怎樣提高小組課堂合作學(xué)習(xí)的效果
一、科學(xué)的分組
科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。根據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合。因?yàn)檫@樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，使每個小組的學(xué)習(xí)資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。
二、有序的組織
合作學(xué)習(xí)是相對于個別學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在小組或團(tuán)隊中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進(jìn)行有序地組織。
（一）規(guī)范操作與明確互助合作的角色任務(wù)
1．小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進(jìn)行。目標(biāo)一定要可操作性強(qiáng)，尤其是對于年級低的孩子，要一條一條，清清楚楚，讓他知道每條完成后應(yīng)該干什么。
2．教師要向合作學(xué)習(xí)小組成員明確任務(wù)，讓每個學(xué)生明白只有小組的任務(wù)完成了，個人才算真正完成任務(wù)。通過小組
組長評分，激發(fā)每個成員的積極性。通過老師在聽取匯報時的加分，使小組間產(chǎn)生了比賽的機(jī)制，小組成員懂得團(tuán)結(jié)合作。
3.合作學(xué)習(xí)不僅要求有專門化任務(wù)，還要制定支持有序完成任務(wù)的專門化角色。在一個小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長。組長一般可以是相對固定的人選。對于小組長，教師應(yīng)給予相應(yīng)的任務(wù)和培訓(xùn)，教給他們一些組織合作學(xué)習(xí)的方法。如組織者必須對要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容非常明確，在學(xué)習(xí)中要顧及每個組員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每個人都有機(jī)會表達(dá)自己的意見，而且能在組內(nèi)進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)。同時，在全班交流時，每個小組要有中心發(fā)言人，即匯報員。中心發(fā)言人的角色可以輪流擔(dān)任，每個組員的機(jī)會均等。這樣做能在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會均等。同時也強(qiáng)化了組內(nèi)的合作意識。我還覺得老師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一組，然后讓這組展示。讓其他小組學(xué)習(xí)，讓每個組員明白自己的任務(wù)。這個展示不僅僅是最后的匯報學(xué)習(xí)情況，更重要的是把討論的過程展示出來。有了學(xué)習(xí)的對象，其他小組才能更快更有效的掌握小組合作的技巧。
４、當(dāng)一個小組全部匯報結(jié)束了，其他小組可以補(bǔ)充。這樣也是為了給小組每個成員發(fā)言的機(jī)會，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會，明白小組榮譽(yù)和個人榮譽(yù)是息息相關(guān)的。
四、恰當(dāng)?shù)脑u價
制定小組學(xué)習(xí)評價體系，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實(shí)效性。在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對小組中心發(fā)言人的評價不應(yīng)是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。
（三）、排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時常會有學(xué)生因?yàn)樗季S 以上只是我們對小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步的思考。小組合作學(xué)習(xí)是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，需要我們教師認(rèn)真思考，不斷探討。在新課程改革實(shí)踐中，由于是摸著石頭過河，難免要走些彎路。但只要我們在風(fēng)風(fēng)火火的校本研修實(shí)踐中多一份理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路一定越走越寬
怎樣提高小組課堂合作學(xué)習(xí)的效果 [篇2]
“小組合作學(xué)習(xí)”由于指導(dǎo)不到位，課堂組織的散亂，設(shè)置問題研究價值的缺少，學(xué)生參與面不廣等，致使小組探究常“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實(shí)則徒有“合作”之表而無“學(xué)習(xí)”內(nèi)容。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，但仔細(xì)分析，則能發(fā)現(xiàn)諸多問題，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。
一、 “小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀
表現(xiàn)一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”，沒有真正達(dá)到“合作”和“共同提高”的目的。教師的話音剛落，小組就積極展開討論。但是仔細(xì)觀察就發(fā)現(xiàn)有的小組都是優(yōu)等生，討論積極，氣氛熱烈；而有的小組由于基礎(chǔ)較弱，無法展開討論，有的甚至乘機(jī)亂說話；此外，有的小組成員學(xué)習(xí)能力兩級分化嚴(yán)重，能力強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常會喊：“老師，我們不想和XX一組！”，“老師，他不會說！”
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表現(xiàn)二：有的教師沒有真正理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，簡單地將其作為一種教學(xué)點(diǎn)綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收場，無法達(dá)致學(xué)習(xí)效果。但就在學(xué)生積極參與，意猶未盡之時，教師一聲“停”,學(xué)生只好匆匆中斷了合作，進(jìn)入下一輪的小組匯報。而實(shí)際上，大部分學(xué)生還沒有完成討論。
表現(xiàn)三：有的教師對學(xué)生小組合作的成果只進(jìn)行程式化的評價，而忽視如何進(jìn)一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的指導(dǎo)。發(fā)言的同學(xué)只好平靜地坐下，臉上并沒有任何成功的喜悅感。
表現(xiàn)四：有的教師課堂組織松散，導(dǎo)致課堂秩序混亂，有效教學(xué)時間大大縮短。實(shí)例：在一次緊湊的小組交流之后，開始了小組匯報環(huán)節(jié)。臺上的小組成員爭先恐后，急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，剛開始臺下的同學(xué)都聽得非常認(rèn)真。不一會問題出現(xiàn)了，開始有人竊竊私語，交頭接耳，說些與課堂無關(guān)的話題；有的是很認(rèn)真地傾聽，但在聽到匯 1
報的同學(xué)出現(xiàn)錯誤時，便急不可耐打斷，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂場面混亂。
二、產(chǎn)生問題的原因分析
以上這些情景，集中體現(xiàn)了目前小學(xué)英語教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”存在的突出問題——有效性問題。產(chǎn)生這些問題的原因主要有：
1. 沒有合理分組，小組長培訓(xùn)不到位，合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證。 教師通常只簡單地組織前后兩桌或同桌之間的學(xué)生組成討論小組，看似方便、省時，但往往容易忽略一個問題：學(xué)生的整體能力和個體差異。很明顯，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會相對要多，而一些習(xí)慣于當(dāng)聽眾，被動接受別人的觀點(diǎn)的學(xué)生則很少發(fā)表自己的意見，造成“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生的參與度不均衡。參與不積極的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差，他們雖有積極參與活動的愿望， 但往往力不從心，不能自如地表達(dá)觀點(diǎn)，或因?yàn)樽员岸哂诒磉_(dá)。這樣的情況如果持續(xù)若干次，勢必會使這部分學(xué)生喪失自信心，在交流中愈發(fā)無話可說，或人云亦云，致使整個討論活動收效甚微，失去小組合作的意義。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組成員。
2. 合作學(xué)習(xí)時間不充分，合作學(xué)習(xí)像是走過場
合作學(xué)習(xí)如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場活動。某些環(huán)節(jié)的活動設(shè)計別具匠心，能極大地提高學(xué)生口語能力，發(fā)揮學(xué)生表演特長，拓寬學(xué)生思維空間。但由于教師未能給予他們充足的時間，學(xué)生的合作往往中途被打斷，使活動失去了應(yīng)有的效果，更讓合作失去其真正意義和作用。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確保學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予充分的時間保證。
3. 沒有完善的評價機(jī)制，合作學(xué)習(xí)意義大打折扣
教師未形成對“小組合作學(xué)習(xí)”活動的有效評價體系，或不注重評價，或評價過于簡單化、公式化，挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評 2
價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能發(fā)揮出“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能，使合作學(xué)習(xí)的意義大打折扣。
4. 沒有規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的語言、環(huán)境，影響了合作學(xué)習(xí)效果
教師未規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的語言和課堂秩序，學(xué)生未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，小組成員之間學(xué)習(xí)無序、無組織，缺乏探究討論的氛圍，小組長負(fù)責(zé)制實(shí)施不到位等，都是造成小組匯報學(xué)習(xí)成果低效的因素。
三、提高”小組合作學(xué)習(xí)”有效性的策略
1. 進(jìn)行科學(xué)合理的分組
“小組合作學(xué)習(xí)”的分組可以根據(jù)各個班級自身學(xué)情，采取固定
式和隨機(jī)式兩種形式。
A. 固定式分組
固定式分組就是根據(jù)學(xué)生的性格、智力因素等特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。首先，固定式分組要考慮小組的規(guī)模，教師要根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學(xué)生成熟程度、合作技能的高低等進(jìn)行分組，一般以4-6人為宜。第二，教師必須充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的分組。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。第三，學(xué)生的座位形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活設(shè)置為半圓形、圓形、馬蹄形等，形式要多樣化。第四，組長的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定，最好引進(jìn)競爭機(jī)制，輪換上崗，調(diào)動其積極性，讓每個成員都得到鍛煉，共同成長。第五，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長隨時調(diào)整小組內(nèi)分工，以保證”小組合作學(xué)習(xí)”有效地進(jìn)行。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
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B. 隨機(jī)式分組
由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時機(jī)就因內(nèi)容而異，采用固定式分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機(jī)式分組。分為同桌式二人組合和隨機(jī)式多人組合。同桌式二人組合是最方便、最快捷的組合方式。而要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要
在課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭，學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生競爭，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使每個學(xué)生都認(rèn)識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一個集體的形象，這就需要教師在教學(xué)中巧妙的設(shè)計合作競爭情境，根據(jù)學(xué)生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學(xué)生隨機(jī)分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，達(dá)成共識，從而開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
2. 明確要求和任務(wù),做好示范
“小組合作學(xué)習(xí)”為每一個學(xué)生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學(xué)生一起來了解任務(wù)，進(jìn)行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。對于下達(dá)任務(wù)時可能產(chǎn)生學(xué)生無法領(lǐng)悟的情形，教師應(yīng)當(dāng)做一個示范，讓學(xué)生明白該活動環(huán)節(jié)的運(yùn)作，從而提高合作效率。所謂“充分、合理”就是要求教師的示范既明確到位、具體形象，又不會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3. 重視預(yù)習(xí)和課后的”小組合作學(xué)習(xí)”
“小組合作學(xué)習(xí)”不僅只有課堂中的合作，課后合作也很常見。這要求教師提前布置任務(wù)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，設(shè)置一些前置性作業(yè)，讓小組成員根據(jù)要求跟讀光盤，預(yù)習(xí)，完成前置性練習(xí)，并將未能理解的問題及知識點(diǎn)記錄下來，帶回學(xué)校一起討論、解答。
小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長一名，組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，接受能力強(qiáng)，樂于助人，且有一定合作創(chuàng)新意識，口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。經(jīng)過一段時間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)（可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等）。其中小組長的一項(xiàng)重要工作就是督促組員過關(guān)。這樣教師就充分利用了“小先生”資源對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，查漏補(bǔ)缺。
4. 給予充分學(xué)習(xí)討論的時間
要真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，確實(shí)使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，尤其是涉及到語言現(xiàn)象、語音規(guī)律的，更需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察、思考，否則合作只是一個空架子。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當(dāng)學(xué)
生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就戛然而止。作為教師，不必?fù)?dān)心由于過多討論而影響教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一點(diǎn)知識，這點(diǎn)“浪費(fèi)”時間是值得的。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的記錄情況，打破個別學(xué)生壟斷小組發(fā)言，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可從以下三個方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，幫助他人，學(xué)會與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助小組中的“不積極者”樹立自信心，增強(qiáng)責(zé)任感，消除自卑和害羞心理，提高運(yùn)用語言的能力。（3）特別關(guān)注小組中的“弱者”，傾聽他們的心聲、挖掘他們的潛力、肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)膸椭椭更c(diǎn)。
5. 培養(yǎng)合作意識和合作能力，規(guī)范小組合作語言環(huán)境
“小組合作學(xué)習(xí)”是應(yīng)以和諧、平等、文明為原則，充分尊重小組成員的個人想法和意見，杜絕“小權(quán)威”現(xiàn)象的產(chǎn)生。接到任務(wù)，小組成員之間應(yīng)互相討論，每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)
一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯解決問題。小組長負(fù)責(zé)組織，提出問題后輪流表達(dá)自己的想法，防止一哄而上。當(dāng)有人正在表達(dá)時，其他成員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，如有不同意見可在該同學(xué)表達(dá)完后進(jìn)行補(bǔ)充。上臺匯報要按照順序進(jìn)行。
合作學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生是否會合作，每個學(xué)生都是一個活生生的社會人，都需要得到他人的尊重。因此在學(xué)生”小組合作學(xué)習(xí)”時，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會禮貌，這樣才不會在別人發(fā)言時隨便搶話，打斷別人；學(xué)會自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展；學(xué)會傾聽，這樣才能夠明辨別人的觀點(diǎn)的對與錯，以便自己吸納或改進(jìn)；學(xué)會溝通，真誠謙虛的溝通合作才會愉快。對合作討論中出現(xiàn)的鬧哄哄場面，老師要及時給予指正。并適當(dāng)灌輸西方文化。如：他們的文明講話和禮貌交流，他們不會大聲講話影響其他人，他們的團(tuán)隊合作精神等。只有這樣，學(xué)生才能和諧互動，博采眾長，共同發(fā)展。
6. 開展多-維評價
“評價是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。”新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的
變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。一般可采取以下幾種方式進(jìn)行評價。
第一，組內(nèi)互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點(diǎn)由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。如：月考完后的班會課上，筆者讓各小組對本組成員進(jìn)行總結(jié)和評價，有的小組說到一個小組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。也說到某個小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)，在評價中有成學(xué)生低下了頭，有的學(xué)生得到了莫大的鼓勵。這樣的設(shè)計，培養(yǎng)了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進(jìn)步的精神。同伴的坦誠評價猶如潤滑劑一般，能使學(xué)生在與同伴的磨合中不斷反省自己，提高自己，發(fā)展自己。
第二，組間互評。“小組合作學(xué)習(xí)”把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。我在注重組內(nèi)互評的同時，更注重組間互評，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學(xué)生集體或個人的素質(zhì)情況。通過這種評價，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。
第三，教師評價。1.對學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實(shí)踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。2、對合作效果進(jìn)行評價。主要是評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)”中能否相互幫助，共同進(jìn)步。
如：為達(dá)到小組合作的效果，筆者會根據(jù)小組活動效果每周評選2-4個優(yōu)秀小組，對獲獎組員進(jìn)行獎勵。一開始從外因上給他們營造了小組合作的氣氛，讓各小組實(shí)現(xiàn)了分工合作，互相配合 ，更增強(qiáng)了各小組的凝聚力。另一方面更是極大的鼓舞了各組的拼勁。
總之，隨著“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂上的逐步應(yīng)用，教師要十分注重在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮小組合作在英語教學(xué)中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，加強(qiáng)研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，讓“小組合作學(xué)習(xí)”真正成為有意于教與學(xué)的教學(xué)策略，在保證學(xué)生學(xué)到知識的同時更培養(yǎng)他們的合作能力和意識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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