如何提高初中生物實驗教學效果
生物教師在教學過程中，要借助多媒體創造動態情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，增強學生的參與性，使學生的注意力更集中，學習效率自然會提高。以下是小編收集整理的如何提高初中生物實驗教學效果，歡迎大家分享。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維的一個重要環節，所以在推動學生積極主動探索生物世界的奧秘方面，生物實驗教學有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而，在廣大農村初中，特別是農村薄弱初中，由于教育經費，升學壓力等各方面條件的限制，生物實驗教學面臨著一系列的問題，如何針對農村生物實驗教學的實際情況，探索一些切實可行的農村生物實驗教學策略，以期提高生物教學質量，成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。筆者根據自己的教學實際，認為可以從以下幾點做起：
1、鉆研教材，熟知理論教學和實驗教學的相互聯系
不同版本的生物學教材有不同的特點，也有不同的次重點，知識之間的相互關聯有所不同，而且安排的實驗內容也不同。拿北師大版的教材（七年級生物學）來說，不但理論知識多，實驗也多，加之各個地方課時安排不一樣，有的一周二課時，有的一周三課時。針對這些現實，教師必須認識到教材是一重教學資源，在鉆研教材的基礎上應該結合實際安排適當的教學任務。這樣支才能抓住教學的次重點，適時開展實驗教學。否則，理論教學和實驗教學就會顯得緊張而混亂。
2、積極準備，充分開展實驗教學
新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式在生物實驗教學中更應該體現出來，這是落實素質教育方針，培養學生基本技能一個突出表現。作為一名第一線的授課教師，首先必須從思想上重視實驗教學，不能把它看成是一件可有可無的事情。要徹底改變那種教師一講到底或者靠學生死記硬背的陳舊方法，從教師、 課堂 、書本為中心的驗證性實驗中走出來，大力倡導自主學習、合作學習、探究學習，把驗證性實驗改為探究性實驗，改課內實驗為課外實驗，改演示實驗為分組實驗，盡可能多的創造學生實驗的機會，激發學生學習生物學的興趣，培養他們實事求是的 科學 態，提高他們的創造精神和實踐能力。
課前充分準備和精心設計實驗教學程序生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。教師應該在每學期之初，認真鉆研教材， 科學 制定切實可行的生物實驗教學計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。同時，教師要根據自己課前實驗的實際情況預測 課堂 實驗過程中學生可能會提出什么樣的問題，以及在指導學生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學生操作過程中容易出現偏差的地方，只有做到心中有數，才能確保生物實驗活動的順利開展。實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果，因此課前的準備工作就顯得尤為重要。
農村初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到，也可以放手發動學生采集和培養，以此培養和調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識，增強學生愛護大自然，保護環境的社會意識和責任感。
3、加強實驗教學的 課堂 指導和管理
在生物實驗課教學中，我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程，但是，可能只是表面現象；我們雖然看到了教師在 課堂 上順利完成了實驗教學任務，但是，通過實驗培養學生的各種能力可能并沒有真正落到實處。多數初中生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論，一堂課下來，教師會弄得疲憊不堪，學生在嬉戲中一無所獲。因此，要加強學生的實驗指導和管理工作，讓學生掌握 科學 的觀察及實驗方法，認真分析實驗現象和實驗結果并教育學生對實驗有實事求是的 科學 態度。在實驗過程中，應該鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑，抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，發現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確，要及時啟發學生糾正，激發學生的創新思維活動，培養學生的合作交流能力。最后指導學生認真記錄實驗現象和結果，完成實驗報告。
總而言之，生物實驗教學是學科教學的重要組成，教師應從教與學的實際出發，在實驗教學中不斷提高和完善自己，生物實驗的教學質量將有望得到大面積的提高。
如何提高初中生物實驗教學效果
作為教師，要想搞好生物實驗教學，首先應當了解初中生物實驗的基本特征和它在教學中的作用。在具體的教學中，我們要根據學生的知識、技能特征，制訂好相應的實驗計劃。在開展學生實驗活動的時候，要掌握一定的教學技巧，比如，如何指導學生操作、怎樣檢查實驗的效果等，如果我們能抓好學生實驗的各個環節，就有利于提高實驗教學的有效性。
一、演示實驗
在生物實驗教學中，最基本的實驗，應當是演示實驗。在演示實驗時，我們要做好實驗前的各種準備，比如，如何讓實驗現象明顯，如何讓每個學生都能看得清楚等，這些都是直接關系到教學效率的問題，不能有半點馬虎。如果我們的演示實驗失敗，就很難把學生帶入到發現問題、分析問題、解決問題的教學情境中去，也不利于學生思維能力的培養。因此，提高生物演示實驗的成功率、可見度，是提高生物實驗教學有效率的關鍵。筆者就此談談生物演示實驗教學的有關體會，供大家參考。
1 、演示實驗教學的意義及作用
生物課堂上的演示實驗，它能把抽象的生物知識具體化，能幫助學生正確的理解有關的生物知識和原理，對突破教學上的難點起到很好的幫助作用，同時，演示實驗能啟迪學生的思維，激發學生學習的興趣和求知欲，還能很好的調動學生學習生物知識的積極性。而演示實驗，只要一套裝置即可，能節約很多教學成本，在具體的教學中，我們可配合講解或課堂討論進行演示實驗，因此，在生物教學中，很多教師都看好演示實驗。其實，演示實驗的作用遠不止這些，比如，可以用演示實驗來幫助我們導入新課，還能為學生學習生物學提供感性材料等等，因此，在教學中，我們也不能只限于書上的實驗進行演示，可以根據實際情況，向學生補充點演示實驗。
2、 演示實驗教學的注意點
在生物演示實驗的教學中，老師的演示實驗能力，是覺得教學效果高低的關鍵，因此，在進行演示實驗時，我們要把圍繞實驗目的做好充分示的準備工作，不能在沒有任何準備的情況下，拿了器材就進課堂，一旦實驗失敗，不僅是浪費課堂教學時間問題，而且直接影響到學生對生物知識的理解和掌握。為了做好演實驗，我們要在實驗器材的選擇、裝置、操作方法等方面都要做好準備和預演，確保實驗萬無一失。筆者認為，演示教學中的演，表示實驗現象要明顯，而示代表示范的意思，就是要求我們在操作實驗的時候，一定要規范，這對學生實驗規范能力的培養，起著極其重要的作用。
二、提高學生實驗的有效率
所謂學生實驗，就是學生根據實驗目的與要求，利用各種儀器進行獨立的操作活動，它是實驗教學的重要形式，學生實驗多數是在實驗室里進行的。在具體的教學中，我們要對學生實驗進行必要的指導，必要的時候，要邊講授，邊讓學生實驗，因為，初中學生的實驗能力很有限，尤其是學生才開始進行實驗活動的時候，更離不開我們的指導，否則會造成教學的無效性。在具體的實驗教學中，應該做好以下幾點工作:
1、讓學生明確實驗的目的
學生有了目的，就能產生學習的動機，就能激發學生的求知欲，就能促進實驗效果的提高。然而，初中學生畢竟年齡小，很多學生認為生物也不是中考的主要學科，所以，他們實驗目的不明確，缺少應有的科學態度，只是覺得實驗好玩。當遇到有難度的實驗時，他們就沒有好奇了，再也無心堅持，從而失去了實驗教學的效率。因此，在開展學生實驗的時候，我們應當讓學生明確實驗的目的，使學生目的的驅使下，認真實驗，培養學生克服困難的精神。在讓學生明確實驗目的方面，還應該讓學生知道實驗在生活方面的應用，從而激發學生的求知欲。比如，使用顯微鏡，除了讓學生掌握它的使用方法外，我們還應該向學生介紹它在生活方面的運用，如醫院對病人的化驗就可以用顯微鏡進行觀察，從而幫助醫生對病人的正確診斷。當學生有了明確的學習目的后，就能激發學生樹立科學的學習態度，從而促進教學效率的提高。
2、有效開展學生實驗活動
在當前的初中生物實驗中，有兩大類型的實驗，一類是驗證性實驗，就是通過實驗驗證生物學上的有關知識、原理。在對生物知識進行鞏固時，驗證性實驗起到很重要的作用，學生在驗證性實驗中，不盡加深了對生物知識、原理的理解，同時也鍛煉了基本技能，但是，驗證性實驗存在著不足之處，那就是不能培養學生的積極思維能力，更不利于學生創新能力的培養。另一種是探索性實驗，它要求學生通過實驗去探索生物知識和原理。探究性實驗，不盡能鍛煉學生的動手能力，還能激發學生的創新思維，也是新課程教學所倡導的主要形式。在初中生物新課程教學中，我們要全面提高學生的科學素養，大力倡導學生進行自主學習、自主發現知識、自主探索知識。因此，在生物實驗教學中，我們要與時俱進，為學生創造各種有利條件，為學生開展探究性實驗創設各種情景。比如，讓學生探索植物的光合作用必須要光的活動中，我們可以這樣設計情景:每天太陽從東方升起的時候，就有很多生命的小工廠開始了一天的工作，它們把太陽光作為生產的動力，這就是葉綠體的光合作用。假如沒有光，哪些小“工廠”能正常開工嗎?請同學們設計實驗，探究光在光合作用中的作用。
三、有效開展探索性實驗活動
組織學生進行探究實驗活動，它是在老師指導下，以學生動手實驗為主的探索性學習方式，探索性學習活動，強調動腦、動手，有利于培養學生的創新思維和實踐能力，從而培養學生發現知識、掌握知識的能力，它能全面提高學生的科學素質，它符合實踐到認識，再實踐到再認識的規律，因此，在初中生物新課程的教學中，我們要積極的運用它、發展它。初中生物新課程也為學生提供了很多樣板，比如，發射條件反射那節中就描述了巴甫洛夫的實驗過程，然后在“人類神經調節的特征”那節教學內容中，設計了“測定學習時間”的活動，最后在要求學生探索小雞是怎樣建立攝食與聲音之間的聯系。這樣的例子在教材中有很多，只要我們采用教育創新的手法加以貫徹，就能很好的促進學生的科學素質的提高。
四、生物實驗教學的幾個誤區
1、重視實驗技能，輕視對學生科學素養的培養
很多教師為了讓學生考取好的分數，過分的重視學生實驗技能的練習，忽視了學生科學素養的培養，學生做了很多實驗后，也沒能有效的形成科學態度、科學精神、科學方法，這不利于培養學生的科學思維能力。
2、只要是實驗，就認為是探究性實驗
新課程教學的理念是全面的發展，提高學生的生物科學素養，也不是說所有實驗都要搞探究活動，把所有實驗都改成學生的探究活動，是不現實的，也不可能。
總之，實驗教學是生物教學中最重要的部分，也是學生掌握生物知識的重要學習方法，有效提高生物實驗教學質量，是我們每個老師應盡的責職。
初中生物實驗教學的創新實踐
一、移動學習平臺在初中生物實驗教學中的優勢
在人民教育出版社義務教育教科書生物學八年級的教材中，很多學習內容必須經過實驗才能夠讓學生掌握相關的知識點。但是在實際情況中，存在實驗工作開展時課堂秩序維系難度加大、實驗室條件不足、教師只是通過口頭或是PPT演示來進行教學等問題。這些問題讓初中生物學的實驗教學質量有所降低，并且也導致實驗無法在有限課堂時間內完成，無法加深學生對整個實驗的印象，這對于提高學生生物科學素養有很大的阻礙。在科學技術發展下，一些移動網絡技術被應用于教育行業，基于移動學習平臺的教學為初中生物實驗提供了極大的便利，并且也凸顯了更多的優勢。
軟件就是當下移動互聯網時代中的高效學習方式，是一種知識分享與傳播的平臺。在初中生物實驗教學中，利用移動學習平臺，可以精準地展現實驗過程，強調主要實驗內容，突破空間上的限制，提升課堂效率。在上課之前將實驗過程拍攝出來，并且制作成微課，將復雜煩瑣的實驗簡單地講解給學生。微課實驗教學可以充分挖掘學生的獨立思考能力、主動探究以及動手操作能力，進而激發學生學習興趣，讓學生以飽滿的學習熱情走進生物實驗探索，提高實驗課的活力。
二、移動學習平臺背景下初中生物實驗教學的創新
筆者以某軟件為背景，以“觀察蚯蚓”實驗為教學例子，就移動學習平臺在實驗教學中的運用進行分析。
（一）發布微課
在以往的教學中，教師一般會提前準備好教案，上課之前讓學生預習一下新課程內容。而使用軟件，教師可以在軟件中發布“線形動物與環節動物”相關知識，以及“觀察蚯蚓”實驗操作的微課，然后把微課的鏈接發送到班級群里面，讓學生用微課來復習鞏固線形動物與環節動物相關知識，區分兩者之間的不同和特點，并且初步了解觀察蚯蚓需要掌握哪些內容。
（二）布置“觀察蚯蚓”家庭實驗
使用某軟件布置“觀察蚯蚓”家庭實驗。在家庭實驗教學中，教師要做好布置內容、指導操作、收取實驗結果、輔助學生分析實驗結論等相關的工作。布置家庭實驗的時候，教師必須寫清楚此次實驗的具體操作步驟和拍照相關要求等信息。
1. “觀察蚯蚓”實驗具體操作步驟
（1）觀察外形。在實驗中要分別觀察蚯蚓的體形、體色以及體表，在這里要提示學生一定要保持蚯蚓體表的濕潤。在實驗開始之前要讓學生準備蚯蚓、放蚯蚓的土壤、盤子、棉花、糙紙、放大鏡等。學生通過對蚯蚓的觀察，可以總結出蚯蚓的體形是細長圓柱形的，并且身體上有突出的環帶，整個身體都是由很多相似環狀體節構成。這樣學生就可以很簡單地了解環節動物。蚯蚓的體色和土壤顏色相似，這是它的保護色。體表一直呈現濕潤狀態，這是為了減少和土壤之間的摩擦。
（2）吸水實驗。實驗時要指導學生準備兩條蚯蚓，將蚯蚓放到盤中不同位置，并且標注a、b。將a蚯蚓身上的水分吸收干凈，然后再放開蚯蚓看有什么反應。再過一會兒，將清水點滴在a蚯蚓身上，觀察一下會出現什么樣的現象。而對于b蚯蚓則不做任何處理，并且實驗中要時不時地在b蚯蚓身上滴清水。
（3）運動實驗。實驗時要指導學生分別準備粗糙的紙和光滑的紙，將兩只蚯蚓放在不同的紙上，觀察一下哪一條爬行得比較快，以此來引導學生總結蚯蚓身體的分節和剛毛對于其運動的作用。
2. “觀察蚯蚓”實驗拍照要求照片需要做好標記，比如蚯蚓身體無水分的狀態、蚯蚓不同角度的照片、蚯蚓的背部與腹部，還需要視頻記錄下蚯蚓在不同紙張上的運動情況。
（三）使用移動學習平臺采集數據、監控、指導
學生使用課余時間或者是周末的時間在家里觀察蚯蚓，把觀察蚯蚓的照片放到軟件上。這樣教師就能夠在互動平臺上檢查學生的照片和作業，不會像以前那樣只能在上課時檢查學生的學習情況，并且還能夠及時給予學生相關的建議。若是學生得出的結論不正確，教師還可以在軟件上將學生的照片退回，并且附上語音講解，讓學生重新總結拍照之后上傳。這種方式要比以前的紙質作業布置和修改有趣得多，而且家長學生都愿意轉發。家庭實驗通常是讓學生在課余時間完成，像“觀察蚯蚓”這種簡單的實驗可以讓學生獨立完成。
是有比較復雜的實驗，則可以將學生劃分為幾個實驗小組。這種方式能夠讓教師完成很多在有限課堂時間內無法完成的實驗。家庭實驗中學生可以利用自己觸手可及的實驗材料、設備等，依據教師的要求，自己設計實驗步驟，在家就能夠輕輕松松地完成實驗。這種使用移動學習平臺進行生物實驗的教學，實現了對傳統實驗教學方式的突破和創新，最大可能地發揮學生主觀能動性，讓學生自主學習，加強學生動手、動腦的能力，培養學生的生物學科素養。
（四）使用軟件出題測試
除了在軟件上布置實驗作業和反饋學生學習結果之外，還可以使用此軟件來編寫試題，也可以使用軟件上的模板來編寫試題，這樣便利得多。若是在教學過程中長時間增加試題，就會擴大題庫。平臺上的題型比較豐富，有填空、選擇，還能夠配上相關的圖片。在教學“線形動物和環形動物”時，教師就可以將相關的試題分享到班級微信群中，這些試題能夠檢測此次實驗教學的效果。學生經過對蚯蚓的觀察，必定能夠總結出環形動物的特征，并且掌握兩種動物之間的差異。學生在提交試題之后，系統馬上就會顯示學生選擇題的得分情況，而填空題則需要教師手動批改之后才會顯示得分情況。教師還能夠在軟件后臺導出試題和答案，并且看到學生成績與排名，看到學生做題時花費的時間，這樣能夠讓教師總結出哪一道題對于學生來說是難題。只有這樣教師才能夠依據學生的實際情況，引導學生解決問題。
三、反思和總結
利用平臺輔助初中生物實驗教學，獲取的效果十分理想。對這種移動學習平臺的使用，能夠將教師為主導、學生為主體的教學理念融入教學過程，讓學生親身實驗，充分發揮設計實驗的主動性和創造性。教師在上課前、上課中和上課后，都能利用平臺完善生物實驗教學，提高實驗教學的質量。
平臺有很多重復性的學習資源，這樣可以讓學生反復學習，使學生充分利用課余時間在平臺上交流學習，將課堂時間用來解決問題，對不同的內容進行討論分析。這樣可以加強學生的思維能力，同學之間積極討論交流，又可以提高學生的團隊合作能力，提升課堂質量。當前信息技術已經被廣泛應用于社會各個行業中，網絡平臺已經成為教育最重要的部分。在以后的教學過程中，還需要充分挖掘移動學習平臺上的各類功能，將平臺和實驗教學更加深入地結合。此外，還需要使用平臺來為不同層次學生提供教學服務，為其提供精準、個性化的學習資源和學習方式。
綜上所述，使用移動學習平臺進行實驗教學是一種新的教學手段，平臺也是實驗教學中最有效的輔助手段，是教師上課時得力的工具，也是學生學習生物知識、動手實驗的寶藏。生物實驗教學中使用移動學習平臺，充分利用課余時間引起學生學習興趣，讓學生獨立思考和探索，再收集學生的學習總結，以此來觀察學生是否真正掌握相關知識。同時還可以及時地反饋給學生相關建議，課后做題測試，讓學生知曉學習中的不足之處。這是一種全新的教學和學習方式。
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