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試論提高高師教育學課教學效果的幾點建議

一、加強教育實踐環節，強化師范院校和中小學校的聯系

試論提高高師教育學課教學效果的幾點建議

師范院校的教育教學要接“地氣”，這個“地氣”就是中小學校的教育教學實踐。在過去，加強和中小學校的有機聯系是師范院校的優良傳統，但是現在，在“功利主義”的影響下卻給人一種“說起來重要，落實起來不要”的感覺。為了評職稱，老師們在拼課題、寫文章，組織學生開展教育實踐活動的意識并不強烈。高校擴招后，大多數高校有了新校區，一般新校區都在離市中心較遠的地方，當下學校二三萬人的規模司空見慣，因為有規模才可能有效益，帶領師范生下到中小學去開展活動不像過去那么方便了。如何加強教育實踐環節，強化和中小學校的聯系呢?在教學中，我們采取了“走出去，請進來”的策略。想方設法帶著學生下到基層學校去，盡可能多地去觀摩中小學的公開課活動，邀請一線的教師到學校的課堂上給學生傳經送寶。例如，江蘇省徐州高等師范學校(培養五年一貫制專科生)前不久曾經舉辦了一次小學語文課堂教學研討會，邀請了該校知名校友、全國著名特級教師于永正以及他的徐州、上海、山東等各地的弟-子們同臺獻藝，于永正老師做了精彩的點評。活動在蘇魯豫皖接壤地區和師范生中產生了較好的影響，我們安排學生去觀摩，同學們回校后體會非常強烈，感覺到這種理論聯系實際的學習促進了他們對教育理論知識的理解。我國的教師教育體系是學習前蘇聯的做法，主要是由專門的師范院校承擔教師培養的任務，長期以來積累了豐富的教育教學經驗，這是我國高校系統中的一筆寶貴資源，過去積累起來的和中小學的這種“魚水關系”應該繼承和發揚下去。

二、充分利用多媒體等現代化教學手段

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。但是在實際的教學過程中，卻沒有發揮出多媒體教學應有的功能，。筆者認為，在使用多媒體等現代化教學手段時應該注意以下幾個問題：一是要避免形式主義。不能“為了多媒體而多媒體”，有的老師在課堂上使用多媒體只是成人教育論文#url#為了形式，并沒有體現出多媒體課件的實效性。二是要精心設計。有的老師使用課件只是為了省事，甚至于用課件代替板書，好的課件是要經過深思熟慮、深入思考的，不能敷衍了事。三是要體現時代感。教育學是研究教育現象，揭示其規律的科學。客觀地說，目前的教育學教材的內容和教育的發展現狀是不相吻合的，教育學教材中所枚舉的案例是比較老舊的。那么，多媒體課件應發揮它的優勢，將鮮活的、具有時代性的案例呈現給學生。四是要重視教師的指導作用。使用多媒體課件的課堂對老師的要求更高了，在使用課件的過程中，老師的語言指導發揮著重要的作用。

三、引導學生閱讀教育名著，學會和大師“對話”

在教學過程中我們發現，師范生關于教育史的知識是他們知識結構中一個薄弱的環節，而有關教育史的知識對學生教育理論修養的提高又十分重要，是師范生學習教育理論課的智力背景。因此，在教育學的教學中學科教師要引導學生積極閱讀教育名著。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。

無論什么時候都不能取代書籍的作用。因此，必須教給學生讀書，教他在讀書的同時認識自己，教他從書籍中受到教育，并且生活在書籍的世界里。”他給他們的閱覽室起了個非常有趣的名稱——“思考之室”，他認為通過大量閱讀可以改善學生的“智力背景”。事實上，閱讀中獲得的信息沉淀到了學生心靈深處，有的成了自己人格的一個組成部分。在改善“智力背景”的過程中，教育名著的閱讀對于師范生會產生得天獨厚的作用，教育史實際上就是教育家們的思想史。一部部教育家們的名著串成了璀璨的教育史，通過對教育名著的閱讀和研究以及縱向和橫向的聯系分析，必將有助于學生全面認識和具體分析教育思想的形成、發展規律和脈搏。一部部教育名著，一篇篇教育文章，仿佛一部部膾炙人口的教育史詩，學生讀后掩卷扶案，不禁為教育大師們的穿越時光隧道的眼光所折服。為了便于學生閱讀，我們還盡可能開出書目，根據上述不同歷史時期教育思想的發展，給學生開出供他們閱讀的書目，這是要著實費一番工夫的。比如，在開外國教育名著書目時，我們查找了教育史及許多相關資料，開出了這樣一些書目：柏拉圖的《理想國》、昆體良的《雄辯術原理》、夸美紐斯的《大教學論》、洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌爾》、裴斯泰洛齊的《哈林德和葛篤德》、康德的《論教育》、赫爾巴特的《普通教育學》、歐文的《新社會觀》、福祿倍爾的《人的教育》、第斯多惠的《德國教師教育指南》、斯賓塞的《教育論》、凱興斯泰納的《勞作學校要義》、克魯普斯卡婭的《國民教育和民主主義》、杜威的《民主主義教育》、沛西，能的《教育原理》、涂爾干《教育與社會學》、桑代克和蓋茨的《教育的基本原理》、馬卡連柯的《教育詩》、蒙臺梭利的《童年的秘密》、埃德蒙·金的《別國的學校和我們的學校》、布魯納的《教育過程》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、保爾·朗格朗的《終身教育引論》、贊科夫的《教育與發展》、布魯貝克的《高等教育哲學》、巴班斯基的《教學教育過程最優化》等教育名著，學生根據自己的興趣進行選讀，真可謂是一份教育名著的“滿漢全席”。

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四、靈活使用教材，對教科書做必要的調整

筆者是1988年從南京師范大學教育系學校教育專業畢業的，在高師學校講授了二十余年的教育類課程，深感教育學教材建設的重要性，同時也感到在教材建設中“教與學分離，理論與實踐脫節”的問題確實存在。自1988年工作以來，我先后使用過分別由顧明遠、胡寅生、黃濟等主編的四種版本的教育學教材(不包括修訂版)，應該說各有特色。目前使用的教材是黃濟、勞凱聲、檀傳寶主編的高等學校小學教育專業教材《小學教育學》(第二版、修訂版)一書，該書也試圖對教材進行了必要的調整，在第二版說明中強調“在保持基本內容穩定的基礎上，我們主要進行了以下兩項具體調整。第一，更新了一些內容。一方面，依據教育政策的變動以及教育實踐的需要，對德育、課程、數學、教學法等有關章節的部分內容以及表述進行部分調整；另一方面，對學校咨詢與輔導、教育測驗與評價等章節則適當增加了一些反映最新研究成果語文教育論文#url#的材料。第二，進一步完善教材內容呈現方式。為了增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，采取增加案例以及輔助說明等措施，使得教材形式更加活潑。此外，我們對部分章節在結構上做了適當調整，在統一教材風格上也有了較大的改進”。結合我們一線教師的教學體會，感到上述這些修訂是積極的。但是眾所周知，一本普通教育學所包含的內容結構是比較廣的，仿佛是教育學學科群的一塊壓縮餅干。《小學教育學》就包含了14章(不含緒論)，涉及了教育、學校、學生、教師、教育目的、教育的組成部分、課程、教學、課外活動、班主任與少先隊工作、教育測驗與評價、教育法、教育研究方法等內容。概括性較強。抽象性程度較大。教師在教學中應該靈活使用教材，師范生的教材只能是基本的陳述性知識的線索。在實際的教學中，對教材內容做調整是必要的。比如，在教材中，新課程改革的理論體現得不夠，和目前中小學教育教學實踐聯系不夠密切，所舉的案例少且缺乏時代感，部分內容中新的教育理念的意識表達得不強，有的章節和心理學、教學法的內容有重復，等等。這就要求教師要學會靈活使用教材。比如，在講到教師職業道德素質時，可以補充2017年教育部頒布的中小學教師職業道

德規范的新內容；講到學校管理部分時，可以枚舉目前的教師績效工資改革、新的有效性管理的理念的案例；講到學校公益性特點時，可以結合有關新頒布的《民辦教育促進法》等教育法規進行說明；補充中小學比較教育的部分內容也能夠促進學生對教育理論的認識和理解。無論是在中師學校使用還是在專、本科層次的師范院校使用，這個教材只能是基本的教學內容，應該根據專業、課程計劃、教學進度等做及時的調整，不能犯“只唯書”的錯誤。

五、充分發揮教師的作用

心理學上有“親其師，信其道”的效應，況且教師自身也是課程資源。為提高教育學教學的效果，教師應關注自身的專業化成長，提高自身的素質水平。教師的素質水平直接影響到課堂教學的有效性，也影響著學生學習教育學的興趣、效率和方法。前蘇聯合作教育學的理論就明確提出，教師要做到“你會學習嗎?你不會學習請讓我來幫助你學習，你愿意學習嗎?你不愿意學習請讓我來吸引你學習”。教師也不能為了單純完成教學進度而教，應該樹立一個完美的教學目標，在知識論文發表#url#與能力、過程與方法、情感態度、價值觀方面有綜合的目標達成，教完后教師能夠體會到教學的幸福感。教師要隨時留心學界最新的研究動態，吸收最新的研究成果，提高教師自身的“智力背景”水平，把正確、最新的知識教給學生。我們應發揮教師的主觀能動作用，通過教師的教學，提高學生學習教育學的積極性。

改革開放以來，我國的師范教育有了很大的發展，課程建設水平也有了很大的提高，教育類課程的學科群建設也得到了很大的發展。在教育學的教學過程中應注意加強和教育史、心理學、教育心理學、教學法、課程論、班主任概論等課程的聯系，這樣不僅能擴大學生的知識面，而且能夠幫助學生建構合理的知識結構。教育學課程在培養中小學教師的師范院校的課程計劃中屬于“重量級”的教育理論專業課范疇，其地位是不言而喻的。在目前的形勢下，為何提高其教學的效果在未來仍將是一個值得我們深思的話題。

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