學校幫扶殘疾學生總結
為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有利于殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美等方面得到發展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。
一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯系。
二、領導高度重視，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規范。
三、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。
四、在學校教育中，要求教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對特殊學生更要關心、愛護，不能歧視特殊學生，要善于發現學生的優點和長處，鼓勵學生克服困難，取得進步。
七、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管，分管校長專管，年級組長監管，具體落實到班主任老師的管理形式，加
強了心理咨詢的管理和運用，每周安排對隨班生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，關注隨班殘疾生。
八、針對不同的殘疾生，聯系對口幫扶省市，給他們爭取治療機會，充分發揮社會力量的幫扶作用。
總之，我們學校對特殊學生的教育堅持了因材施教，提供了合適的教育，在課堂教學過程中，面向全體學生教學，又能兼顧特殊學生的需要，充分發揮特殊學生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學，對他們進行了有效的幫助。
楊家堡小學
二o一o年九月
學校幫扶殘疾學生總結 [篇2]
殘疾學生由于其自身條件的限制和不足，相對其他孩子不僅在身體還是在心理上都存在差別。為使殘疾學生心志得到健康發展，在平時工作中，我既承認這種差異的存在，針對他們的特殊，給予關心和愛護，為他們創造適合其發展的教育環境，以促進他們最大限度的發展。同時，對她的要求也不放松，盡量與其他孩子保持一致。下面，就對這一學期的殘疾生幫扶工作作以下總結：
（一）、幫扶對象：李孜怡
（二）、工作措施
1、全面了解學生，由于李孜怡的情況比較特殊，她的年齡比班上其他孩子大很多，所以她的心理狀況是初中生的心理，所以，對她的了解就尤為重要。不僅要掌握她的家庭、學習、 生活 情況，同時也關注孩子成長中遇到的生理、心理問題。在平常的交流中，注重心理疏導和習慣養成。注意她學習、活動、日常行為表現、情感表現。
2、與家長多溝通，爭取家長的支持。為爭取特殊學生家庭的支持和配合，定期對家長進行交流孩子的學習和心理變化，及時調整方案，并與孩子溝通。
3、班里孩子多，有時可能無暇顧及，在班里安排與她臨近，熱心、細心的孩子負責李孜怡的生活和活動。如，打飯、拿奶，課下攙扶上廁所等。課上課下老師和其他學生對她要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生能隨時感受到溫暖。
4、由于李孜怡的腿走路不方便，容易摔倒，個子又高在安排座位上也是思考了很久。把她安排在離門比較近，同時，光線比較充足，有利于教師輔導、學生幫助的合適座位，有利于出行和教師輔導。
5、學習上課下多輔導。由任課教師具體分析學生的學習情況，由老師確立一名學習幫手， 在課外活動時對一天的學習進行輔導和幫助。
6、樹立孩子積極向上不自卑的健康心理。從情感上貼近她，經常與她交流，掌握她的思想狀況，有的放矢地化解她心中的困惑。 同時，經常組織她能夠參加的集體活動，促進她與其他孩子的交流，增進感情。
7、課上讓孩子多發言，并不斷給予表揚。使她在獲得成功體驗成功的同時增強了自信心、自尊心，這成為推動他們向著更好的方向發展的動力。
半年來，李孜怡以自己的潛能縮小了與同學的差距。增強了她的生活自理和溝通能力，孩子的學校生活也變得更加快樂。
學校幫扶殘疾學生總結 [篇3]
為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，切實解決我校隨班就讀殘疾兒童學習生活等困難，學校開展了殘疾學生幫扶計劃，使殘疾學生心志得到健康發展，切實增強殘疾兒童生活自理和社會適應能力，提升殘疾兒童的學習生活水平，為他們創造適合其發展的教育環境及教育形式和方法，以促進他們最大限度的發展。 下面，就一學年來殘疾學生幫扶工作作以下總結：
《學校幫扶殘疾學生總結》。
一、建立殘疾學生特別檔案
全面了解掌握學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導，情感溝通，習慣養成。注意他的學習、活動、日常行為表現、情感表現，隨時關注殘疾學生的動態。
二、安排適當的座位
安排在光線比較充足，有利于教師輔導、學生幫助的合適座位。將肢殘學生安排在有利于出行和教師輔導的合適座位。
三、照顧差異，幫助他們解決實際困難
聽殘生、弱智生存在著與正常聲的生理差異，因而不理解老師所講的內容。這無疑是阻礙他們前進的最大困難，而照顧他們與正常生的差異，幫助他們解決實際困難則是教師義不容辭的責任。因而學校首先為他們安排了助學伙伴，并通過助學伙伴建立與家長聯系的通道。這不僅為他們的學習提供了方便，使得他們在學習中遇到困難可隨時得到解決。而且也為他們的家長創造了配合教育的條件，進而使他們的教育更有針對性。
四、在思想上幫扶
主動做好殘疾兒童家長的思想工作，通過座談、家訪等形式宣傳政策、講解形勢，幫助他們克服消極思想，引導其樹立戰勝困難的勇氣和信心，帶領孩子積極配合治療。結合幫扶對象的特點，主動做好在校殘疾兒童的心理輔導工作，幫助其克服各種心理障礙，塑造自強、自愛、自尊、自信的良好品格，促進其身心健康成長。
五、在學業上幫扶
學習上優先輔導。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計 劃， 明確幫扶時間、內容和階段性效果。 殘疾學生由老師牽頭確立一名學習幫手， 教師對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
六、在生活上幫扶
學校教師經常關心和看望幫扶對象，原則上每月走訪不少于一次。從實際出發，各盡所能，協調解決殘疾兒童生活中的實際困難，幫助他們渡過難關。對腦癱、肢殘兒童，要及時提供康復訓練信息，幫助接受智力、肢體功能恢復訓練；對有聽力言語和視力障礙，需要借助輔助器具進行治療的，堅持對他們進行持之以恒的訓練，保證其真正得到健康發展。
七、照顧差異，為殘疾學生營造展示自我的機會
殘疾學生隨班就讀，這就意味著他們與正常學生一樣，要面對同樣的材料，同樣的教學進度，同樣的教學要求。“表現自我”，是小學生突出的心理個性之一。根據學生的這一個性特點，學校適時給他們以表揚，及時請學生為他們伸出大拇指，送上掌聲。他們在掌聲、鼓勵聲中逐漸樹立起自信。漸漸地他們課上敢發言了，作業中的“優”連續出現，課下默默主動作好事，老師、同學對他們不斷的給予表揚。他們在獲得成功體驗成功的同時增強了自信心、自尊心，這成為推動他們向著更好的方向發展的動力。
一年來，學校的特殊教育對象，在不知不覺中發生了變化，他們以自己的潛能縮小了與同學的差距。可見，這些殘疾生幫扶工作的開展，切實增強了殘疾兒童生活自理和社會適應能力，提升了殘疾兒童的學習生活水平，改善了殘疾兒童的生存發展環境，促進了殘疾兒童快樂生活、健康成長，促進了班級以及校園的和諧發展。
學校幫扶殘疾學生總結 [篇4]
為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，切實解決我校隨班就讀殘疾兒童學習生活等困難，學校開展了殘疾學生幫扶計劃，使殘疾學生心志得到健康發展，切實增強殘疾兒童生活自理和社會適應能力，提升殘疾兒童的學習生活水平，為他們創造適合其發展的教育環境及教育形式和方法，以促進他們最大限度的發展。 下面，就一學年來殘疾學生幫扶工作作以下總結：
一、建立殘疾學生特別檔案
全面了解掌握學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導，情感溝通，習慣養成。注意他的學習、活動、日常行為表現、情感表現，隨時關注殘疾學生的動態。
二、安排適當的座位
安排在光線比較充足，有利于教師輔導、學生幫助的合適座位。將肢殘學生安排在有利于出行和教師輔導的合適座位。
三、照顧差異，幫助他們解決實際困難
聽殘生、弱智生存在著與正常聲的生理差異，因而不理解老師所講的內容。這無疑是阻礙他們前進的最大困難，而照顧他們與正常生的差異，幫助他們解決實際困難則是教師義不容辭的責任。因而學校首先為他們安排了助學伙伴，并通過助學伙伴建立與家長聯系的通道。這不僅為他們的學習提供了方便，使得他們在學習中遇到困難可隨時得到解決。而且也為他們的家長創造了配合教育的條件，進而使他們的教育更有針對性。
《學校幫扶殘疾學生總結》。
四、在思想上幫扶
主動做好殘疾兒童家長的思想工作，通過座談、家訪等形式宣傳政策、講解形勢，幫助他們克服消極思想，引導其樹立戰勝困難的勇氣和信心，帶領孩子積極配合治療。結合幫扶對象的特點，主動做好在校殘疾兒童的心理輔導工作，幫助其克服各種心理障礙，塑造自強、自愛、自尊、自信的良好品格，促進其身心健康成長。
五、在學業上幫扶
學習上優先輔導。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計 劃， 明確幫扶時間、內容和階段性效果。 殘疾學生由老師牽頭確立一名學習幫手， 教師對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
六、在生活上幫扶
學校教師經常關心和看望幫扶對象，原則上每月走訪不少于一次。從實際出發，各盡所能，協調解決殘疾兒童生活中的實際困難，幫助他們渡過難關。對腦癱、肢殘兒童，要及時提供康復訓練信息，幫助接受智力、肢體功能恢復訓練；對有聽力言語和視力障礙，需要借助輔助器具進行治療的，堅持對他們進行持之以恒的訓練，保證其真正得到健康發展。
七、照顧差異，為殘疾學生營造展示自我的機會
殘疾學生隨班就讀，這就意味著他們與正常學生一樣，要面對同樣的材料，同樣的教學進度，同樣的教學要求。“表現自我”，是小學生突出的心理個性之一。根據學生的這一個性特點，學校適時給他們以表揚，及時請學生為他們伸出大拇指，送上掌聲。他們在掌聲、鼓勵聲中逐漸樹立起自信。漸漸地他們課上敢發言了，作業中的“優”連續出現，課下默默主動作好事，老師、同學對他們不斷的給予表揚。他們在獲得成功體驗成功的同時增強了自信心、自尊心，這成為推動他們向著更好的方向發展的動力。
一年來，學校的特殊教育對象，在不知不覺中發生了變化，他們以自己的潛能縮小了與同學的差距。可見，這些殘疾生幫扶工作的開展，切實增強了殘疾兒童生活自理和社會適應能力，提升了殘疾兒童的學習生活水平，改善了殘疾兒童的生存發展環境，促進了殘疾兒童快樂生活、健康成長，促進了班級以及校園的和諧發展。
南昌市文教路小學
2015年1月
學校幫扶殘疾學生總結 [篇5]
為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》〃在我校開展隨班就讀工作〃它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年〃有利于殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展〃使特殊教育和普通教育有機結合〃互相滲透〃共同提高。使特殊學生在德、智、體、美等方面得到發展〃為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。
一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作〃就是讓輕度殘疾兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育〃并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的老師〃工作責任心強〃熱愛學生〃對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案〃在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵〃對學生進行個別輔導〃經常與家長取得聯系。
二、領導高度重視〃積極、穩妥地開展隨班就讀工作〃并將該工作列入議事日程〃逐步健全和完善工作規范。
三、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境〃讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育〃學到一定的科學文化知識和基本勞動技能〃為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活〃成為社會主義事業的建設者和接班人奠
定基礎。
四、在學校教育中〃要求教師熱情關心學生〃愛護學生〃尤其對特殊學生更要關心、愛護〃不能歧視特殊學生〃要善于發現學生的優點和長處〃鼓勵學生克服困難〃取得進步。
七、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管〃分管校長專管〃年級組長監管〃具體落實到班主任老師的管理形式〃加強了心理咨詢的管理和運用〃每周安排對隨班生進行個別輔導〃要求教師在備課中定出分層目標〃關注隨班殘疾生。
八、針對不同的殘疾生〃聯系對口幫扶省市〃給他們爭取治療機會〃充分發揮社會力量的幫扶作用。
總之〃我們學校對特殊學生的教育堅持了因材施教〃提供了合適的教育〃在課堂教學過程中〃面向全體學生教學〃又能兼顧特殊學生的需要〃充分發揮特殊學生健全部分和潛能〃對于缺陷部分實施補救教學〃對他們進行了有效的幫助。
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