學生自評作文
作文教學難，這是不爭的事實。難在何處?語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬于學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利(抑或說是責任)也一并交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。
一、課題提出的背景
作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。
“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實上已經名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。
二、課題實施目的
“文章不厭百回改”。當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發誘導下，學生通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。
這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。
三、課題研究方法
作文自評是教師和學生的共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經驗總結法。通過作文指導、修改的反復實踐，發現規律，查找不足，總結經驗，提高學生寫作水平。
四、具體做法
《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時，教師精心準備，采勸簡要總評-逐條引評-綜合評價-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個環節進行。
（一）簡要總評
這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。
方法、步驟如下：(1)出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優劣所在。這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。
（二）逐條引評
這是最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。
這一環節的步驟和方法如下：依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目(“簡要總評”時指出存在問題的條目)逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點。
1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。
2.要依據“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。
3.評價每一方面時，遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行：
(1)讓學生回顧這一方面的要求。
(2)列舉正、反例子(包括“病例文”)，讓學生比較評價，并對反面例子(包括“病例文”)進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號(如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等)，以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。
(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，并提醒學生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點;出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材，并作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。
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