如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的效果
近兩個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程項(xiàng)目的培訓(xùn)，使原本繁重的工作更讓人忙碌，但卻也讓我多了一份沉甸甸的收獲，眾多專家和學(xué)者的精彩課程，使我受益匪淺。參加“國(guó)培”培訓(xùn)之后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，并積極參加班級(jí)論壇的討論，期間參加了鎮(zhèn)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽和在本校聽(tīng)了幾位老師的課。現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐就談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問(wèn)題能激發(fā)思維，引導(dǎo)思維。教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供值得探索的問(wèn)題場(chǎng)景，為學(xué)生的質(zhì)疑、探究、應(yīng)用提供幫助，做一個(gè)真正意義上的組織者、引領(lǐng)者和合作者。
1提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。在活動(dòng)中，興趣可以給人以巨大的動(dòng)力；有了興趣，就能體驗(yàn)到愉快和滿足，即使付出很大體力或長(zhǎng)時(shí)間工作也不會(huì)覺(jué)得疲勞。
中南小學(xué)的黃老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》時(shí)，提出一個(gè)學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們鎮(zhèn)清水河上新建了跨江大橋，你們到過(guò)嗎？想不想領(lǐng)略一下跨江大橋的風(fēng)采呢？”問(wèn)題一提出，立即引起學(xué)生的興趣。清水河是我們家鄉(xiāng)的著名景區(qū)，跨江大橋是什么樣子呢？學(xué)生們懷著激動(dòng)又迫不及待的心情觀賞起景區(qū)的美麗風(fēng)景，點(diǎn)擊了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在快樂(lè)、興奮的氛圍中不知不覺(jué)地走進(jìn)整萬(wàn)數(shù)的認(rèn)識(shí)和研究中。
2.提問(wèn)要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶剿骺臻g
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?jiǎn)栴}的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于展開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，既要有一定的空間又要有一定的指向，這是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。也就是說(shuō)，問(wèn)題首先是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。其次問(wèn)題也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如在《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)中，問(wèn)
題“比例中的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個(gè)有趣的規(guī)律，請(qǐng)大家觀察課本中的四個(gè)比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的思考與討論，一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，這個(gè)問(wèn)題要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程才能解決。另一方面這個(gè)問(wèn)題具有一定的指向性，問(wèn)題直指“兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)”、“兩個(gè)外項(xiàng)”的規(guī)律，容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。從而確保有效教學(xué)時(shí)間的利用率。
3.提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生思考欲望
我在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，
引入新課后，（1）談話：我們一起來(lái)回憶一下在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算時(shí)，是如何把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算的？ （學(xué)生回答后媒體演示，板書(shū)：轉(zhuǎn)化）
引發(fā)思考：那么能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形呢？
（2）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長(zhǎng)方體，并提出以下問(wèn)題。（課件顯示）
① 圓柱通過(guò)切割、拼合后，轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方體，什么變了？什么沒(méi)變？
② 這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱的哪一部分有關(guān)系？
③ 這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的高與原來(lái)圓柱的哪一部分有關(guān)系？
④ 圓柱的體積計(jì)算公式是什么？用字母如何表示？
談話時(shí)提出的“能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形呢？”這一問(wèn)題的提出實(shí)際是滲透并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一種重要的“轉(zhuǎn)化”思想。數(shù)學(xué)新知的學(xué)是建立在舊知的基礎(chǔ)上，將新知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。如平面圖形面積的計(jì)算、立體圖形體積的計(jì)算等。學(xué)生根據(jù)老師提的問(wèn)題，積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋求新知與舊知的聯(lián)系點(diǎn)，激活了學(xué)生思維的火花。
第二層次的4個(gè)小問(wèn)題，更是環(huán)環(huán)相扣地激活學(xué)生的思維，讓孩子們?cè)趩?wèn)題情境中一步一步進(jìn)入到思維的高-潮，引導(dǎo)孩子們自主探究出圓柱體積的計(jì)算方法和公式。同時(shí)也滲透了以直代曲的觀點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
4.提問(wèn)要兼顧全體學(xué)生
在公開(kāi)課中，你常常看到教師提了問(wèn)題后，指名回答的學(xué)生都是對(duì)答如流，為什么正確率這么高呢？我曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，在聽(tīng)了某老師的課后，問(wèn)了那個(gè)班的學(xué)生，回答問(wèn)題的都是些什么樣的學(xué)生？“都是尖子生。”有的是本班學(xué)生，有的在借班上課時(shí)，竟然從幾個(gè)班抽調(diào)優(yōu)生到自己的課堂上來(lái)助陣，回答問(wèn)題。筆者就在想，這樣的課堂提問(wèn)怎么能做到“面向全體”呢？提的問(wèn)題應(yīng)做到兼顧優(yōu)生和差生，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。
5.提問(wèn)要適合時(shí)機(jī)
課堂上的問(wèn)題可以很多，但出現(xiàn)或提出的層次需要看具體情況，并不是所有的問(wèn)題一下子全部出示。讓學(xué)生有個(gè)思維的層次感。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才提適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。
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6.提問(wèn)要力求舉一反三
在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾》教學(xué)中，我沒(méi)有像書(shū)上一樣完整出示例題，而是將例題進(jìn)行了處理。我出示了例題的前半部分：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。提問(wèn)：你能提出哪些問(wèn)題考考你的同桌呢？出題考同桌，倒是個(gè)新鮮的事。于是，每個(gè)人都絞盡腦汁，有的在小聲討論，提出了很多問(wèn)題：“實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？”“原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？”“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾？”。如此一來(lái)，一個(gè)小小的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了有效教學(xué)的最大化。
7.提問(wèn)要突出難點(diǎn)
優(yōu)質(zhì)課比賽中王老師的《有余數(shù)的除法》一課，學(xué)生在除法過(guò)程中出現(xiàn)了有余數(shù)的情況，教者試圖讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法的計(jì)算規(guī)律，教者在多位學(xué)生板演多條有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出了一個(gè)問(wèn)題：“在計(jì)算過(guò)程中，你有哪些地方要提醒你的同桌呢？”教者沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“你在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”而是讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”。
如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的效果 [篇2]
對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常見(jiàn)的教學(xué)行為，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，尋求提問(wèn)的時(shí)機(jī)、啟發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的心智、口頭表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。“提問(wèn)得好即教得好”。課堂提問(wèn)就是這樣一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。因此，課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。
1、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，提問(wèn)內(nèi)容要有目的性
準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。”課堂提問(wèn)必須以兒童興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，最后概括出解決問(wèn)題的思路、方法和結(jié)論，使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。 一個(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn)，可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學(xué)時(shí)要精心把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
2、提問(wèn)要注意角度，提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性、新穎性，問(wèn)出學(xué)生的激情。
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。此處之石即教師之“問(wèn)”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心是對(duì)新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力。教師利用學(xué)生的好奇心，以學(xué)生感興趣的事物為素材提出問(wèn)題，能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來(lái)。教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在提問(wèn)的角度上，能夠問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑而有疑”之間。找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，能輕易啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門(mén)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師通過(guò)問(wèn)題情景使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的強(qiáng)烈好奇心，激發(fā)了學(xué)生的思維。
3、提問(wèn)要注重思維，提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性，“問(wèn)”出學(xué)生的思維。
學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問(wèn)的有效性。
首先，采用漸進(jìn)式提問(wèn)。這一提問(wèn)方式是指，甲問(wèn)題是乙問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，乙問(wèn)題是甲問(wèn)題的深入和繼續(xù)。這種提問(wèn)方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，有很強(qiáng)的邏輯性。
其次，采用發(fā)散式提問(wèn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活與否，與發(fā)散思維的水平有十分密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)發(fā)散型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
4、要處理好“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。
由此可見(jiàn)，課堂“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和“生成問(wèn)題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問(wèn)題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。
5、課堂候答時(shí)間要把握。
提問(wèn)后教師應(yīng)注意讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。
6、課堂提問(wèn)不能犯下面的錯(cuò)誤
表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微；
懲罰性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。這些類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。
總之對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，努力做到問(wèn)得好、問(wèn)得巧、問(wèn)得精。這樣才能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問(wèn)，能促思益智，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無(wú)窮的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問(wèn)，能促思益智，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無(wú)窮的。孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，能及時(shí)激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿的解答。
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