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學校教研工作專題會議記錄（精選7篇）

　　在組長的帶領下，全體教師的通力協作下，學校的教學研討月活動扎實、有序的進行。以下是由小編整理關于學校教研工作會議記錄的內容，希望大家喜歡!

學校教研工作專題會議記錄（精選7篇）

　　時間：20xx年10月19日下午第二節課

　　地點：展室

　　參會人員：校長、副校長、全體教科研工作人員

　　會議主要內容

　　一、確保“課堂教學研討月活動”的實效性

　　在組長的帶領下，全體教師的通力協作下，學校的“課堂教學研討月活動”在扎實、有序的進行。示范課階段全部結束，實驗課階段已經啟動。

　　各位組長現在要思考的是：積聚智慧、總結成果、提煉經驗。帶領組員建設適合本年級本學科的有效課堂教學模式，真正的收到“減負”、“增效”的實效。

　　10月底組長交“活動小結”。建議從以下幾方面去總結，尋找課堂教學的有效性模式或途徑。

　　(1)整合本組所有授課教師課堂教學的“亮點”;

　　(2)凝結教師突破教學內容重難點的方法;

　　(3)歸納對學生學習方法的指導等。

　　二、進一步規范教師集體備課

　　學習《仙桃市2009——2010學年度初中教學管理與教學質量評價細則》中“教研常規”評價細則，明確教研常規工作的內容，進一步規范教師集體備課。

　　教科室對各組集體備課的安排有不妥之處請迅速反饋，將集體備課的時間、地點確定后報教科室。

　　各組每次集體備課都要求有成果粘貼在《仙桃二中教師集體備課記載本》上。

　　三、學校課堂教學研討月活動后一階段活動安排

　　把學校的“課堂教學研討月活動”同市教科院十月“教科研月”、市電教館的“信息技術與學科整合活動”相結合，貫徹落實《仙桃市教育科學研究院關于2009年仙桃市“教科研月”活動的指導意見》

　　(1)5000字的學習筆記，聽、評課記載完成在《教師專業發展報告冊》，并完善《教師專業發展報告冊》，準備11月份的繼教驗章;

　　(2)10月底，授課教師交教案、課件、教學反思(自評“亮點”)，每位教師交5篇教學隨筆，11月20日前，圍繞本次“教科研月”活動主題“促進教與學方式的轉變，提高課堂教學的有效性”，每位教師交1篇教學論文，比如如何真正轉變教師的教學方式、課堂教學中怎樣有效組織學生開展自主合作探究學習、如何根據“三維目標”的要求有效評價課堂教學等。

　　(3)各組本周做好準備，下周開始各組要通知管科領導參加本組的集體備課。本周的實驗課因20、21日上午全市英語、思品學科在我校舉行活動，原定在學術報告廳講課的學科的組長速將變更后的時間、地點報教科室。

　　(4)22日前，教研組長上交“名師講壇”、觀摩課安排，26日—30日，各學科以教研組為單位舉辦“名師講壇”、觀摩課;

　　(5)11月2日—11日，舉辦優秀教案、課件、教學反思、教學隨筆、教學論文評比;

　　(6)11月12日—20日，舉辦教師成果、學生成果展示，組織優秀作品參加市電教館舉辦的“五優”評選。

　　學校教研工作專題會議記錄篇2

　　3月13日下午三點半在會議室召開了省莊中心小學2010學年度第二學期教學教研工作會議”，參加本次會議的有全體學校行政人員、各年級組組長、教研組組長和課題組負責人。會議有吳乃溫副校長主持，他在會議開始前說：“學校召開本次會議的目的是總結提高我校開展教師素質，促進教師專業化發展，強化教學管理，提高教學教研的成功做法，聽取大家對改進教改及教學實踐中的困難，統一思想，進一步強化學校的發展必須依賴教科研，必須抓實促活課堂教學，必須促進教學質量的穩步提升。”

　　會議按照“傾聽——反思——交流——提高”的思路進行，首先與會者聽取了各年級組、教研組、課題組的本學期的教學教研工作思路及具體舉辦有關活動的時間、內容和方法。年級組組長講述的教學教研工作內容具體，思路清晰，各年級組長體現了心中有教學教研整體規劃，而且擺在了很重要的位置;教研組組長的發言體現了從本學科出發結合學校的教學教研工作，突出了解決教學的實際問題;課題組負責人的發言實事求是匯報了課題組目前的研究情況，闡述了遇到的困惑和問題，提出了改進的措施和想法。這些都足以說明各年級組組長、教研組組長和課題組負責人十分重視教學教研工作，這是可喜的現象。

　　在聽取了大家的發言后，教導處謝旭芝副教導主任代表教導處簡要回顧了我校近年來教學教研工作的基本情況，充分肯定了各年級組、教研組和課題組所做的大量工作，同時也指出了各年級組、教研組和課題組在實際工作中所存在的問題和不足，通報了本學期各年級組、教研組所上交的工作計劃中存在的缺陷，并著重就課題組如何強化過程管理、資料收集、整理檔案等事項提出明確的要求，謝主任還代表學校向各年級組、教研組在今后教研工作的重點提出了明確的要求：各年級組的教研工作重點抓備課，著力點在于扎實抓好集體備課，以此達到智慧共享、共同成長之目的，具體實施中要做到每月至少一次的集體備課，而且要定時間、定地點、定人員、有記載，可以采取“分工準備、點面結合，中心發言、研討‘磨課’，聽取交流，促進成長”的方式來進行。各教研組的教研工作要著眼于研教學改進，促進學校本學科教師專業化成長，重點抓學習，著力點放在研課堂、研課例，積極探索和推進“主題式有效教研活動”，積極配合學校組織“賽課、觀課、評課、做課”全員學科培訓，以此促進教師業務素質、教學能力的提高，全面實施“種子計劃”，構建學習型組織、研究型組織，最終達到提高教學質量的目的。

　　會議的最后校長做了總結性的發言，本次會議是我校近年來規模比較大的一次專題性的會議，根本目的是強化教育和學校的發展教科研必須先行，強化“教學是學校的生命線”的意識，樹立向教師素質要質量，向教科研要質量的思想。會議的籌備工作是經過深思熟慮的，也是校長辦公會議研究決定的，今天全體行政人員都參加了本次會議足見學校高度重視本次會議的召開，更想能通過本次會議達到全體教師“關注教研工作，抓實教學工作”的目的。剛才聽取了各年級組組長、教研組組長、課題組負責人的發言和謝主任的發言，足以說明我校上下對教學教研工作的意識已經扎根于實際工作之中，向教科研要質量，向教師素質要質量的意識正在逐步形成。今天參加會議的可以說是學校的精英隊伍，借此機會談幾點個人的看法：

　　一、教學常規必須科學規范，常抓不懈。要在今后的工作中加強教學流程的科學管理和教學過程的管理，全面實施“有效教學”，努力提高40分鐘的時效性，強化教學反思，促進課堂教學效益的提高。

　　二、校本教研必須扎實有效，努力規范。充分發揮校本教研對教師教研的支持作用，要致力于研究教學小現象，解決真問題入手;發揮校本教研對教師職業的提升作用，從經驗型教學向研究型教學發展，開展經常性反思活動，使教師在反思中學會教學，學會學習，學會研究;發揮小本教研對教師專業的促進作用，從封閉教研走向開放交流，把自己在工作中遇到的問題和困惑拿出來，尋求大家幫助解決。

　　三、闖校本教研的特色，創新教科研工作。校本教研工作必須結合學校的實際、教師隊伍的實際，校本教研必須落實于抓課堂教學凸顯“三實”。今天參加會議的'都是我們學校的精英之一，能否啟動校本課程的開發，促進特色校園文化的建立，必須依靠在座的各位。在校本教研中要準確把握新課程理念、課堂教學要突出“真實、樸實、扎實”的教風，努力從學生的發展出發夯實“雙基”。

　　四、扎扎實實抓教學，一心一意促質量。抓校本教研、教科研和課題研究，根本的目的是為了教學質量的提高，因此大家要從研究課堂教學做起，從課例研究做起，立足點必須放在研究課堂主渠道上，放在教育教學上，放在提高40分鐘的效率上，放在全面提高教學質量上，否則我們的校本教研就失去立足的意義了。

　　五、對年級組、教研組和課題組的建議：年級組和教研組要堅持科學規范的工作原則，扎實有效地開展活動，在實效上花氣力。工作要有計劃和總結，更要重視過程的落實，細節的考慮。活動形式要多樣化、有創新、有特色、有實效，鼓勵組內研課，結合學校的中心工作積極開展活動，校本教研要提煉主題。

　　課題組要努力改變“只立不研”的現狀;改變“三種研究方法”——課題是個筐，什么都往里面裝;先有成果后“研究”，以果索因;純粹造假式，網上下載成了“快捷而高效”的方法。追求課題研究能經得起“硬化結題評審”，倡導小題深做、小題大做，資料收集及時且規范。

　　當然目前學校的校本教研工作存在“三缺”，即缺少“引領”之人，缺少“投入”之人、缺少“資金”注入，原因是多方面的，但是我想也是可以逐步解決的。作為學校的行政領導要樹立教科研興校的理念，正確定位教科研;增加投入，逐步優化教科研環境;建立教科研機制，完善我校目前“三級教研網絡”，加強科學管理;強化師資隊伍培訓，提升教科研質量;高度重視轉化，努力轉化教科研成果于課堂教學之中，我校的教學教研工作就一定能在上新臺階，再創新輝煌!

　　學校教研工作專題會議記錄篇3

　　時間：20xx年2月13日

　　地點：辦公室

　　人員：全體老師

　　主持：駱仁彬

　　主講：趙長松

　　內容：

　　一、工作目標

　　1、全面落實教學常規管理

　　2、提高教育教學質量和成績

　　3、減輕師生過重負擔

　　(1)開展的教研活動都是鄉中心學校要求的

　　(2)布置的工作都是鄉中心學校要檢查的

　　二、工作內容

　　(一) 落實教學常規管理

　　1、要求任課教師必須按照課程表授課，不得隨意串課、不上課。不得體罰、變相體罰學生，尤其是罰站、罰蹲寫作業。

　　2、要求課前一首歌，讓校園內充滿歌聲。上課時間做到不拖、不壓堂，上、下課師生行規定禮節，禁止將學生攆出課堂。

　　3、早自習晨讀，要求課堂內有朗朗的讀書聲。

　　4、班主任要幫助科任教師制定每個學科的課代表，課代表幫助任課教師取教科書。教科書發放應該在課前進行，不要耽誤上課時間。學生如果想借閱教科書可以向任課教師申請。

　　5、教案檢查：每月一次。

　　(1)要求教案課時內容適當，目標、過程、反思齊全，媒體運用恰當，書寫工整規范。課后反思及時。

　　(2)課時量要符合要求，按18周計算。

　　(3)根據校長要求教案檢查情況每月公布一次。

　　6、作業檢查：每月一次。

　　(1)中高年級大作文8篇，一、二年級造句(寫話)練習每學期10次。語文每課一次，數學每周3次，外語每課一次。科學、品德每課一次，其他學科要有實踐性作業。

　　(2)作業要求學生書寫規范、整潔、格式統一。

　　(3)作業批改課內正式作文至少精批8次，評語恰當。其他作業評價采用等級制，教師要注明批改日期，寫在作業右下方。有適當的批改摘記。

　　(4)寒、暑假作業要批改，等待上級部門檢查。

　　(二)提高教學質量和成績

　　1、語文、數學、英語學科要有相應的.單元測試和隨堂檢測，可以以年級組進行測試，要有單元測試成績。要有月考成績。其他學科要有平時成績，每生不少于5次。

　　2、任課教師尤其是科任教師不能脫離教材授課，必須完成教材的規定任務。

　　3、聽課筆記每學期20課時，要求將聽課時間寫清楚。

　　4、政治筆記每周一次。

　　5、積極參加教研活動。努力干好本職工作

　　學校教研工作專題會議記錄篇4

　　時間：20xx年3月13日

　　地點：辦公室

　　人員：全體老師

　　主持：駱仁彬

　　主講：趙長松

　　內容：必須了解的幾個教育教學新觀

　　第一，在教育教學的主導思想上，要由單純的知識教育轉變為知識與智慧并重的教育。

　　單純傳授知識的教育是一種結果的教育、繼承的教育;培養智慧的'教育是一種創新的教育,創新的教育更多的是一種過程的教育。

　　第二，在知識的傳授上，要變“雙基”為“四基”，即在基礎知識、基本技能基礎上，再加上“基本思想”和“基本活動經驗”。“基本思想”主要指一門學科教學的主線或一門學科內容的詮釋架構和邏輯架構。“基本活動經驗”是指學生親自或間接經歷的活動及其過程。

　　第三，在基本能力的培養上，要變“雙能”為“四能”，即在分析問題與解決問題能力的基礎上，再加上“發現問題與提出問題的能力”。

　　第四，在思維方式的訓練上，要由長期因襲的單向思維變為雙向思維的培養。與創新有關的思維與能力主要有兩種：演繹思維及其能力，歸納思維及其能力。第五、在教學的水平上，應是人師的境界：

　　教師做到：教人以道義，教人以知識，教人以智慧，教人以發展。學生達到：學習的興趣，向上的精神，創造的激情，社會的責任感。

　　學校教研工作專題會議記錄篇5

　　時間：20xx年4月10日

　　地點：辦公室

　　人員：全體老師

　　主持：駱仁彬

　　主講：趙長松

　　內容：復習課借鑒的幾種教學模式

　　(一)“自助餐”式復習課

　　傳統復習課總是由老師提供復習材料，學生圍繞固定材料進行討論和整理，往往老師認為講得面面俱到，而學生還是漏洞百出。為了激活不同層次學生的學習需求和學習愿望，我們可以讓學生課前做一些準備工作。

　　1、自備菜單

　　課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶基礎上對知識要點進行歸納整理;二是記錄與此相關的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復習課的前提，在自備菜單的過程中，他們需要認真學習，精心準備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。

　　2、消化菜肴

　　課中，根據學生提供的道道菜肴(再學習的信息)進行逐步消化。可分為兩大環節( 1)小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善;再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內成員幫助下解

　　決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。(2)各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師根據匯報補充整理成板書.以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻!

　　3、細品佳肴

　　由于菜單出自不同的學習個體，就難免會出現有些問題超越課標要求，或很難在45分鐘內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或學有興趣的學生課后繼續品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。

　　(二)“理練結合”式復習課

　　我們知道，復習課的本質就是查漏補缺、系統整理和綜合應用。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式：以理帶練即先理后練;理練結合即邊理邊練;練為主理為輔，即先練后理。復習邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統的摸式煥發出新的活力呢?

　　1、教學過程注重開放，突出主體。

　　(1)抓準復習起點。

　　美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。了解學生、激活學生已有知識的'沉淀，便于形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體查漏補缺。那么這個點如何抓呢?方法一，設計開放題來了解學生己有的知識結構.組串學生知識的散點。從而有利于老師了解學生的基礎，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解。可讓學生先說說看到題目，你能想到什么?你可以用什么方法復習等。這樣相對以往教學中教師喋喋不休、大量的注入，課堂更多關注了質的體現。

　　(2)突出學生自主梳理的過程。

　　“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。教師可以提供整理情況給學生，與他們進行交流。

　　(3)注重學生參與評價。

　　新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。我們應努力為學生提供一個自由發展的舞臺，把提問的權利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。在自我評價中學會自我肯定、自我反思。在相互的質疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發辨析、矯正，從而完善知識網絡。

　　2、練習內容多樣化，強調應用。

　　(1)突出練習的實效性。

　　練習是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。

　　(2)加強練習的應用性。

　　學校教研工作專題會議記錄篇6

　　時間：20xx年5月15日

　　地點：辦公室

　　人員：全體老師

　　主持：駱仁彬

　　主講：趙長松

　　內容：怎樣做聽課記錄

　　一、掌握聽課記錄的基本要求

　　聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

　　(一)課堂實錄包括：

　　1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等;

　　2、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法(多以記板書為主);

　　3、各個教學環節的時間安排;

　　4、學習活動情況;

　　5、教學效果。

　　課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式：

　　一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

　　二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

　　三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

　　(二)課堂評點

　　聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

　　1、教材處理與教學思路、目標;

　　2、教學重點、難點、關鍵;

　　3、課堂結構設計;

　　4、教學方法的選擇;

　　5、教學手段的運用;

　　6、教學基本功;

　　7、教學思想;

　　8、其他。

　　寫教學這一點可以采取兩種形式：

　　一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

　　二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。(有的`記錄本專設有意見欄)待課后與教者互相交流取長補短。

　　這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

　　二、依據聽課重點，抓住記錄要點

　　往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。

　　在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。

　　學校教研工作專題會議記錄篇7

　　時間：20xx年6月12日

　　地點：辦公室

　　人員：全體老師

　　主持：駱仁彬

　　主講：趙長松

　　怎樣評課：

　　一節課的評價標準。

　　評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的`目的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區教研、科研部門，各基層學校根據需要，結合當地或本校實際情況，區別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。

　　一、教學目的(體現目標意識)

　　1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際

　　2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

　　3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

　　二、教學程序(體現主體意識)

　　1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

　　2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

　　3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

　　4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展

　　5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

　　三、教學方法(體現訓練意識)

　　1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”