者對這種解釋持負評價。
我們再來看個例子：
例二：According to natural selection theory, a worker would enhance her fitness—or ability to propagate her genes—by hatching her own eggs in addition to or in place of the queen’s。(選自國內題1993年10月考題section 5短文章)
這句話也是虛擬語氣，我們直接取反理解，作者想要表達的就是 “a worker will not enhance her …”
運用這種取非的思想我們可以迅速的把握作者的態度，以及作者想要表達的真實意思。就不用先翻譯成繞口的中文，再拼命的思索其中的含義，可以有效地為考試爭取時間。
(2) 在題干中看到虛擬語氣，大多需要用到取非思想，與之相對應的一種題型是GRE閱讀題中常見的一種，叫做“改進型取非題”。看例子之前，先簡單解釋下什么是“改進型取非題”。很簡單，如果題干問“如果一個對象怎樣會更好”則是改進型取非題，來看具體的例子：
例：It can be inferred from the passage that the “first theories” of grazer control mentioned in line 3 would have been more convincing if researchers had been able to(選自NO.6第二套section 1長文章)，這是一個典型的改進型取非題題干，問的是第三行第一個理論怎樣會更好。
邏輯思路：既然是改進，原文肯定說到了它的不好之處或者有unless的句子，我們把造成不好的原因取非，就是所要的答案了。
按照此思路定位原文三行，看到后面有這樣一句話“A low number of algal cells in the presence of a high number of grazers suggested, but did not prove, that the grazers had removed most of the algae。”注意看插入語部分的“but did not prove”，這個就是缺點，取非就是“prove”再看五個選項：
(A) observe high phytoplankton numbers under natural lake conditions
(B) discover negative correlations between algae and zooplankton numbers from their field research
(C) understand the central importance of environmental factors in controlling the growth rates of phytoplankton
(D) make verifiable correlations of cause and effect between zooplankton and phytoplankton numbers
(E) invent laboratory techniques that would have allowed them to bypass their field research concerning grazer control
一眼掃過去就只有一個選項在講證明，就是D中的verifiable。所以答案選D。很快解完此題。
(3) 取非的思路除了可以在虛擬語氣中使用，還可以在另一種邏輯關系中使用，就是強對比的關系，也就是GRE閱讀題中另一種常考題型“強對比互取非題”，其主要特點是：原文中有強對比的雙方，題干只問及其中一方，答案是對另一方敘述的取非;或者題干和原文存在強對比要素，如典型的時間要素，答案也是對原文的敘述取非。
來看個簡單的例子：
例：The author suggests that, before the early 1950’s, most historians who studied preindustrial Europe did which of the following?(選自NO.6第三套section 4 長文章)
思路：在題干中看到了1950’s，第一反應就是要回原文定位，發現原文只講到了”in the early 1950’s”并沒有”before”，這顯然就是時間上一個取非的關系，我們把in the early 1950’s干的事情取個非，就是之前干的事情。答案就很好選了，在此不舉出來了。
這個思路很好理解，比如說“我1995年第一次去北京。”很顯然，1995年以前我就沒有去過北京。這就是時間狀語的取非。其它的強對比關系(如處于相對低于空間的事物通常其特點呈強對比;新事物、新觀點和舊事物、傳統觀點呈強對比;用最高級、唯一性限定的事物和其余所有同類事物的特征呈強對比等)，相信考生可以一眼看出，在此就不在一一列舉例子了，重點在明白這種取非的思想。
此類題目在GRE閱讀中稱為邏輯題，就是哪個選項成立，會support/weaken原文的觀點。
先講講里面的邏輯思維，一個命題主要由三部分構成：條件、結論以及條件到結論的推理過程。如果同學們看到一個中文問題，說“下列哪項可以支持原文觀點?”相信同學們的第一反應就是找原文的結論，再看哪個選項支持結論。這個思維就太狹隘了，因為支持條件、結論和推理過程都是對原文觀點的支持，這點思維大家要建立起來。用一個例子給大家分析鞏固下這個思維，具體題目和文章就不引述了，考生可以看看N0.6第二套section 1的長文章，講的浮游植物和浮游動物之間關系。文中有這樣一個推理，由“出現了高密度浮游植物的地區，浮游動物就少”推出了“浮游植物分泌排斥劑，把動物趕跑了”，后面有題問到如何削弱(weaken)此結論，我們直接看看正確答案(B)“動物排斥和植物種群密度是無關的”。言下之意就是把推理過程****了，條件是推不出結論的。我們來看看，如何****條件，“在某些地區，出現了高密度浮游植物，但浮游動物并沒有減少”。這就削弱了條件。再看看如何削弱結論，“試驗中，將植物體內的排斥物質放在正在培養著浮游動物的容器中，并不能使浮游動物的數量減少”結論就削弱了。所以考生們在做完一個邏輯題以后，不要滿足于答案，要多想想到底是支持或削弱了條件，結論還是推理過程。當把這種思維變成自己思維一部分的時候，自然可以應對自如。
4. 類比的思維
類比的思維在GRE閱讀中絕對不少見，也就是常說的類比題。主要說“下述哪一選項所述現象和原文第N行的說法比較相像?”或者說“下列哪個選項為原文的觀點提供了一個很好的例子?”
此類題的思路是：要首先對原文的內容進行歸納和抽象，抽象的時候要注意，有態度的要把態度留下，把具體的名詞都丟掉，最后形成的框架就是“對象+正評價/負評價/無評價+某事”。
還是來看一個例子，在N0.7第二套section 4里面，有這樣一段話“It is one of nature’s great ironies that the availability of nitrogen in the soil frequently sets an upper limit on plant growth even though the plants’ leaves are bathed in a sea of nitrogen gas。”我們把氮氣(nitrogen)抽象為A，植物(plant)抽象為B，這句話的結構就是“B的周圍有很多A，但B依然覺得A不夠”。我們再到選項里看，很快會發現只有(C) That of shipwrecked sailors at sea in a lifeboat, with one flask of drinking water to share among them符合，置于這個的邏輯抽象，大家可以自己嘗試一下如何抽象，同時也可以嘗試下對其它錯誤選項同樣也抽象。這種題目切記，不可先看選項，一定要“先抽象，再選項”。
本文簡單討論了GRE閱讀中常用的4種很重要的邏輯思維，這些思維建議同學不僅僅要寫在紙上背誦，因為拿來背誦，這些就不是思維，而是方法了。這不是考數學，不是讓大家在考試的時候用定理，而是要把這些東西變成自己本身的一種思維模式，以后就用此種方式來思考問題。待大家出國留學，融入國外的研究生生活后，會發現，這些邏輯思維是一筆不小的財富。其實ETS并非故意出“變態”的題刁難大家，大家仔細想想，這些都是些縝密的邏輯思維，都是科研必備的思維。望各位考生能好好體會，好好吸收，多多練習，必定能戰勝GRE閱讀。
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