如何培養學生在物理學習中的提問能力
物理教學可以發展學生自主學習的能力和培養學生分析問題、解決問題的能力。筆者認為，要培養這些能力，教師首先應培養學生的提問能力。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”就在于提出問題的過程能激發學生的創新意識，培養學生提出問題的能力可以培養學生的創新意識，這正是新課程改革的一個重要目標，是現行教學的一個重要任務。筆者就如何培養學生提出問題的能力談談個人的看法。
如何培養學生在物理學習中的提問能力1
學生是學習的主體，只有學生真正參與到教學中，發揮學習的積極性與主動性，才能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，真正完成教學目標. 這一點確實大多數教師都心知肚明，但是在實際教學過程中，卻很少有教師能夠做到. 究其原因，本質上是教師沒有培養學生的提問能力.
質疑能力是學生探究知識、積極進取的動力，而提問能力則是學生質疑能力的外在體現，本質上講提問能力確實是質疑能力的一部分，是學生追求心中疑問解答的能力.
課堂提問是學生參與教學的一種重要的形式，提問能力直接決定學生參與課堂教學的程度. 由于學生的提問能力比較低，在教學過程中，有些教師不敢給予學生質疑與提問的時間，一方面是擔心學生提出的問題把握不住重點，不但無益與教學，還會耽擱許多寶貴的時間，可能還會影響到學生的自信心. 另一方面，有些教師還擔心失控，害怕一些學生的問題出乎意料，導致教師無法解答，導致尷尬的局面，影響到自己的威信. 在物理教學過程中，由于高中物理教師的節制，導致學生對于課堂提問的積極性異常低下，課堂氛圍差，課堂教學完全淪為物理教師的一言堂，學生參與教學的積極性不高，學習效果差. 高中物理教師如何培養學生的提問能力呢? 下面結合自己的教學實踐談點看法.
一、教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于提問
對于學生來說，見到一些物理現象，心中總會產生一些想法，但是由于種種原因，他們不敢在課堂上或者是向物理教師提出來. 作為物理教師，就需要激發學生的提問興趣，在培養學生質疑能力的同時，鼓勵學生大膽地把問題提出來. 對于學生的提問，教師要認真對待，無論學生問的問題好與不好，教師都要贊揚學生的積極性，鼓勵學生提問，以免打擊學生的提問積極性. 同時，教師還要引導學生進行提問. 對于學生來說，提問要大膽、創新，但是不能隨心所欲、天馬行空，否則就容易出現課堂教學失控的局面，影響課堂教學效率. 因此，在教學過程中，教師要對學生的提問加以適當引導，使學生的提問能夠抓住重點，不跑偏，培養學生的提問能力與提問技巧.
二、教師要創設物理情景，引導學生自主提問
學生是學習的主體. 只有學生發自內心地發現問題、提出問題，參與到教學中，才能真正發揮學生學習的主動性，培養學生的提問能力，提高教學效率. 為此，高中物理教師要學會重設物理情景，引導學生自主提問.首先，高中物理教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，通過圖片、視頻等影像資料，向學生展示一些生活中常見的物理現象以及一些有趣的物理現象. 這種方式創建的物理情景，不但能夠激起學生物理探索的求知欲望，激發學生的學習興趣，還能夠使學生心理上產生一種想要知道為什么會產生這種現象的疑問，自主提出問題.其次，教師一定要充分發揮物理實驗教學的優勢，通過實驗教學創設物理情景，引導學生提出問題. 物理實驗教學，不但能夠把物理知識客觀、直接地展示在學生眼前，還由于學生的動手參與，激發了學生的學習興趣. 教師要重視實驗教學的優勢，學會利用實驗教學創設情景. 教師要設計實驗內容，引導學生在實驗教學過程中認真觀察，發現問題.最后，教師還要在教學過程中引導學生切身體驗，通過學生的體驗創設物理情景，從而引導學生發現問題.例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可以讓學生用手拍桌子，讓學生嘗試幾次運用不同的力拍桌子，然后問學生有什么感覺. 學生自然會說出手疼，力越大手越疼. 帶著學生的疑惑，在課堂教學過程中解決這個問題，學生的注意力自然會比較集中，教學效率自然就會提高.
三、教師要教會學生提問的方法
提問是一種能力，更是一種技巧. 教師要教會學生提問的方法，培養學生提問的習慣. 在物理教學中，常用的提問方法一般有以下幾種: 首先是通過物理現象直接進行提問，如為什么會出現這種現象. 其次是在物理實驗中通過相互比較突出問題，如為什么在這種情況下出現這種現象，而那種情況下會出現另外一種現象. 再次是通過逆向思維提出問題. 此外，學生還可以通過發散性思維提出問題等. 在教學過程中，教師要培養學生提問的能力，教會學生提問的方法，培養學生提問的習慣.
綜上所述，課堂提問是學生參與教學的一種重要形式，提問能力不但直接決定學生參與課堂教學的程度，還對學生學習物理具有重要意義. 高中物理教師要鼓勵學生大膽質疑、勇于提問，同時，高中物理教師還要創設物理情景，引導學生進行提問，教會學生提問的方法，培養學生提問的能力與習慣，充分發揮學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率，完成物理教學目標.
如何培養學生在物理學習中的提問能力 2
在課堂教學中，同學們應該是課堂的主體，教師在制定教學計劃的時候，應該要盡可能的讓我們參與到課堂的教學中，同學們在物理教學中不能掌握好知識點，往往是由于課堂效率不高，在課堂上教師講什么，我們就被動的聽什么，導致同學們在課堂上根本就不知道自己有什么不懂的地方，所以做題時會感到非常困難，教師要培養學生的提問能力，鼓勵學生在課堂上將不懂的問題提出來，讓學生養成對知識探究的好習慣。
一、高中物理課堂學生提問的現狀
雖然很多教師都認識到了物理課堂培養學生提問能力的重要性，但是當前高中物理課堂上學生問題的現狀并不容樂觀，在課堂上，很多同學還是習慣了被動的聽老師講，不習慣在課堂上提出問題，寧愿下課后私底下去問教師，如果下課后忘了要提問的內容，不懂的地方還是不懂。有的同學在課堂上有想提問的心，但是由于缺乏自信，怕教師不回答這個問題，覺得在課堂上提問會讓別的學生笑話，所以即使想提問也會不了了之。另外，同學們的學習能力也學習水平也是造成課堂提問過少的原因之一，物理學習中的難點很多，一些學生在課堂上跟不上教師的腳步，久而久之，就積累了很多問題，對知識點的掌握程度也過低，所以某節課堂上想進行提問，然后會發現自己不懂的地方實在太多，不知道要怎么提問。
二、在物理教學中培養學生提問能力的作用
物理是一門研究性比較高的科目，很多物理現象、物理定律都是前人經過不斷的研究與分析得出來的，在研究的過程中，就一定要提出問題，同學們在物理學習中，也要認識到提出問題對課堂教學的作用，同學們有不懂的地方，這就是他們遇到的問題，從開始解決物理教學開始，同學們就應該要明確課堂上提出問題的重要性。其實，能夠提出問題也是學習能力的一種體現，提問中包含了很多學問，在課堂上學生能夠根據教師的教學內容提出問題，就說明其有認真聽講，并且針對教師的教學內容進行思考，學生提出問題后，教師可以借助教學手段引導學生進行自主思考，培養學生的發散性思維，再者，學生在課堂上提出問題了，教師才能知道學生還有哪些知識點不懂，才能制定更好的教學計劃，讓學生更好的掌握好物理知識。
三、如何加強物理教學中學生提問能力的培養
第一，教師要采取積極的措施，激發同學們對課堂提問的興趣。興趣是最好的老師，課堂提問也是需要興趣的，教師要加強學生提問能力的培養，首先就應該讓學生在課堂教學中愛上提問，物理知識其實是非常有趣的，很多學生對課堂提問不感興趣，是因為他們還沒有真正認識到物理知識點的魅力，物理里面的很多現象、實驗都是源于生活，教師應該要利用這點，鼓勵學生對發現身邊的物理現象，激發學生對物理知識探索的興趣，當學生在課堂上遇到疑問時，對知識的渴求會刺激學生進行思考，在課堂上就會對教師進行提問，就能逐漸的培養自己的提問能力。
第二，教師要鼓勵學生在課堂上大膽的進行提問。很多學生在物理課堂上即使遇到問題也不提出來，絕大部分原因是膽怯，他們害怕教師覺得他們提出的問題過于簡單，害怕同學笑話他們，所以在課堂上默默的聽課。針對這類學生，教師要鼓勵他們在課堂上大膽的提問，學生遇到的問題即使再簡單，那也是遇到問題了，而且物理考試中的難題，其實就是由很多個簡單的知識點組成的，學生只有先將簡單的問題解決之后，才能攻克難題，教師可以適當的創設物理情景，引導學生進行自主提問，解決好學生在課堂上不敢提問的問題。
第三，教師要教會學生提問的方法。雖然課堂上要引導學生大膽的提問，但是同學們的提問技巧對課堂教學質量也是息息相關的，如果同學們不能掌握一定的提問技巧，那么課堂提問的效率其實也不高。物理實驗是物理教學中非常重要的教學內容，教師可以讓學生學會結合現象看本質，有的學生由于對課本上的理論知識不清楚，所以在課堂上會提出一些沒有質量的問題，例如：牛頓第一定律是什么?這種定理性的問題就是一些文字，學生在課堂上提出來其實就是浪費教師與其他同學的時間，而提出“為什么物體在行駛一段時間后會停下來”，通過現象進行提問，可以讓學生了解到知識點的本質，有技巧的提問是促進學生提問能力培養的有效措施。
四、結語
課堂提問是課堂教學中非常重要的一部分，是同學們參與課堂教學的有效措施，在物理教學中，教師要認識到課堂提問的重要性，采取積極有效的措施提高學生在物理課堂的提問能力。
如何培養學生在物理學習中的提問能力 3
一、利用物理學史激發學生的好奇心、責任心，讓學生想提問
提問是探究的源頭，發現是提問和探索的結果。牛頓以常見的蘋果落地而提出問題，最終發現萬有引力，進而研究總結出萬有引力定律的;奧斯特對電與熱的關系、電和光的聯系及相互轉化的思想，提出了電和磁之間也應該存在著一定聯系的問題，為此進行了近二十年的研究，揭示了電與磁的聯系。例如:磁產生電的過程，筆者介紹了法拉第的生平。法拉第(M.Faraday，1791―1867)，英國物理學家。出生在英國倫敦附近的一個小鎮上，父親是鐵匠。由于家境貧寒，他只在7―9歲讀過兩年小學，12歲當報童，13歲在一家書店當了裝訂書的學徒。法拉第非常好學，利用在書店的有利條件，閱讀了許多科學書籍，并攢錢買器材、藥品來做簡單的化學、物理實驗。1812年，法拉第有機會聽了著名化學家戴維的4次講演，激起了對科學研究的極大興趣。他毛遂自薦，把戴維的講演內容精心整理并附上插圖后寄給戴維，次年戴維錄用他為助手，從此他開始了科學生涯。在講解的過程中，學生對法拉第為科學堅韌不拔的探索精神，為人類文明進步淳樸無私的獻身精神，以及他杰出的科學貢獻，充滿了敬佩之情。
可見，提出問題的能力是創造、發現的源泉，是人類素質的一個重要組成部分，也是社會發展的動力之一。教師利用物理學史可以激發學生的好奇心、責任心，讓學生知道，在提問中可以不斷地增長知識，生活中處處存在物理現象、物理知識。
二、創造和諧的教學氛圍，讓學生敢提問
1.教師創建生動、有趣的情境，使學生在輕松的學習氛圍中敢問。
物理學中有許多抽象難以理解的概念和原理，學生學起來比較困難，一些學生因而懼怕物理，更談不上提出問題。教師在教學中應適時給學生創建一個生動、有興趣的物理情境，使學生能主動發問。這種情境既可以是生活中的現象，又可以是生活中的事例;既可以是教師做的演示實驗，又可以是學生的分組實驗;既可以是知識應用的一段錄像，又可以是一個有趣的小制作，等等。例如:牛頓第一定律(慣性定律)，筆者讓學生拉動靠在桌邊的墨水瓶下面壓住的紙片，學生一開始輕輕地拉動，墨水瓶搖搖欲墜，教室里的氛圍一下子緊張起來，“快!”學生迅速抽出紙條，果然有驚無險。在這樣的情景中學生相互之間提問“為什么?”……再如講共點力平衡時，筆者讓學生到講臺上做一個演示實驗，先讓兩個學生用力來拉鋼絲，鋼絲未斷，學生大笑。然后筆者讓鋼絲固定緊，請其中的一個學生用力壓鋼絲，鋼絲斷了。從兩個情景比較中引發學生思考，問題自然而出。
2.教師應建立良好的師生關系，使學生在和諧愉悅的氣氛中敢問。
在師道尊嚴的師生關系中，教師是知識的權威，“一副尊容”足以把學生的“疑問”嚇到九霄云外，學生有問不敢問，長此以往，學生根本就沒有遇事提問的習慣，更沒有學習的主動性。良好的師生關系應是以學生為學習的主體，教師是學生學習活動的參與者、指導者、服務者，是學生的知心朋友。教師應以平等的心態對待每一個提問的學生，以親切的微笑歡迎每一個提問的學生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。這樣民主平等、和諧愉悅的課堂，能給學生提供一個良好的提問環境。
3.教師應采用豐富多彩的教育形式，使學生在自己的學習激情中提問。
教師應盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件、精彩的演示實驗或學生的分組實驗等形式，還可以引導學生跳出書本、走出教室、關注社會、去田野、去工廠，嘗試現實中碰到的問題。這些形式，可以使學生由感而發，自然而出于內心地想提出問題，并提出解決問題的新思路、新方法，從而使學生的提問欲望不斷加強。
三、善于設置問題，教給學生提問的方法
在教學中教師應站在學生的角度多啟發、多引導，多給學生一些提問的方法和途徑。
1.在課堂上教師要善于設置問題，讓學生在教師所設置的“問題路徑”上不斷地想問題、提問題。
例如:在學習摩擦力時，教師可以做手推桌子、斜壓桌面、拿筆及腳底與地面摩擦等動作，問學生“手的感覺如何?”“可能是什么原因?”等。
2.在學生的實踐活動中教師要設置可能出現的問題，讓學生在解決有關問題的同時再發現新的問題。
物理實驗和課外小制作是學生自主學習的舞臺。例如:做“驗證機械能守恒”的實驗中，有些學生打出的紙帶不清楚;有些學生打下的紙帶第一與第二點間距大于2mm……“為什么呢?”學生會自然提出問題，教師應抓住機會，引導學生去分析、去歸納。學生經過集思廣益，就會找出問題的原因。再如:日常生活的光，學生仔細觀察一下，就有很多問題:“白熾燈和日光燈發光有什么不同?為什么?”“雨后彩虹是怎么形成的?”“在樹林中看太陽光是彩色的，是什么原因?”“水面上油膜為什么呈彩色?”“照相機鏡頭表面為什么呈淡紫色?”……教師提出和解決這些問題，能使學生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中。這樣學生就會形成看到現象就要嘗試從物理角度提出問題，并解決問題的意識。
3.教師可以設置相關的知識點，讓學生在得到某些知識的同時又在提問中不斷地增強提問的能力。
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