高效課堂個人研修總結
本學期，為了全面貫徹商洛市教育局在全市范圍內大力推行高效課堂改革，柞水縣教體局將我校定位高效課堂改革試點學校。為此，我校在四、五年級推行高效課堂改革試點，全面實施電子備課。很榮幸我也成為其中的一員，能較早的接觸、了解、學習高效課堂的相關理論，能優先“享受”學校配備的優質教學資源。
本次高效課堂改革活動制定了切實可行的計劃和方案。培訓形式與內容豐富多彩，有專題講座、經驗交流、課堂觀摩、集體研討等，體現了培訓內容的實用性、過程的互動性、影響的后續性。教研室的老師們也多次蒞臨我校，深入課堂聽課、指導，開展高效課堂“四步六模塊”理論輔導講座，在專家老師的精心指導下，在校領導的大力支持下，在全體教師的共同努力下，我校的高效課堂改革取得初步成效。
一、班級基本情況：
我所帶的五年級（1）班共有學生55人，學生程度參差不齊，有近三分之一的學生缺乏自主學習意識，學習積極性不高。加之學生們已經習慣了以往的教學模式，以老師的引導為主的學習方式，學生不會自主探索，不會質疑，更別提自主學習了。這給我們的高效課堂改革帶來了很大的困難。
二、改革實踐：
1、積極學習高效課堂理論。
學校多次請教研室的專家老師來我校進行高效課堂“四步六模塊”理論指導，讓我明確了“四步”就是自學、合作、展示、點撥；“六模塊”即自主學習、小組合作、展示交流、探究提升、點撥矯正、達標測評。后來又根據實踐情況，多次對“四步六模塊”進行整合、精煉、改革、提升，體現了課堂教學的靈活性，各個步驟、模塊可以根據不同課型整合、篩選，自由運用，也將“六模塊”精簡為“五模塊”，即自主學習、小組合作、展示交流、運用拓展、檢測評價。但“萬變不離其宗”，總之一點，高效課堂要以學生為主，注重培養學生的學習習慣和能力。
2、積極實施“電子備課”。 所謂的“電子備課”顛覆了傳統手寫教案，全部在網上備課，每一課還要制作課件。剛開始時，自己也不懂，覺得這很麻煩，比起手寫教案更加繁瑣，制作課件也很費時費力，每天要占用大量的課余時間。心里非常抵觸，總是被動著做。但實施一段時間后發現，課件的使用的確能起到很好的輔助作用，節省了課堂時間，增強了學生的積極性。課前還精心設計“預習單”，“預習單”要求簡單明了，學生基本都能獨立完成，熟悉每課的生字詞，并收集一些相關的資料，學生也逐漸養成了收集資料的好習慣。課內再配合“探究單”進行自主學習，“探究單”的問題設計由淺入深，適合不同層次的學生，這樣每位學生通過努力，都能體驗到成功的喜悅，體現了不同的價值。
3、著重訓練小組有序合作。
剛接觸新的教學模式，學生也很不適應，小組合作不知道怎樣合
作、探究，學習能力強的學生能獨立完成一些任務，可那些后進生就茫然不知所措了。針對這種情況，我們根據學生的不同特點、特長分組，實施優、中、差搭配，根據每個小組的特點取一些積極上進的名字，如“奇思妙想隊”、“奮起上進隊”、“勇于爭先隊”等等。每組選出學習能力強、責任心強、有服務意識的人擔任學科組長，由組長分配各組內的學習任務。按照學生的不同程度分配不同層次的學習任務，使每位學生都有明確的學習目的，都能在組內發揮自身的價值。展示交流時也在組長的指揮下有序進行。組內展示完之后，再在班內展示，學生集體的智慧經常能擦出耀眼的火花，思考問題的角度也大大拓展了。
四、改革中的困惑：
在這幾個月的實踐中，雖然經過了諸多的努力，積累了一定的經驗，對“高效課堂”也有了進一步的認識，但在教學中還存在許多問題一直不能合理的改善，如：
1、小組合作表面看起來井然有序，但個別差生仍然是迷迷糊糊的狀態，他們一時間還無法進入到新的學習模式中，課堂上表現冷漠。
2、課前預習不扎實。課前自學生字詞、自讀課文，部分自覺性差的學生往往是濫竽充數，敷衍了事，課內檢查時，又得耽誤大量時間，學習任務一再后延。
3、班內展示不夠積極。對于較難的問題，組內探究后在班內展示時，學生難以呈現出一種激烈討論的狀態，展示不積極，總要老師不斷地激勵。
高效課堂“讓我歡喜讓我憂”，有辛勞，有收獲，也有迷茫困惑。總之，今后我會迎著高效課堂改革的步伐，大膽嘗試，積極實踐，力爭早日走出迷茫，收獲更多的成功。
2017年12月26日
高效課堂個人研修總結 [篇2]
結合個人的一個學期以來的教學上的探索，深深體會到：
1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？
2、人文是內涵：語文課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備培養學生高尚情操，提高人文素養的作用。
3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效課堂模式應該是每位教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？
在觀摩專家對高效模式的講解中，給我留下了深深的印象：我還覺得在課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
并且 要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結
論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。
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