如何培養學生的聽說讀寫能力
小學語文能力的培養，實質上指的是聽、說、讀、寫四種能力的培養。小學語文教學的根本任務就是要全面培養小學生聽、說、讀、寫的能力。聽、說是口頭語言的運用，讀、寫是書面語言的運用。以下是小編精心整理的如何培養學生的聽說讀寫能力，希望能夠幫助到大家。
如何培養學生的聽說讀寫能力 1
在小學語文教學中，總感到學生的聽說能力是一個薄弱的環節。即使一些學生作文不錯，說起話來卻生硬，含糊不清。原因在于我們對聽說能力在語文教學中的重要性認識不足，是重讀寫、輕聽說的想法，沒有讓學生在語文教學中動腦、動口，得到必要的鍛煉。因此，如何加強聽說訓練，發展聽說能力，使聽說和讀寫相互促進，協同發展。聽說能力的培養，不僅能夠鍛煉學生的敏捷思維，提高口頭表達和邏輯歸納能力，而且對作文都方便。因此我把聽說能力的培養訓練，作為課堂改革的突破口。
首先，在語文教學中朗讀是培養聽說能力的基礎。我捉住課文重點、難點理解。靈活采用齊讀、領讀、小組讀、對讀、分角色讀、相互讀等多種形式，激發學生興趣，課堂活躍氣氛。課文讀熟了，對課文理解也加深了。對于課堂的提問，學生也有把握，也促進了學生說話能力的發展。
其次、在教學中，加強了對學生進行聽寫訓練。聽寫訓練學生的意力。因此在教學中，課堂上有針對地選一些好詞佳句對學生進行聽寫訓練，提高了他們的能力。在教《聽聽，秋大的聲音》這篇課文時，我在組織學生有感情地朗讀課文后，對他們進行了第二、四小節的聽寫。從朗讀到聽寫，同學們興致勃勃，精神充足，使他們在愉快的課堂活動中加深了對課文加深的理解，提高了他們的聽寫能力。
再次，有目的地組織學生聽朗讀。這里的“朗讀”，可以老師范讀。也可以讓學生朗讀。在閱讀教學中，我經常采用啟發式的教學方法。上課前先提問一些問題，接著有目的地請學生聽朗讀，思考問題。然后才有條理地回答問題。由于同學們帶著問題去聽朗讀，他們都很認真，
課堂效果也較好。在教《風箏》這一課時，我指導學生結合課后練習題，要求學生用自己的話說說“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。朗讀剛結束，同學們便爭相舉手回答。馬上活躍了課堂氣氛。既培養了學生邊聽邊想問題的能力，又培養了學生說話的興趣。 利用課文中的有利因素，對學生進行聽說訓練。課文中有許多值得我們去感受，有些作品語言優美生動感人；有些作品寫得含蓄，耐人尋味。我在教學中充分挖掘有利因素，加強對學生聽說讀寫能力培養。教《秋天的雨》一課時，為了讓學生真正領略到秋天繽紛色彩，豐收景象，體會到作者在秋天里的感受，我先繪聲繪色的講解，并有感情地朗讀課文第一自然段，把學生引入有感情地情景之中，然后請學生關閉課文，靜一靜，聽老師讀這一段秋天的景色，讓學生各抒己見，發揮自己的想象力，說說自己看到的秋天是怎樣的一番景色，自己也有何感受。
興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性直接因素，凡是富有興趣的東西，學生都能學得好、記得牢。聽說訓練也不例外，學生感興趣的，就一定愛聽，搶著說；反則，就會厭學，怕說，不說。為此，作為老師要千方百計調動學生的積極性，對學生要少批評，多一些鼓勵，提倡學生質疑問難，發揮學生的思維能力和創造能力，讓學既要善于聽取別人的意見，更要敢于提出自己的見解，創造一個輕松的、良好的學習環境。新課程標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中理解、讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。怎樣讀書，實際上是教師教會學生讀書的過程，因此“讀”不僅包括朗讀、默讀，還包括思考和想象。如：在《蜜蜂引路》中采用謎語的方式“嗡.....嗡”！飛進花叢中，個個都是愛愛勞動的小能手，整天忙著菜花又采蜜。于是，學生不約而同地回答：“蜜蜂。”這時，老師繼續問學生：“蜜蜂會引路嗎？”當提出這個問題，更激發學生的好奇心。因此，聽、說訓練也同樣收到良好的效果。
我覺得讓學生參與到學習中去，就要以學生為主體，放手讓他們讀聽說寫。課堂教學中在啟發學生思維，課堂學習質量的高低，取決于學生思維的活躍程度。讓學生在課堂教學中充分展示自己，才能“以人為本，著眼未來”，所以，作為教師要為學生的終身學習奠定基礎。主動地探索知識的過程，是多種途徑獲取，吸收信息的過程。聽，要注意禮貌，全神貫注地聽清楚，聽明白，聽清問題，避免答非所問，聽清別人的發言，以便于糾正錯誤；聽，善于將
語言文字變成具體畫面，多想幾個“為什么？”當時學生剛學會發言時，也許會出現許多毛病，這時老師要根據學生的個體差別進行多種形式的培養。讓學生充分發揮思維與創造的能力，學生通過激發興趣、會聽與會說的訓練過程，在閱讀、背誦、轉述等形式中學習積累了不小語言材料，將課內的知識向課外延伸，創造良好語言環境，從而訓練學生善說的能力和提高聽說的能力。
如何培養學生的聽說讀寫能力 2
教學質量是學校的一條生命線。如何提高小學語文“聽說讀寫”能力的有效教學，做到面向全體學生，促使學生全面發展呢？本文想借個人經驗的總結、反思，展開對有效提高小學語文“聽說讀寫”能力的研討和探索。
什么是語文？葉圣陶先生的說法是：“以口頭為‘語’,書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重……”語與文密不可分，不可偏指，所以稱為“語文”。然而“語文”又來源于生活，故在教學生學“語文”時，還要讓學生聯系生活會用“語文”。
然而，長期以來，在“應試教育”影響下，我國小學教育的種種弊端已日益顯現。與其他學科相比，語文教學問題尤為突出，從小學到中學，語文授課時間最多，投入精力最大，而教學效果卻不理想，“少、慢、差、費”一直是困擾廣大語文教育工作者的問題。
因而，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革如火如荼實施之際，討論語文有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學是推進小學語文課程改革的應然取向，是提高小學語文教學質量的必由之路。
一、培養學生的語文意識
現在的語文教學這樣那樣的問題不少，原因固然有很多，但我認為跟教師沒有語文意識，或者說沒有較強的語文意識有很重要的關系，可以說教師是否有語文意識已成為制約語文教學質量的瓶頸。
什么是語文意識？它是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。語文意識的養成就是正確的語文習慣的培養和形成的過程。
在平時的教學、教研實踐中，我不斷地提醒自己要有較強的語文意識，要培養學生的語文意識。語文教學要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。語文教學應該走在語文路上，將視野對準語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，更多地關注學生的精神世界。
如何在實際教學中強化學生的語文意識？還是以讀為例。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學生搞清楚課文寫了什么，而且要搞清楚它是怎么寫的，為什么要這么寫，這么寫有什么好處，換一種寫法行不行，效果有什么不同。有沒有這個語文意識，語文學習的效果是大不一樣的。有這個意識，語文學習的效果就好，進步就快。沒有這個意識，收獲就少，進步就慢。
現在，在語文教學中，語感的作用已經越來越引起大家的重視。但是怎么培養語感，大家并沒有一致的認識。我認為，語感就是語文意識的直覺形式，它就是語文意識不斷豐富、提高、強化的結果。語文意識的養成對正確、豐富、敏銳的語感的養成會起到極大的促進作用。
二、激發學生閱讀興趣
“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀會唐詩三百首，不會寫來也會偷”，這些名言都強調了讀書的重要性。閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創造力。著名美術家吳為山說過：“讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。”教師最重要的作用就是激發他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就仿佛是一粒火種，只要時機適當，足以點亮人們心中的那一盞燈。因此，我們要注意鼓勵學生。難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優秀書籍。
我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。
作為一名學生，能獨立閱讀非常重要。而通過召開學生座談會和家長問卷調查，我了解到中高年級學生閱讀現狀不容樂觀。經過反復構思，我設想了一套量化表格，由“閱讀規劃表”、“閱讀摘抄卡”、“天天閱讀登記表”等組成。動員家長參與，適時給學生布置具體的閱讀任務，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。
如何培養學生的聽說讀寫能力 3
一、激發聽的熱情
語文教學要培養學生的聽說讀寫能力。一篇文質兼美的課文，教師不可急于講解，而是通過放錄音、范讀、聽繪聲繪色的描述，激發學生的學習興趣。如教學朱自清的《春》時，先向學生繪聲繪色地描述一幅幅春的圖畫――春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，使學生眼前出現優美的畫面，再利用多媒體讓學生聽課文配樂朗讀，這時學生都想親身體會一下春天的美，此時讓學生齊讀，效果會非常好，再分析講解課文時，學生會始終保持濃厚的興趣。“多彩的四季”這個單元，都能采用這個方法的。通過聽帶有感情的朗讀、動人的音樂，可以展現優美的意境，直接作用于學生的感官，激發學生的情感；“良好的開端是成功的一半”，教師還可以巧設引人入勝的導語，立疑激趣，巧設一個引人入勝的導語，能夠吸引學生認識的興趣，觸動學生的心弦，啟發引導學生的思維，讓學生能在最短的時間進入最佳課堂學習狀態，迸發出強烈的求知渴望，由此產生學習新知識的動力，情緒飽滿、精神振奮地投入學習，為學習新的知識打下良好的開端。導入的目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白將要學什么，為什么要學，怎么去學，從而主動參與教學活動，正確分配心理能量。如教學《松鼠》一課時，利用多媒體出示謎語：玲瓏面孔大尾巴，身體矯健善攀爬。愛吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又馴良。輕快敏捷會搭窩，討人喜歡惹人夸。這樣的導語，直接指向所學內容，激發了學生聽的熱情，調動了學生學習的積極性，使之主動參與教學活動，并為實現學習目標而努力。
二、重視說的訓練
語文教學要培養學生的聽說讀寫能力，說和寫更為重要，所以在教學過程中要重視說的訓練。首先，不但會說，而且要說清楚、說明白。如教學《詹天佑》時，讓學生畫出居庸關和八達嶺隧道開鑿的示意圖――中部鑿井法和兩端向中間開鑿法以及青龍橋火車站的“人”字形線路的示意圖。讓學生說說自己這樣畫的的理由，說清詹天佑開鑿的工作原理。這樣，不但訓練了學生說話有一定的順序，而且把事情的前因后果說清楚，培養了學生的口頭表達能力，提高了口語交際能力，也提高了學生的語文素養。其次，采取多種形式，強化說的訓練。在平時的語文教學中，要培養學生的說話能力，教師必須采取多種形式，從多方面來培養學生說的能力。如復述故事，復述故事能增強學生對課文的理解、鞏固，提高說話能力，還能發展學生的記憶力、聯想能力、抽象思維能力和求異思維能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四個故事情節：“盼于勒”“贊于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的復述材料。讓學生養成復述習慣是一種快捷而有效的訓練方法；口頭作文，在作文課的教學過程中，可以采用口頭作文這種方式訓練學生的口語表達能力。口頭作文耗時短、靈活性強、綜合性高，它既體現學生的朗讀能力、演講能力，又能體現學生的口頭表達能力、作文能力；演課本劇，遇到故事性、戲劇性強的課文，教師要鼓勵學生把課文改編成課本劇并進行課本劇表演。如戲劇單元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克號（節選）》,部分課文如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《父母的心》、《鄒忌諷齊王納諫》等，這樣，讓學生通過表演課本劇，再現人物個性化語言，加深了學生對課文的理解，訓練了學生的表演能力，更訓練了學生在不同場景不同對象面前“說”的能力。重視說的訓練，還要增大說的源流。如果沒有充足的素材，那說就成了無源之水了。因此，作為語文教師，平時要讓學生積累資料：積累詞語、成語、名言、警句；摘錄讀書筆記；閱讀古今中外名著等。久而久之，自然就能夠出口成章了，“說”的能力也提高了。
三、加強讀的指導
語文教學的目的是“使學生具有初步的聽說讀寫能力”。不論是字詞教學，還是篇章教學，都離不開讀這個最基本的教學活動。“讀書百遍，其義自見”，讀是理解的基礎，讀是促進聽說讀寫能力全面發展的基礎。課前預習要讀，教學中要讀，課后還要讀，在讀中思考，在讀中感悟和品味語言文字豐富的內涵。這樣就完成了第一步讀會了，但是還不夠，還要在會讀上下功夫，要掌握一定的讀書方法，為今后的終身學習打下堅實的基礎。結合語文實際，怎樣才能做到會讀呢？圍繞課題初讀課文，從整體感知課文內容；結合理解關鍵字、詞、句、段去讀，準確地把握文章的主題中心；圍繞課后“探究練習”讀，抓住課文重點；對于文言文和古詩詞更要加強讀，讀出節奏，讀出感情。
我在教學實踐中舍得花時間讓學生讀，不讀熟不講解，要切準可讀之處，讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法。說讀、齊讀、分組讀、分讀、分角色讀，根據課文內容和教學實際靈活選用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。對于故事性較強的課文，我先復述課文的精彩片段，（有如電影中的序幕）從而帶動全班學生讀的積極性，如教《父母的心》前先指導語言表達能力強的同學復述片段，這樣做能激起全班同學讀的興趣，在學生朗讀興趣高潮時，我及時讓他們分組讀，在熟讀的基礎上，組織復述比賽；而對那些人物形象多而鮮明的課文，如《皇帝的新裝》，我采用分角色朗讀的方式，這樣不僅培養了學生的興趣，還培養了他們其他能力；而對于文言文，我采用邊讀邊對句讀和內容進行揭示的方式，否則學生難以斷句，也就無法理解句意，如《狼》中有這樣一句話“其一犬坐于前”，檢查學生預習情況時，發現許多學生讀成“其一犬/坐于前”，我領讀時告訴學生讀成“其一/犬坐于前”。“犬”的意思是像狗一樣，是名詞用作狀語，引導學生讀好句，把文章讀通，幫助學生理解內容。
四、夯實寫的基礎
寫是在聽、說、讀基礎上的提高。個人認為，“寫”應該包括寫字和寫作。先說說寫字，寫字是語文教學的一項重要內容，寫得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以給人以美的享受，俗話說“字是門面，字如其人”講的就是這個道理。所以我在三十多年的教學實踐中，一直努力提高學生的寫字能力，讓學生掌握寫字的技巧，夯實寫字的基本功。首先讓學生練好正確的寫字姿勢和握筆姿勢；其次教給學生寫字方法：掌握基本筆畫的寫法，分析字的間架結構，做到協調、端正、美觀；平時有意識的創設寫字的情景，組織學生參加書法比賽，講解書法常識，讓學生主動參與寫字活動，對取得的成績，及時給予肯定和表揚。
再說寫作，多年的教學實踐使我認識到，要使學生愛寫作文，寫好作文，首先要清除學生對作文的恐懼感，這是激發學生作文興趣的前提。有不少學生，特別是一些后進生，對作文懷有一種“怕”的感覺，每當作文課，他們就坐臥不安，感到頭痛，覺得沒有什么東西可寫，拿筆千斤重，這時候，教師要循循善誘，我的做法是用一些巧妙的手法，清除學生的這種“恐懼感”，如講一段故事給學生聽，讓學生自編小故事等一些活潑的形式，逐步培養學生的寫作興趣，從而漸漸地喜歡上作文，例如在教學生寫說明文時，學生不知從何寫起，這時我精心設計一種玩具的制法，在班上演示，讓學生仔細觀察，然后讓學生按制作程序的順序寫出來，學生有興趣，覺得有話可寫。其次給學生創造觀察說話的機會，只有深入生活，體驗生活，才能寫出好的作文來。另外，在多年的教學實踐中，還體會到教師“下水”指導是培養學生作文能力的重要途徑。近幾年來，我和學生一塊寫，待學生寫完后，我讀范文給學生聽，學生也把自己的作文念給大家聽。這樣師生相互競賽，取長補短，寫得好的同學加以修改后，更加完善，寫得差的同學從中得到啟發，在原有的基礎上提高一步，較好地培養了學生的作文興趣，提高了作文能力。
總之，要全面提高學生的語文素養，任重而道遠，我們在平時的語文教學中要激發學生聽的熱情，讓他們始終對語文有濃厚的興趣；加強說的訓練，讓他們學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；加強讀的指導和夯實寫的基礎，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這樣學生的語文素養提高了，為他們的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。
如何培養學生的聽說讀寫能力 4
漢語是我們的母語，在學生沒上語文課之前，對于漢語已經有了具體的應用，也有了一些詞句的積累。所以，對于語文的教學要考慮到這種情況，語文教學的最終目標也是讓學生能夠更好地運用母語。語文能力是一種綜合的能力，具體表現為聽說讀寫四個方面。
一、聽說讀寫能力的培養在語文教學中有著重要的地位學習語文的最終目的就是為了更好地理解、掌握漢語并運用到實際生活中，用文字服務于社會。
理解語言，淺顯地說就是能夠明白文字信息的含義。而人獲取信息的方法就是通過耳朵和嘴來實現，也就是通過“聽”“讀”來獲取。而我們如果想要傳達信息的話，則需要通過“說”“寫”來表達。說就是我們日常的口語表達，而寫就是一種書面表達形式，也就是我們平時的寫作。如果“聽、說、讀、寫”的能力不被重視，不僅影響語文成績的提高，更重要的是會影響到學生今后的生活———別人說的話聽不懂，自己的意思表達不出來，寫的東西不成句。因此，這些能力對于每個學生都有著非常重要的意義。教師在日常的教學中，要尤其重視對學生這幾種能力的培養。
在小學期間學習一篇課文時，對于課文后的生字、生詞，老師會帶領學生先讀、再寫，一些詞語要學會運用———自己造句，最后還會不定期地默寫。因此，學生對于字詞的掌握也比較牢固。而到了初中階段，老師們往往不再把注意力放在生字詞上，很多時候就是讓學生抄寫幾遍而已，這樣蜻蜓點水的學習，根本達不到讓學生會讀、會運用的目的。這就導致了學生的詞匯量不僅沒有擴大，反而依賴著小學的那點基礎，甚至錯別字也逐漸增多。發生這種現象的最主要原因就是，初中階段的老師對于字詞學習這個環節的忽視。漢語的字詞是語文學習最重要的基礎，一些常用、經典的字詞如果不能熟練掌握，會給以后的閱讀、寫作帶來極大的困難。所以不僅學生要重視新字詞的學習，教師也要加強對這個環節的引導。對于課后的生字詞，不僅讓學生學會寫，還要會讀，會運用。
二、在語文教學中如何培養學生的聽說讀寫能力
1.在日常生活中加強學生聽的能力人從牙牙學語階段開始，就是先聽后說。一個人如果聽不懂別人說話的意思，那么讀說寫的能力也不會很高。教師在課堂上，要吸引學生主動聽。這就要求老師的語言具有感染力，語言表達要生動，從而達到激發學生聽的興趣的目的。利用聽，讓學生汲取知識，進行思考，形成自己的理解。另外，還可以采取老師說，讓學生在理解的基礎上記憶的方法。比如，老師可以朗讀一些語言精彩生動的詩詞、散文等?，也可以提出問題讓學生回答，以此鍛煉學生的記憶力。中學語文教材中的課文，篇幅雖然長但內容比較簡單，可以作為訓練的素材。教師朗讀課文后，可以讓學生用準確的語言來概括出主要內容，讓其他同學聽聽是否準確。聽的訓練不是一個短期工程，需要老師懂得一些技巧，更需要一些耐心。
2.重視學生口頭表達的能力，讓學生敢“說”在當今社會，優秀的表達能力也是一種素質，可以讓人更好地適應工作、交往等方面的需要。同時，口頭表達能力不僅能鍛煉初中生的思維反應能力，也能促進學生書面表達能力的提高。
在課堂上，首先要讓學生敢說，愿意說。進入初中后，有的學生因為生理、心理的原因，變得不愛說話，時間長了發展成了不敢說話;有的學生課下說話流利，回答問題時卻成了小結巴或者聲音小得聽不見。這些情況都需要老師進行指導。對那些不愛說話的同學要提問一些他們感興趣的話題，讓他們愿意說;而對那些聲音小或者人多結巴的同學要多進行鼓勵和表揚，讓他們對回答問題有成就感。還有一些學生寫作能力很好，但是并不健談;有的同學成績不錯，但是對于回答問題非常不積極。
針對這樣的學生，老師也要根據具體的情況，對癥下藥，找出問題所在，幫助他們提高口頭表達能力。除了在課上對學生有意識地進行口頭表達能力的訓練，在課后，老師可以針對某些話題搞些辯論會、演講比賽等，通過這些活動鍛煉學生的口頭表達能力。此外，老師要鼓勵學生多多參加社會實踐，在實際生活中積累語言，鍛煉自己說話的勇氣。
3.讓學生愛上“讀”
閱讀對一個人的成長有著不可估量的作用。閱讀有助于學生思維能力、寫作能力的提升也是顯而易見的。語文成績好的學生一定不是那些死記硬背語文書本上內容的學生，而是那些讀書廣泛又善于思考的學生。大量的閱讀不僅可以拓寬學生的視野，豐富其各方面的知識，還可以提高一個人的鑒賞能力，從而成為一個有智慧的人。
教師在為學生選擇閱讀材料時，可以不拘體裁，可以是古詩詞、古文、散文、名言警句，還可以是一些語言極其精彩的小說片段。除了老師選擇的材料外，也可以讓學生們自己推薦他們喜愛的讀物，并說出推薦理由。這不僅可以讓學生們互相借鑒閱讀優秀著作，也在無意中鍛煉了學生的口頭表達能力。除了老師推薦、學生自主選擇一些課外讀物外，老師還要引導學生背誦一些優秀的段落甚至整篇文章，對于那些精彩的文章要讓學生理解透徹，并在理解的基礎上進行記憶。在語文課堂上，老師還要給學生留出朗讀的時間。朗讀有助于學生積累口頭語言，豐富自己的口頭語言。老師可以先進行示范朗讀，再指導學生朗讀，讓學生在朗讀中體驗作者的情感。
4.讓學生養成勤于動手寫的習慣
寫作是學生語文能力的綜合表現，它既考驗學生遣詞造句的能力，也能從中看出小作者的思維能力。學生如果平時閱讀廣泛、思維敏捷，那么對生活中的一些事情就會有自己獨特的看法，這些都可以讓學生通過作文的形式表達出來。作文教學的目標需要學生具備審題能力、立意能力、選材布局能力等等，要具備這些能力除了平時寫作課的訓練外，還要從以下幾個方面著手：
(1)老師要多鼓勵學生對遇到的運用得好的詞句、段落進行摘抄，多朗讀，多記憶，引導學生進行仿寫。比如在學習了《春》，可以讓學生寫寫其他三個季節。
(2)平時還要讓學生養成勤于動筆的習慣，不一定天天都要寫日記，可以是看過某本書后的讀后感，也可以是某天經歷的有趣的事，以此讓學生保持動筆寫的興趣。
(3)學生有了興趣，老師還要指導學生怎樣寫作。對語文教材中不同體裁的文章教師要詳細進行分析，將記敘文、議論文、說明文、應用文的幾要素講解清楚，讓學生掌握這幾種文體的框架;指導學生審題、立意、布局，在規定的時間內完成一篇作文。議論文要做到論點準確、新穎，論據要有充分的依據，邏輯性強;記敘文要做到能突出主要的人或事，語言活潑、生動;說明文則要簡潔、扼要，說明的順序跟事物本身一致。
總之，語文能力的提高離不開寫作的提高，而寫作則離不開聽、說、讀的積累。每個學生的能力不同，老師要根據學生的具體情況具體分析，選擇適合學生自己的方法，從而提高學生的綜合素質。
如何培養學生的聽說讀寫能力 5
在課堂教學中，聽、說、讀、寫四種能力既有獨立性，又有相互聯系的整體性。具體表現在：聽和讀是對知識的吸收，說和寫是對運用知識的表達。聽、說主要運用在口頭語言方面：讀、寫主要運用在書面語言方面。由此可見，聽、說、讀、寫是密切聯系著的。因此，教師在具體教學過程中，對這四種能力的培養既可綜合進行教學，又可單一進行教學。我在平時的語文教學中著重圍繞這四項內容對學生進行了全面培養。
一、聽、說能力的培養
新課標規定，在小學階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學習成績的提高。小學生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內容的理解程度。作為一名小學語文教師，如何培養小學生聽、說的能力，就顯得非常重要。我平時根據語文新課標的要求，在教學中有目的地選擇一些學生愛他的小故事穿插在語文教學中去，達到培養學生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，我就補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學藝》時，我便補充“臘八粥的傳說”。學生聽完以后，要求他們把故事的內容能夠口頭復述出來，并且能夠說出故事的主要內容。這樣即培養了學生聽的能力，又培養了學生說的能力，同時也提高了學生對故事的理解能力。由于指導方法明確，學生在課下不但能口述自己生活中的所見所聞，而且還能在鎮教辦組織的演講比賽中登臺口頭演說。六年級學生王磊在《雷鋒精神，永放光芒》這篇演說稿中，取得鎮教辦在評比中89分的好成績。由此可見，做好聽、說能力的培養是很有必要的。
二、閱讀能力的培養
新課標規定“小學閱讀教學，要通過字、詞、句、段、篇、的教學和朗讀，默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學生提出的重點要求。為了培養學生的閱讀能力，我在教學中，凡是課文中要求學生背誦的片段，我總是嚴格要求學生學會背。除此之外，我還分別選擇一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學生認真閱讀，達到會背。例如：《少年閏土》一課的人物外表描寫，《第一場雪》一課的雪后景色描寫，《凡卡》一課插敘的兩件事，《我愛故鄉的楊梅》一課的形狀、顏色、滋味、用途的描寫。我都要求學生反復閱讀，達到會背。教師這樣要求學生去做了，為今后指導學生提高寫作水平奠定了良好的基礎。
三、寫作“含寫字”能力的培養。
新課標規定“小學生以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。對小學生寫字提出的要求是會寫鉛筆字和鋼筆字，養成良好的書寫習慣”。為了培養學生寫好記敘文，我在平時的教學中，指導學生養成“勤觀察、多思考、隨時記”的良好學習習慣。注意引導學生對不同季節，不同環境的觀察，并要求學生注意觀察的順序。例如：我在指導學生寫《家鄉的花生》這篇作文時，事先讓學生觀察花生在不同季節的生長情況，并要求學生把花生的出土、長葉、開花、結果觀察清楚。學生通過觀察，寫作文時都會有材料可寫了，寫出來的作文達到了新課標提出的要求。學生臺中強寫的作文榮獲國家級三等獎。因為每次作文我都事先提出了觀察的要求，結果學生到升學評估的時候，都能寫出符合試卷要求的文章來。小學階段有關應用文的寫作主要有請假條、留言條、通知、書信等內容。這些應用文的寫作，我在教學中主要向學生講清楚了寫作格式。例如：書信的寫作方法，要讓學生掌握“稱呼、正文、結尾、署名、日期”五項內容的書寫位置。其它應用文要讓學生掌握“題目、內容、署名、日期”四部分的書寫位置。
小學階段對小學生的寫字要求也是非常嚴格的。我在平時的教學中要求學生能夠正確書寫漢字的基本筆畫和結構組合，能夠把漢字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。我平時指導學生側重練習龐中華正楷字。由于指導方法得當，學生練習認真，我所教出來的學生寫的漢字結構勻稱，字體工整。學生沈鵬、武帆、劉建芳、耿利欣等八位學生參加九龍鎮中心校舉辦的書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎，深受教育領導及學生家長的好評，駁回了個別小學教師只教學生學會語文知識，不教學生練習書法的錯誤觀點。
綜上所述，對小學生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，既可單項對學生進行訓練，又可綜合對學生進行訓練。每次訓練的內容要有所側重，不能平均使用力量。在講讀課文教學中，應側重對學生閱讀能力的培養；在作文教學中應側重對學生語言表達能力的培養。總之，做好小學生的聽、說、讀、寫四種能力的培養，就能夠使學生感到學起來輕松愉快，教師教起來感到事半功倍，通過課堂教學的實踐，充分證實了聽、說、讀、寫能力的培養是十分重要的。
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