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提高課堂教學效果的方法思考

課堂教學是教師與學生共同參與，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定教育教學任務，促進學生全面發展的主要場所，是教學過程的重要環節。把握好課堂教學環境、教學內容和教學方法之間的內在邏輯關系，是提高課堂教學效果的關鍵。構建和諧師生關系是提高課堂教學效果的前提，優化課堂教學內容是提高課堂教學效果的核心，改革教學方法是提高課堂教學效果的保障。

提高課堂教學效果的方法思考

一、提高課堂教學效果的前提是構建和諧的師生關系

師生關系是教學過程中最主要的人際關系，是影響教學質量的重要因素之一，主要表現在:影響學生對教師所教課程的興趣，影響學生的學習情緒和學習效率，影響學生與教師交往并從中獲得多方面的教益，影響學生的思想品德、學習方法以至生活習慣。構建和諧師生關系是提高課堂教學效果的前提。教師在形成和諧的師生關系的過程中起著主導作用，沒有教師的發展，很難有教育學意義上的學生的發展;沒有教師高尚的精神生活，就很難有學生高尚的精神生活。教師有規劃學生學習經驗的義務，有鼓勵學生利用有效的學習方式進行學習的責任。構建和諧的師生關系，教師應該從以下幾個方面努力。

(一)關心自己，關愛學生

首先教師要關心自己。一方面教師要愛護自己的身體，在現代競爭非常激烈的時代，尤其是石河子大學進入211工程建設以來，教師的工作壓力倍增，教師們有一個健康的體魄去應對巨大的工作壓力，才是提高教學質量促進學校快速發展的重要保證。另一方面教師要關心熱愛教育事業、教師職業，這種熱愛將會化作教師的一種責任和義務，是一種無形的動力，激發其去為社會服務，培養更多的高質量的人才。

其次教師要關愛學生。教學的對象是學生，教師與學生構成了教學活動的一對主要矛盾。熱愛學生體現在行為上就是教師要樂于傳播知識，想方設法促進學生綜合素質提高。如果教師不是從內心深處去關愛學生，那么從教師的行動上將表現出對學生的不負責任，最終將加劇師生關系這對矛盾的激化，和諧的師生關系將難以形成。

(二)豐富知識儲備，塑造個人魅力

“要想給學生一桶水的知識，教師自己就應該擁有一條河的知識量”。通過書籍、雜志、網絡、電視、報紙等不同的媒介獲取大量的信息，豐富知識儲備是教師們每天必須做的事情;做一名學習型教師，提升教學素質和科研素質是學校快速發展對教師們的迫切要求。也只有這樣，教師在課堂教學過程中才會感覺到自信，才能用自己豐富的知識去上杯每一堂課、做好對學生的每一次指導工作。如此以往，在學生心目中就會形成對教師良好的印象甚至崇詳這位老師，教師在學生心目中的地位會越來越高，教師的個人魅力就會逐漸形成。教師豐富的知識儲備和別具一格的個人魅力為構建和諧的師生關系打下了良好的基礎。

(三)樹立以學生為本的教學理念

課堂上學生是主體，那么就要以學生為本。首先，尊重學生，做到教師與學生的地位相互平等。雖然有教師威嚴的課堂要求，但不會讓學生感覺到老師居高臨下，也許會在內心感覺到老師像朋友、像父輩、像兄弟姐妹般親切。在這樣的情況下，學生在課堂上聽課就不會

處于被動狀態，而是積極主動地跟隨教師的思緒去暢游知識的海洋。其次，讓學生更多地參與，形成良好的互動。課堂上教師雖然起主導作用，但不是“滿堂灌”、“一言堂”。所以合理分配課堂教學時間，采取不同形式讓更多的學生參與進來，將激發學生的學習興趣，增強學生對課堂教學的承諾，最終會認可任課教師及其教學方式。最后，換位思考。如果教師經常站在學生的角度去思考學生的問題，那么在課堂教學管理上就不會出現僵化、死板現象，產生師生沖突，影響和諧師生關系的建立。

二、提高課堂教學效果的核心是優化課堂教學內容

教學內容是教學目標形成的載體，是教學目標的具體體現。教師把課堂教學內容很好地傳授給學生是課堂教學的核心，也是提高課堂教學效果的核心。當今，經濟社會的巨大變化，新鮮事物的層出不窮，參考教材的快速更替，學生發展的個性化，學校專業的多樣性等因素要求教師必須按照為學生服務、為專業服務、為地方經濟發展服務，培養高質量人才的要求優化課堂教學內容，提高課堂教學效果。

(一)潛心鉆研教材，添加輔助教學內容，捕捉教學內容閃光點，激發學生學習興趣

潛心鉆研教材內容是優化課堂教學的基礎。由于教材是研究者在前期研究的基礎上，總結規律和經驗的結果，具有一定的固化性和滯后性。教師應根據學生實際，增添相關的內容，設計課堂教學，做到課堂教學內容源于書本，但高于書本。如在《企業戰略管理》課程中講到企業愿景時，由于環境的變化企業家越來越關注企業的長遠發展和可持續發展，所以有必要對企業愿景這一章節的內容在原教材的基礎上進行詳細補充，以使適應教學發展的需要。還要善于把抽象的內容具體化，找到閃光點進一步激發學生學習興趣。如在《管理學》課程中講到計劃的組織實施方法目標管理時，由于管理學比較抽象深奧不好理解，我們巧妙地運用了生活中的霓虹燈現象來說明。通過幻燈演示“雙匯牌火腿腸”到“雙江牌人腿腸”再到“又一片人腿”，這本是某廣告牌上宣傳雙匯牌火腿腸的幾個字，結果變成嚇人的“又一片人腿”幾個字，失去了達到原有目標的意義。通過講解學生對這章的內容記憶深刻，學生們的學習積極性得到了極大的提高。

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(二)研究專業特點，關注地方經濟，設計課堂教學內容

教師在設計課堂教學內容時，應該使教學內容貼近學校專業需求和地方經濟發展的實際需要，為學生專業發展及就業服務，更好地為地方經濟發展服務。教師要根據地方經濟的實際情況以及課程特點與專業特點，充分挖掘課程、專業與地方經濟發展的結合點，將三者有機地結合起來。石河子大學商學院地處新疆兵團農六師五家渠市，現有人力資源管理、物流管理、電子商務、審計學、金融學、統計學等六個本科專業，這六個專業培養出來的人才最終將為地方經濟發展服務。《管理學》作為全院通開課，在課堂教學內容設計上就是按照“研究專業特點，關注地方經濟”這種模式來設計的。如在講到管理的創新職能時，針對相應專業特點講解創新職能。

三、改革課堂教學方法，提高課堂教學效果

在讀懂教材和讀懂學生的前提下，改革課堂教學方法對增強本課程的吸引力和感染力、提高教學效果顯得尤為重要。好的教學方法與手段是提高課堂教學效果的保障。當前，在注

重學生參與的課堂教學活動中，改變了以往“一支粉筆+一塊黑板”的傳統教學模式，應用現代先進的多媒體教學技術，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生之間的協作性，是老師們比較關注的問題，所以在教學活動中改變了以前學生單干的現狀，轉向以單干為主團隊協作為輔的模式。因為大學生是有獨立自學能力的，所以教師在課堂教學中要擯棄“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法，提倡“啟發式”的教學方法，給學生留下更多的思維的空間。教師是教學過程的設計者，是教學方法的執行者。教師教得活，學生就會產生學習興趣，就會學得主動。教師在課堂教學中要貫徹啟發式教學思想，充分調動學生課堂思維積極性，培養和發展學生求異思維能力。

(一)核心內容講授，提問啟發

課堂核心內容是課程的重點、難點的直接體現，主要通過講授法實現。講授法是教學活動中最常見的教學方法，教師通過語言描述，向學生傳遞信息。在教師充分備課的基礎上，將課堂教學的重點難點內容傳授給學生。但講授法不利于教師與學生之間的互動與溝通，教師無法了解學生的需求，學生很容易產生困乏的心理。教授法要盡可能地控制時間，教師要掌握很好的上課技巧，如通過聲音起伏變化、表情生動豐富、敘述方式有趣性等來吸引并保持學生的注意力。為了提高講授法的教學效果，要進行提問啟發。科學合理地設計課堂提問的內容、豐富多樣的課堂提問形式、適時把握課堂提問的時間、合理設計提問對象的覆蓋面;課堂提問時，要注意做到如何提得巧，問得妙，問得難易適當，達到設計的問題讓學生跳一跳能摘到果子的效果。

(二)學生作業講解，案例啟發

學生作業講解，首先是對學生信息獲取能力和學習成果的檢驗，其次有助于學生綜合能力的提高，如鍛煉學生的膽量、口才、語言組織能力等。學生講解作業主要內容包括課后案例、課外案例、團隊調查作業、講課以及辯論等。只有采用靈活多變的教學方法，才能很好地保障較好的教學效果。講解作業的形式有:1.每一次課前5-10分鐘講述一個小案例。如在《企業戰略管理》課堂上采取這種方式，每次由1-2位學生講解與該課程緊密相連的小案例，從實施情況來看，效果不錯。2.學生講課或辯論。對于教材上持有不同意見的內容，可以讓學生以講課的形式或辯論的形式完成教學任務，增加學生對該問題的理解。如在《管理學》課堂上講到企業是否應該承擔社會責任的問題，分配1節課的時間讓學生講課和學生辯論，課堂氛圍濃厚。3.課后案例講解。這是以小組的形式在課外完成，課堂上講解。4.角色扮演或情景模擬。主要根據教學內容的要求設計，從興趣、問題、成功、發現、遷移等方面創設情景。

提高課堂教學效果的方法思考 [篇2]

以提高課堂教學實效為根本目的的教學模式，已經成為國內外教學研究的當務之急。課堂教學的時間是有限的，要實現在課堂的有限時間內使學生獲得最大限度的知識的收益和思維的拓展，需要每一位教師對課堂教學做多方面深入的思考和研究。本文以醫學教育為切入點，探討提高課堂教學實效性的教學方法。

1 我國教學方法現狀

教育學發展到現在，所有教學方法大致都可歸結到由赫爾巴特提出的“傳統教學法”和由杜威提出的“現代教學法”這兩大類中。傳統教學法是世界各國最早流行的教學方法。到了19世紀50年代，隨著以問題為中心的情景教學等方法的出現，逐漸形成了現代教學法體系。相對于傳統教學法，現代教學法在師生關系上以學生為本；在理論知識與實踐的關系上，以實踐為中心，以直接經驗為主。

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我國目前的教育狀況呈現出以傳統教學法為主流，以現代教學法為輔助的特點。傳統教學法注重幫助學生進行理論知識的積累和繼承，以及知識體系的構建，使我國的學生理論知識較系統完善，基礎知識扎實。但傳統教學法缺少開發性、綜合性的課程，嚴重地壓制了學生本身的主動性、創造性、積極性。實踐證明，傳統教學法重知識傳授，但對實踐能力和綜合能力培養存在不足，如缺乏人文科學、社會科學及除醫學以外的其他自然學科基礎知識，缺乏必要的創新精神和創造能力，理論與實踐脫節明顯，不能形成比較完善的臨床邏輯思維的科學方法［3］，不適應現代社會發展的需求。

針對傳統教學方法的不足，國內的教育工作者不斷進行改革，并吸收國外優秀教學理念和方法，如醫學專業教育中的分系統按科目順序教學法，“自主學習，合作探討”式教學，以及以問題為基礎的(pbl)教學法。pbl教學法等已開始被實際運用。此外還有許多其他新型教學法也被用于實踐，為我國高等教育注入了一股清新的活力。但是在這個改革過程中不可避免地凸現出了一些問題，教學方法的改革還需進一步調試，以便與中國國情相結合，與本國學生相適應。

2 現代教學法在我國醫學教育中的應用

2.1 pbl教學法

pbl的全稱是“problem-based learning”，pbl教學有如下特點：①以學生為中心，這種學習過程可以使學生養成一種積極的學習習慣，提高了理解力以及克服困難的能力，這將使學生受益終身。②培養學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容能力、對文獻評價能力、自我指導式學習和文獻使用能力，以及表達技巧能力等。③是一個整體性參與的課程，能夠激發學生參與課堂教學的全過程，學生把概念與實際生活中的事件關聯起來的過程中，加深了對知識的理解［1］。pbl在國內外醫學院校的基礎課、臨床課和實驗課中得到較好應用，并取得了較好的教學效果。

國內pbl教學法的一般操作方法是先找出要學生掌握的重要問題，每個問題由不同學科的教師合作寫成一個pbl案例并確定該案例特定的學習目的［2］，上課時學生以8～15人(太多不利于組織，太少不利于展開討論，也造成教學資源的浪費)為一組，每上一次課稱為一個導師指導期，每個案例由2～3次輔導課組成。①學生學習時以一個實際(或模擬)的臨床問題為起點。如對于剛入學不久、還沒接觸多少醫學知識的學生可以提這樣的問題［2］：劉女士,50歲，心率為82 min-1，血壓#url# kpa，請問劉女士健康方面有沒有問題?②由此問題帶出一系列相關的基礎知識和臨床技巧方面的問題。如：為回答以上問題，學生必須弄清：什么是血壓?血壓如何測量?如何表示?正常人的血壓范圍是多少?血壓與年齡有什么關系?正常血壓的意義是什么?形成血壓的基礎是什么?高血壓有什么危害?如何治療高血壓?如何預防高血壓等。③學生在歸納出必須知道的有關問題后，即分頭到圖書館和因特網上查閱有關的參考文獻，尋找答案(可由教師提供部分參考文獻的目錄)。④學生再次碰頭時，各自把自己查到的信息與眾人共享，互相補充，最終得到各個問題的滿意答案。通過這樣2～3次課程的主動學習，學生通過各自的辛勤勞動并互相交流獲得的信息，最終獲得了與心血管系統有關的解剖學、生理學、病理學、藥理學以及臨床診斷等各方面的較完整的知識。教師或導師在整個輔導過程中的作用不是給學生提供參考答案，也不是回答學生的提問，而是啟發學生思考，引導學生提出問題，控制學生討論的范圍和時間，指導學生如何去查找有關問題的答案，記錄各學生的表現，以便明確不同學生的弱點所在并給予相應的幫助。最后教師給出每個案例的學習目的，作為學生復習掌握的重點。廣東藥學院中山教學部的黎顯林［3］嘗試將pbl教學法應用于中醫教學中，分為組織教學，指定教學內容，自學討論和歸納講評4個步驟。

pbl教學對教案的要求比較高。只有高質量的教案才能保證pbl教學的成功。因此pbl教案需要精心準備。教師應該事先確定具體的教學目標。選取的教案事例應該能夠引導學生自然地進入規定的學習領域并且達到預想的目標。單純采用pbl教學法，學生得到的知識對于解決所選定的重要問題來說是足夠廣泛和深入的。但對于掌握系統的學科基礎知識(如解剖學、生理學、生物化學等)來說又顯然不夠［3］。所以，pbl教學法應該與其他教學方法交叉應用才能取得更好的教學效果。可見，pbl教學法并不是萬能的，同樣存在一些問題，進行pbl教學需要對教師進行嚴格的培訓，同時要求教師不斷更新知識，在師資不足的現實情況下，要很好地應用pbl教學法還需要進一步努力。其次，在pbl教學的要求下，很多學生需要同時使用圖書館及電腦網絡資源，因此對相關設施的要求比較高。

近年來，pbl教學改革在我國醫學教育中方興未艾，但從規模和深度方面都遠遠沒有達到pbl教學所要求的最佳效果。其中的主要原因還是教師對其缺乏了解，常常把臨床見習的教學方式簡單地等同于pbl教學，誤解了pbl教學的性質，忽視了其在教學中的重要性，因此阻礙了pbl教學法的推廣和應用。這說明，對pbl教學進行深入的學習和研究，是我國臨床醫學教育改革的迫切要求［4］。

2.2 建構主義理論在醫學教學中的應用

建構主義(constructivism)也稱為結構主義。建構主義還吸收了杜威的經驗學習論、維果茨基的發展學習論、布魯納的認知結構學習論、奧蘇伯爾的認知同化學習理論以及圖式論等，所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。建構主義理論認為學習的本質是一個積極主動的建構過程，強調學習者的自主性、能動性，強調學習中要主動發現問題，主動收集、分析、整理有關資料，并將所獲得的新知識與已有的知識經驗建立實質性聯系，進行意義建構。學生是知識意義的主動建構者，而不再是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的傳授者、灌輸者。

建構主義教學模式將建構主義教學思想有效地轉化為活生生的教學實踐的應用模式，主要包括以下幾種：①拋錨式(anchored)教學，②交互式(reciproca1)教學，③支架式(scaffolding)教學，④隨機訪問式(random access)教學，⑤問題解決模式教學，⑥探究學習模式教學。與傳統教學模式相比，建構主義教學模式有其自身的優越性：①重視不同教學情境的創設，便于學生對所學知識展開多角度的理解，有利于知識的掌握和遷移；②特別適合不同層次學生的綜合性學習任務設計，有利于不同層次的學生完成所學知識的意義建構；③強調以學生為本，把學生看成是學習與自身發展的主體，倡導啟發式、探究式的學習方式，有利于學生主體意識、創新精神和創新能力的發展； ④重視合作學習，有利于學生合作意識和協作精神的培養；⑤重視信息技術的運用，學生的獲取、分析和處理信息的能力得到了培養；⑥強調發展性教學評價，關注知識與技能、過程與方法、情感與態度、價值觀等多項目標的實現，有利于學生的全面發展［5］。

2.3 循證醫學在醫學教育中的應用

循證醫學教育模式提倡在有限的時間內從解決問題中學習知識，并在應用知識的過程中不斷構建知識體系和深化理解知識的意義，掌握那些最迫切最有用的知識，實現學習的最優化。從短期的“充電”轉變為終身教育。讓學生樹立終身教育的觀念，并養成不斷學習的習慣與能力，即從終結性教育轉變為終身教育。循證醫學的醫學教育模式是以問題為導向，尋找現有最好的證據、評價和綜合分析所得證據以及正確應用結果以指導問題的解決，從而培養醫學生主動學習和解決問題的能力［5］。

循證醫學教學正是使醫學生和醫務工作者學會掌握自我更新醫學知識和臨床技能的方法與技巧的有效途徑。循證醫學是醫學教育與臨床實踐有機地融為一體的良好模式，是實現高效終身學習的臨床醫學模式。循證醫學的教育觀念和教學模式是當今醫學教育的重要發展方向。我們應當從實際出發，積極開展循證醫學教育，以培養學生循證思維能力和自主學習習慣，促進學生創新意識、創新思維、創新方法和創新能力的發展。將循證醫學的理念、原則和方法引入醫學教育，可培養醫務工作者、科研人員和醫學生的創新意識和創新思維方式，使他們具備系統、全面、快速、有效地獲取所需醫學文獻的能力，可掌握快速閱讀和正確評價醫學文獻的基本原則和方法，并將科學、真實和可靠的文獻應用于臨床醫療、科研和醫學教育實踐，以充分發掘和發揮其創造力，推動醫學科學技術的進步。

3 提高課堂教學實效方法的深入思考

我國醫學教育改革必須順應時代發展的要求，積極吸收國外優秀教學模式精髓，充分依靠現代信息技術提供的良好技術平臺，更新陳舊的教育觀念和單一的教學模式，努力創造出一種真正意義上尊重人的創造性、相信人的潛力，便于人與人交流與合作，體現學生本位、重視能力培養、適合時代需求的嶄新的教育觀念和教學模式。

現代教學方法能夠使學生具有將知識融會貫通的能力、活學活用的能力和探索及創新的能力，并達到師生雙方面交流互動的目的，同時也研究對于課堂教學實效性評價客觀科學的量化指標及評價方法。目前仍有如下幾個問題需要我們進行深入的思考：①進一步探索提高課堂教學實效性策略的內部運行機制是保證課堂教學時效不可忽略的重要環節。②進行教學方法、教學內容及教學環節的更新改革：在循證醫學教學法、pbl教學法、自主學習法以及發現式、學導式等教學法都有一共同之處，即以啟發的方式向學生傳授知識，培養學生的能力。對此，在教學內容的更新上需要進一步重視智力、能力和非智力因素協調發展；教與學的關系上，強調學生學習的主觀能動性；教學進行過程中，重點放在組織、指導學生獨立學習活動，重視智能開發，使學生不僅會學，更要想學和樂于學，使教學內容由單純專業知識傳授，向專業知識與道德、心理素質培養并重方向發展。③更新教師及學生的教學理念,對教師及學生進行相關培訓及學習。④選擇優化的現代化技術與課堂教學方法有機結合：常規教學視聽設備向自動化、智能化和綜合化發展；教學軟件向靈活、多樣化、專門化和模塊化發展；將信息高速公路的建設用于教學和科研，廣泛采用計算機技術和現代信息技術教學，這些將大大推動教學方法的進步。但要注意多媒體運用不當可出現三亂：即“教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，聽者心煩意亂”。 ⑤建立科學合理可行的能評價課堂教學實效性的量化、客觀、可操作性強的質量監控指標。如此，我們才能探索出一個既能與國際醫學教育標準接軌，又符合中國國情，既提高課堂教學實效性，又切合醫學自身特色要求的教學模式。

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