如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
造性思維是一種新穎而有價值，非結(jié)論的具有高度機(jī)動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現(xiàn)為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新,在生物教學(xué)中要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力已愈來愈受到人們的高度重視。創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)，而二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，非常需要創(chuàng)造型人才，所以基礎(chǔ)教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為重要目標(biāo)。結(jié)合自己的教學(xué)，我想談?wù)勅绾卧谏飳W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
一、培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，首先需要創(chuàng)造型的教師
凡創(chuàng)造型的教師，能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以自身的創(chuàng)造精神影響學(xué)生的創(chuàng)造精神，以自身理智的好奇心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，以自身的寬容的品格呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造“成果”，以自身完善的智能結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)
“興趣是最好的老師”，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的好老師，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，設(shè)疑激趣，電教激趣等，這方面的文章較多，在此不作贅述。
三、構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵
在實施素質(zhì)教育的改革中，應(yīng)堅決改正傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而改為討論式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的共同點是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索，使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”，具體則言：
1.誘發(fā)動機(jī),創(chuàng)設(shè)情境
所謂動機(jī)是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機(jī),沒有動機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說,思維動機(jī)可分為內(nèi)因和外因,如何借助外因促使內(nèi)因起作用,提高思維興趣和動機(jī),這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。
例如,導(dǎo)入新課時,教師設(shè)計的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的求知欲望,打開思維的門扉,這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如在講“有絲分-裂”時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)言:“(1)細(xì)胞的數(shù)量是如何增加的?細(xì)胞數(shù)量增加對生物的生活有什么意義?(2)細(xì)胞數(shù)量增加過程中,如何保持子細(xì)胞和母細(xì)胞的一致呢?”又如,在講“水分代謝”時,我設(shè)計了這樣的引言:“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后,重量會增加;而放在鹽水中一段時間后,重量會減小,這是為什么?”這樣一個一個的懸念引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,并由此產(chǎn)生了思考,一下子將注意力集中起來,接著通過講授、討論,使學(xué)生理解了“有絲分-裂”和“水分代謝”的有關(guān)知識,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂小結(jié)時,教師采用懸念式結(jié)尾,給學(xué)生留下值得回味的問題,讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課,以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如,我在教“有絲分-裂”時,把“有絲分-裂”過程中染色體和dna的數(shù)量關(guān)系總結(jié)如下表:細(xì)胞周期間期前期中期后期末期染色體個數(shù)2n2n2n4n2ndna分子數(shù)2n→4n4n4n4n2n然后問學(xué)生:“這些數(shù)量關(guān)系如何在直角坐標(biāo)系中表示呢?”同學(xué)們在課后進(jìn)行了認(rèn)真的思考和討論,提出了許多有創(chuàng)造性的意見。
當(dāng)然調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)思維動機(jī),并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小節(jié)上,而是要貫穿于教學(xué)的全過程,即在每個教學(xué)環(huán)節(jié),教師都要撥動學(xué)生的心弦,針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容,提出思考性問題,以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題,盡管學(xué)生一時還不能全部解答,但都能激起其認(rèn)識的沖突,活躍思維,誘發(fā)興趣,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是有積極作用的。
創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境,就是教師利用生物標(biāo)本、模型、實物、錄像等一切條件,或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中某些生物學(xué)現(xiàn)象,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。例如在講“減數(shù)分-裂”時,我讓學(xué)生先觀察減數(shù)分-裂的模型,使學(xué)生有一個初步的了解,再用多媒體演示減數(shù)分-裂的過程,使學(xué)生進(jìn)入情境之中,喚起學(xué)生探求的欲望。又如,在講“自然選擇”時,我介紹了達(dá)爾文考察過的克格倫島,使學(xué)生沉浸在昆蟲與風(fēng)暴搏斗的情境之中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極開展思維活動。
2.制造矛盾,設(shè)疑問難
培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點,在生物學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,有意識地制造矛盾,設(shè)疑問難,強(qiáng)化學(xué)生的思維,以利解決問題。例如,在講完“頂端優(yōu)勢”后,我向?qū)W生提出:“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢,使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突,引起學(xué)生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。
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要制造矛盾,就必須要設(shè)計好問題。首先要注意設(shè)計的問題必須合乎學(xué)生的實際,由淺入深,循序漸進(jìn)。否則,矛盾不但解決不了,還會使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次,在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑,發(fā)展求異思維。例如,在講“蒸騰作用”時,向?qū)W生提出:“俗話說‘水往低處流’,為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質(zhì)代謝”時,可向?qū)W生提出:“組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸在人體細(xì)胞內(nèi)都能合成嗎?”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時,可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”,向?qū)W生提出:“生態(tài)系統(tǒng)中,如果缺少分解者,將會出現(xiàn)什么后果?”等等,這些問題看來很小,卻能小中見大,使學(xué)生從無疑中生疑、知疑,達(dá)到小疑有小進(jìn),大疑有大進(jìn),久而久之,必然會促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
3.連續(xù)思維,縱橫遞進(jìn)
創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一,就是要敢于憑借已知的知識,探究未知的問題,形成思維的連續(xù)活動。為此,生物教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想,使他們學(xué)會聯(lián)想,思維層層深入。教學(xué)實踐證明,在將學(xué)生思維不斷引向深入的過程中,可采用縱向思維和橫向思維二種方式。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展,連續(xù)考慮,探本溯源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問,使前一個問題作為后一個問題的前提,后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯,許多問題形成一個問題鏈,使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識,思維能力得到更大的提高。例如,在講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r,引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛋白質(zhì)合成示意圖”和“中心法則”后,可向?qū)W生提出這樣一些問題:(1)生物的遺傳信息在哪里?(2)為什么基因中存在著遺傳信息?(3)遺傳信息如何從基因傳到蛋白質(zhì)的?(4)在什么情況下,遺傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯?其后果如何?通過這些問題讓學(xué)生思考,步步逼進(jìn),層層深入,使學(xué)生對知識的理解更加深刻。
思維過程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括,如果把感性認(rèn)識和思維活動緊密結(jié)合,就更能促進(jìn)思維能力的提高。橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種思維方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行,可以幫助學(xué)生拓寬知識面,實行知識的“遷移”。所謂“舉一反三”“觸類旁通”的說法,正是這種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維的過程中,可以從兩個方面入手:求同和求異。求同,即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點,從不同的現(xiàn)象中尋求所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如,有氧呼吸和無氧呼吸,雖然條件、分解程度和釋放的能量有所不同,但它們的本質(zhì)都是分解有機(jī)物,釋放能量。又如基因重組、基因突變、染色體變異等,雖方式不同,但其產(chǎn)生變異的根本原因都是由于遺傳物質(zhì)的改變。求異,即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別。這是一種比較高的,往往有著強(qiáng)烈創(chuàng)造精神的思維。很明顯,求異思維給學(xué)生帶來的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同思維。它有利于思維翅膀更好地飛翔。例如,有絲分-裂與減數(shù)分-裂的比較,讓學(xué)生辨別出有絲分-裂和減數(shù)分-裂的過程中,染色體行為的特點,子細(xì)胞的性質(zhì)、數(shù)量、染色體的區(qū)別。又如,通過植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收的比較,讓學(xué)生辨別出雖然植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收部位都是成熟區(qū)的表皮細(xì)胞,但植物根吸收水分的主要方式是滲透作用,與植物的蒸騰作用有密切的關(guān)系;而植物根吸收礦質(zhì)元素的主要過程是交換吸附和主動運輸,與植物的呼吸作用有密切的關(guān)系。通過橫向思維,還可以把其他學(xué)科的知識遷移到生物教學(xué)中來,用其他學(xué)科的知識來解決生物學(xué)問題。例如,我在講“能量代謝”時,用了物理學(xué)中的能量守恒定律,說明能量既不會產(chǎn)生也不會消失,只能從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式。又如,在講“dna分子結(jié)構(gòu)多樣性”時,用了數(shù)學(xué)中的排列組合知識。這樣不但加深了學(xué)生對知識的理解,而且大大地提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。通過求異思維的培養(yǎng),可以拓寬學(xué)生的思路,提高分析鑒別能力。求異思維的天地是非常廣闊的,關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中指導(dǎo)得當(dāng)。
4.分析綜合,歸納提高
思維過程中少不了分析綜合。沒有分析,認(rèn)識不能深入;沒有綜合,認(rèn)識不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此,在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析,將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚,再加以綜合概括,既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能,獲得正確完整的知識,又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動。例如,講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時,引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程圖”,分析:(1)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況;(2)內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況;(3)內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換的情況;(4)內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。然后歸納總結(jié)出:“高等動物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過內(nèi)環(huán)境,才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”。這樣一部分一部分地進(jìn)行分析,讓學(xué)生把握知識的脈絡(luò)和思路,最后再進(jìn)行總結(jié),從而使學(xué)生明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系。
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四、擴(kuò)大生物知識的外延是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要因素
心理學(xué)研究表明，任何創(chuàng)造性活動的過程都包括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段，是創(chuàng)造主體突然間被特定的情境下的某一特定啟發(fā)喚醒，創(chuàng)造性的新意識猛地發(fā)現(xiàn)，以前的困擾一一化解，問題順利解決。明朗階段往往受到某種啟發(fā)，融發(fā)靈感，而生物外延的擴(kuò)大對靈感的觸發(fā)有特殊作用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)可能給學(xué)生提供一些新知識、新觀點、新材料、新方法。
聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，二十一世紀(jì)將是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，未來需要的人才是創(chuàng)新開拓能力的人才。因此，作為中學(xué)生物教育工作者，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為中學(xué)生物教學(xué)的靈魂和核心，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才，以迎接二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 [篇2]
“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”這句話出自小學(xué)語文教學(xué)大綱，它要求我們教師在語文教學(xué)中，適當(dāng)指引學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生獨立思考，善于質(zhì)疑，在理解、分析課文的過程中，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，就能提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創(chuàng)新的翅膀，它比知識更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時也促進(jìn)了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學(xué)《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入那詩意般的草原美景中。當(dāng)我在指導(dǎo)朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、巧設(shè)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過發(fā)散思維的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。一個人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語文課堂教學(xué)中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學(xué)之端”。那么在語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？如在教學(xué)《撈鐵牛》時，課堂中我設(shè)計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學(xué)生們經(jīng)過發(fā)散思考后，有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學(xué)《凡卡》一課時，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說出自己的理由。當(dāng)時課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于動腦的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當(dāng)引導(dǎo)，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學(xué)生多提出。而且，像這樣的問題，有的學(xué)生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，對學(xué)生的每一點進(jìn)步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學(xué)中，還可以精心設(shè)計課堂的中心議題，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。
三、提倡爭辯，能拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
爭辯可以激活學(xué)生的機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的靈氣。在辯論過程中，學(xué)生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競相迸射。為了證明自己的觀點，他們小組內(nèi)通過合作；為了闡明自己的觀點，他們引經(jīng)據(jù)典，組織語言。在辯論過程中，他們機(jī)智敏捷，踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)，形成了許多具有創(chuàng)新意義的觀點。正是從這個意義上說，課堂爭辯對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要的作用。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課時，對于文中講到人民子弟兵在大堤搶險中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個學(xué)生則提出了反對的意見，認(rèn)為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現(xiàn)在科技那么發(fā)達(dá)。在這個問題上學(xué)生就爭論不休，甚至有的學(xué)生就說到：英雄，并非犧牲自己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上“英雄”。通過學(xué)生的爭論，激發(fā)了學(xué)生對課文、對知識、對生活的認(rèn)識。從而更好地拓展了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。要從教學(xué)中拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，要訓(xùn)練學(xué)生對教材說“不”，指出課文中由于時代的局限性，或表達(dá)上不盡如人意而造成的欠缺。其次要訓(xùn)練學(xué)生敢于對教師說“不”，對教師講話的語音，表達(dá)的遣詞造句，講解的方式，思考的角度，敢于糾正。為了培養(yǎng)這一品質(zhì)，有時教師可故意出“錯”，給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會，并讓學(xué)生鉆這個空子。如理解句子“荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。”有位老師故意在黑板上畫上兩片荷葉，讓學(xué)生對照著讀句子體會荷葉的特點。一位大膽的學(xué)生指出葉子畫得不對。老師說：“哪兒不對？你看，圓圓的碧綠的葉子。”那個學(xué)生說：“‘挨挨擠擠’是說葉子長得很多很密，可你才畫了兩片。”老師笑了，特別表揚她勇敢，敢于指出老師的錯誤。這樣真正能讓學(xué)生結(jié)合實際理解課文內(nèi)容，學(xué)生的思維才能得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
三、 善于對比，能啟發(fā)學(xué)生的比較思維能力。
比較思維是在分析問題時將相近的事物進(jìn)行比較，從而加深對事物的理解。在教學(xué)實踐中得出：比較思維訓(xùn)練的結(jié)果是使學(xué)生善于在比較中尋找自己的答案。如《科利亞的木匣》一課中，課文中講到：科利亞的媽媽埋箱子是從門前量三十步，挖箱子時也是量三十步，就能挖到了。但為什么科利亞按媽媽的方法去挖匣子卻沒有挖到呢？通過比較學(xué)生明白了：媽媽是成年人，身體比較定形，所以按原來的量三十步就能挖到箱子，而科利亞是小孩身體還在發(fā)育，相隔了四年，量的步數(shù)的距離當(dāng)然跟原來的不同了。通過比較從而使學(xué)生明白：周圍的事物都是在起變化的，不能一概而論。又如我在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，抓住疑點進(jìn)行比較，如：教科書為什么那么珍貴，跟學(xué)生們現(xiàn)在的書包里的教科書有什么不同？通過比較，學(xué)生就很容易明白：現(xiàn)在的教科書是用錢買就可以了，很容易得到；而課文中的教科書，那是在戰(zhàn)爭年代“我們”非常迫切需要的時候，是黨中央從印文件的紙里節(jié)省紙印出來的，最后是指導(dǎo)員用生命保護(hù)才得出來的。”可想而知，這樣的教科書是何等的珍貴。當(dāng)然，現(xiàn)在的教科書并非不珍貴，但與文中的教科書相比，就更容易理解“珍貴”兩個字了。
四、鼓勵求異，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
求異思維，即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設(shè)想，或從不同思維方向提出多個可能性。教師在語文教學(xué)中應(yīng)憑借課文中的創(chuàng)造性因素，善于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性求異思維，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想。鼓勵學(xué)生在理解課文時，有自己的感受，有獨立的見解；在表達(dá)中不說假話、套話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。據(jù)此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計能拓寬學(xué)生思路的問題，引導(dǎo)學(xué)生變換角度靈活思考，開展不同見解的爭論。例如教學(xué)《跳水》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，說一說：“除了船長的營救方法，你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”學(xué)生紛紛開動腦筋，積極發(fā)言。有的說：“請直升機(jī)來救援。”有的說：“讓孩子順著帆繩滑下來。”……在學(xué)生各抒已見的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生比較，看哪種辦法最好。結(jié)合當(dāng)時的實際情況，學(xué)生通過分析對比，最后一致得出“還是船長的辦法最好”這一結(jié)論。這樣一來，既鼓勵求異，又重視求佳。而后我又讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章后的想法。學(xué)生的想法也是五花八門，有的說：“開玩笑不能過分。”有的說：“做事要冷靜。”有的說：“要像船長那樣，遇到困難沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變。”有個學(xué)生還說出了頗有哲理的話：“船長的孩子太意氣用事了。人怎么能同動物一般見識呢？”這些發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提高。除了憑借課文以外，教師還要有意識地利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源，如報刊書籍、廣播電視等的相關(guān)材料，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展求異思維，這樣才能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。這樣，在新世紀(jì)里，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展快如飛箭了。
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