在教學中如何培養學生的寫作興趣
如果說平時教師講的有關作文的方法是“言傳”的話，那么，教師與學生一起進行創作就是“身教”。以下是小編整理的在教學中如何培養學生的寫作興趣，希望對大家有所幫助。
在教學中如何培養學生的寫作興趣1
在語文作文教學中，學生總是害怕寫作文，提起作文就心煩，不愛寫，不會寫，寫不好，沒有興趣。在這樣一種情況下，如何進一步改革作文教學，切實提高學生的作文水平就顯得非常重要。因此，教師必須適應新課程標準的要求，培養學生的寫作興趣，引導學生關注社會、關注生活，突出學生的主體地位，張揚學生的個性，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，克服以往作文中所表現出的望而生畏、退避三舍的心態以及思維不活、思想狹窄的困境，從而培養和激發學生的寫作興趣。 人們常說，興趣是最好的老師，在作文教學中，如何提高學生的寫作水平，關鍵就是培養和激發學生的寫作興趣。愛因斯坦也認為：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”我國早期著名的教育學家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”再看看我國現代教育學家陶行知先生也曾經這樣說：“學生有了興趣就可以用全部的精力去做事，學與樂密不可分。”從這幾位先賢的觀點，我們可以看出，興趣的培養和寫作能力的培養是十分密切的。在教學中，筆者認為應該從以下幾方面入手：
一、創設成功機會，發現學生的閃光點
人人都希望有成功的機會，天真爛漫的中學生更是渴望有成功的機會。在引導中學生寫作文時，創設成功的機會，讓學生通過自己的努力取得成功，得到教師、同學的賞識，體驗到成功的喜悅，發現自己的才能和價值，學生就會產生極大的興趣，進一步激發寫作的動力。對中學生來說，“榜樣”的力量是無窮的，鼓勵學生“發表文章”是培養興趣的最好手段，同時向各雜志社推薦學生的作品也是每個教師應盡的職責。相信“積于思而發于心”的作品一定會成功的。如果校外不行可在校內，甚至在班級里的手抄報或黑板報上發表，這對學生來說也是莫大的鼓舞和鞭策，也是教師提高教學質量、激勵學生的一個重要手段。而對于學困生來說，文章不一定要求全篇都好，只要在某段甚至某幾句話說得好，就及時給予肯定，當他看到自己寫的文章比前篇有了進步，就有興趣繼續寫下去了。這就要求教師區別對象，因材施教，這樣才能及時有效地肯定學生。
二、深入細致觀察，在觀察中培養學生寫作興趣
在作文創作中，要取得真實的、可靠的、有價值的第一手資料，必須要深入細致地觀察，同時，在觀察中還會找到靈感、培養興趣。特別是在作文教學中，提高學生對周圍事物的觀察能力是培養寫作興趣、提高寫作能力的一個行之有效的好辦法。
1.觀察生活，用心感受，力求寫實
奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止，寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面”。目前，在同學的作文中，不少脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句，事是假的，觀點是強加的，感情是浮泛的，失去了生活的真實性，這種情況不僅僅出現在應付作文的同學身上，即便有些同學，作文功底不錯，但沒有說真話訴真情，他們的作文即使有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞，大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，決非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景色寫的如此逼真形象？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去觀察、理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。
2.積累材料，遷移運用
現在有不少學生對作文望而生畏，要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。
首先，提倡多閱讀。我們每個人憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神，”“破萬卷”是說書讀的要多，書讀的多，知識才厚實，才能博古通今。知識積累越多，一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你運用，你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。
其次，多寫。任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度和熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復中體味、揣摩才能悟出其中規律。滴水石穿，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。只有多寫了，作起文章來才能得心應手。如平時多記日記，多寫片段讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，這樣久而久之筆頭熟了，素材豐富了，有些內容還能運用到作文中。魯迅先生說出自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。
最后，以說促寫。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆，原因何在？因為“說”在實際的生活中實踐較多，而“寫”卻較少，因此在寫作訓練時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘進行演講，培養口頭能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。如學生在練習《我們家的故事》這篇習作時，筆者采用了這種辦法，效果不錯。
三、加強平時閱讀的積累
閱讀是寫作的基礎，作文教學創新的改革除了豐富學生的生活，還要努力擴大學生的閱讀。離開了閱讀的豐富的積累，就無法從根本上提高學生的作文水平。因此，擴大閱讀面和深化閱讀的層次是作為教學創新的重要內容，我們必須著力培養學生的閱讀興趣，讓學生明白廣泛的閱讀是學生自身健康的成長、成人、成才的需要。同時推薦優秀讀物，選擇其中的精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等，辨析、咀嚼讓學生動心，動情，使學生產生欲罷不能的閱讀興趣，通過多種教育，多種活動讓學生認識到閱讀是自己生活的一部分，是生命的一部分，實現主動探求。
四、互評互改作文，加強交流
在作文批改中，可以讓學生相互修改，這樣就給學生提供了表現的舞臺和自我了解的機會，使學生既學到了實際操作的方法，又增長了寫作知識，培養了他們寫作的技能技巧，擴展了他們的想象力，提高了他們的寫作、1.互評互改，使學生了解自己的'不足，提高辨析能力，拓寬寫作思路，開闊寫作視野，豐富了寫作內容，有利于學生寫作技能技巧的互補，便于他們主動學習同學作文中的長處。如緊湊的結構、優美的詞句、新穎的構思等，典型的選材、富有哲理的生活感悟，容易被同學傳閱和作文中采納吸收。
2.互評互改，能激發學生的寫作激情，幫助學生引來寫作的“活水”，提高他們寫作的興趣，容易使學生產生寫作沖動，也增強了他們的自信心。多數學生在兩堂作文課上，被教師“趕鴨子下水”，逼出來的習作，因時間倉促，難免有這樣那樣的缺點和錯誤。一般情況下，他們可以接受教師的批評，卻不盡愿在同學面前失面子，這就促使學生自己去對自己的習作閱讀、修改，改變以往草率應付、落筆成文的習慣。
3.互評互改，為二次作文提供了學生作文訓練的舞臺，增加了學生的作文訓練量，加速了寫作信息的反饋，彌補了以往教師評講作文，因間隔時間長而產生的“事過境遷”現象，能使教育者騰出更多的時間面對面的指導。
4.二次作文還能提高學生自我判斷的能力，能親身體會到自己明顯的進步，品嘗到成功的喜悅，增強寫作的自信心。
五、培養寫作情感與態度
語文教學具有豐富的人文性，它灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴望。《語文課程標準》不僅要求培養學生的表達能力，同時也在培養學生良好的個性，樂觀健全的人格。作文教學的創新應該將人格的形式，即價值觀的形式、認識事物能力的形式、思想感情的形式，同語言表達能力的形式結合起來，即通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言表達能力的同時，通過以作文內容為中心的討論活動，如有一次全班討論“感恩”這一話題作文時，不少學生說“我們要感恩父母，因為他們養育了我們”；“我們要感恩老師，因為他們培育了我們，并教會我們做人”；“我們要感恩學校，因為它給了我們成長的搖籃”；“面對恩情，要知恩更要感恩”；“滴水之恩，當涌泉相報”等等，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格。應該摒棄純形式的作文訓練方法，代之以人格的形式發展同語言表達能力的形成發展相結合的作文教學。
總之，在新課程標準下，寫作能力的培養必須圍繞學生這一主體，激發學生的寫作興趣以及學生寫作的真實情感，積累豐富的寫作知識，充分發揮學生的主動性，正確而有效地引導，讓廣大學生在作文上真正有所突破，有所創新，能力有所提高。
在教學中如何培養學生的寫作興趣2
一、教學中要培養學生多觀察
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活，并且善于觀察的人才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。還要教給學生基本的觀察方法，以此來觀察奇妙無窮、色彩斑斕的大自然，多姿多彩的社會生活。小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。為了提高作文水平，還必須有意識地為學生創設語言環境。做到“有話可說，有話要說”，激發學生的寫作情感。學生可以通過玩耍和活動中去觀察，玩是孩子的天性，學生把玩耍中遇到的一些開心或者不開心的事情通過日記的形式把它記錄下來，寫作中運用一些華麗的辭藻把玩耍中的一些經過生動的描繪出來，日積月累從而提高學生的寫作水平。教師還可以在平時組織一些課外活動，例如：朗讀比賽，辯論賽，拔河比賽，通過這些活動讓學生親身去體驗，仔細去觀察比賽的.一些細節和經過，把自己的親身經歷把它記錄下來，這樣也能激發學生的寫作興趣。
二、教學中要重視培養學生的閱讀能力
培養學生的閱讀能力主要從兩個途徑去提高，課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀是學生在平時教學中，我們要引導學生用心去品讀、理解、感悟每一篇課文。要充分調動學生學習的積極交流、探討，從而理解詞句，體會文章的思想感情，還可以學習里面的精彩語句和片段。課外閱讀中學生要選擇一些健康的書籍，在閱讀的過程中把一些好詞、好句、名言警句、名人軼事摘抄下來，還要借鑒文中的表現形式和寫作技巧，把這些運用到自己平時的寫作中，如學習《長征》一課，老師因勢利導推薦學生閱讀有關長征的小故事和毛澤東詩詞，學了《少年閏土》后可以讓學生閱讀魯迅的《故鄉》，讓學生了解我與成年閏土再次見面的情景;學了《赤壁之戰》，指導學生閱讀《三國演義》;學了《景陽岡》，引導學生閱讀《水滸傳》，從而提高自己的寫作能力。誠然，作文水平要提高，應引導他們盡可能提高閱讀水平、盡可能提高閱讀面。有了足夠的閱讀積累，才有源頭活水，寫作文時才能文思泉涌，否則，即使搜腸刮肚也是難以成文的，文章就會寫的更精彩生動，更有說服力，也就更有吸引力。
三、教學中要激發學生的想象力
孩子的想象力十分豐富，但又漫無邊際，想著想著就脫離軌道，變成胡思亂想，令人啼笑皆非，怎樣讓孩子的想象在合情合理的基礎上不斷靈光乍現，表達時觀點鮮明，敘事清楚，這確實是每個老師指導想象作文時需要注意的地方。在教學《假如我有一只神筆》時，我引導孩子們思考，生活中，你覺得誰最可憐，你想怎樣幫他，你有什么本領，有的說，我要畫一棟漂亮的別墅送給伊拉克難民，讓無家可歸的難民住在里面。有的說，我要畫匹超時速馬，去太空尋找ufo……反正五花八門各有特色，經過其他同學的提示，追問，補充，想象的局限性得到突破，設計也變得更加合理和充實，我采用小組合作的形式，把面擴大，讓每個孩子面向小組成員講述自己的想法，最后鼓勵孩子們根據同學們的意見和建議進行修改和補充，并寫成文章，有了前面的鋪墊，孩子們寫起來行云流水，下筆成文，每一個想象都讓人眼前一亮，每一篇文章都可圈可點。
四、教學中要培養學生修改作文的能力
修改作文對每一個學生來說都是一個大難題，有的學生根本不改，有的學生即使去改，也僅僅是修改幾個錯別字而已，對于語句是否通順，內容是否完整，不知怎樣去改。為此，我針對以上情況談一下修改作文的方法。
（一）看中學改。教師可把典型作文用投影顯示，當眾討論修改，讓學生通過看來學習修改。
（二）相互評改，博采眾長。每一名學生無論他的學習成績好壞，他的作文都有值得別人學習的地方。成績好的學生能在成績差的學生作文中找出優點，成績差的能在成績好的作文中學到寫作文的方法及好詞好句。這樣，他就可以互通有無，取長補短，把優點用到自己的作文中去。
（三）讓學生學會傾聽別人的建議，自改作文，要讓學生學會“聽別人的建議，領會要點，把不理解的地方向對方請教，就不同意見與人商討”。這不是由其他學生將作文改好，而是提出建議，讓學生根據建議修改自己的作文，這樣，作文既能保持自己的特點，又能融入別人的優點，讓每個人的作文水平和修改能力都能提高。
總之，輔導是不夠的，還得為學生展示成功的喜悅。開展各種以表達為中心的活動。如故事會、演講會、口頭作文比賽、作文競賽等活動，不斷提高學生的寫作興趣。
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一、加強口頭表達能力的訓練，夯實寫話基礎
低年級學生雖是六七歲的孩子，但他們在入學以前，就已從日常生活環境中獲得口頭語言表達的基本技巧，且讀過幼兒園、學前班，口頭表達具有一定基礎。因此，教師應充分發揮學生這一語言優勢，因勢利導地訓練學生口頭表達能力，有計劃、有步驟地進行說話訓練，為學生進行寫話做好語言準備。
首先，應以聽引說。要求學生能認真聽取別人講話，聽清別人講的意思，能邊聽邊想，提出不懂問題，想想自己的感受，聽后與同伴進行討論交流。除在課堂上加強學生的聽與說的訓練外，應抓住兒童好奇的心理特征，通過講故事、說說我知道的新鮮事等活動，千方百計地讓學生打開“話匣子”，讓每個學生都暢所欲言，以提高學生口頭作文能力。
其次，要以圖引講。教科書上安排了很多情景圖片，我們要充分利用這些圖片，在指導讓兒童仔細觀察圖片后，有意識地引導學生抓住事物明顯特征，按一定的順序，用完整、連貫的語句說出圖片呈現的主要內容，并在此基礎上發揮自己的想象，把它編成一段好聽的故事，講給同伴聽。
再者，要利用晨會、夕會等形式，為學生多多搭建說話的舞臺，組織并啟發學生講述課外活動的過程、看圖說話、講所看動畫片的內容與感受等。為了激發兒童說的激情，教師要經常利用課外活動時間精心安排組織學生開展一些趣味性較強的活動，先讓學生在活動中展示自己的才能，玩的痛快，而后才能說得淋漓盡致。
另外，學校還要爭取得到家長的密切配合，使家長高度重視與孩子的對話，引導鼓勵孩子用規范，準確的語言多說話，說出自己的學習與生活感受。家長耐心聽完后，應適時點撥。這樣，學生在學校、家庭兩種環境中進行有序地訓練，就會逐漸地愛說了，也會說了。說得多了，自然就會水到渠成，寫就比較容易，其作文意識和興趣就會逐漸增強了。
二、緊抓日記不放松，養成良好的寫作習慣
寫日記是培養寫作興趣，提高寫作能力的最重要、最有效的方法。學生可以隨時寫下自己見到的、聽到的、想到的、夢到的事和物，體驗與感受。讓兒童堅持寫日記，不僅能有效地拓展他們的寫作題材和寫作思路，使兒童“腹中有貨”，有話可說可寫，更重要的是可以培養兒童的寫作意識、敏銳的寫作目光和良好的寫作習慣，使他們能寫、會寫、想寫。另外，由于日記的內容、題材、形式、篇幅不限，格式靈活，寫作沒有壓力，所以比較受兒童喜歡，很適應寫“放膽文”，以拓展寫作思路。訓練時可以從幾句話到幾段話，再到完整的文章，由短到長，由簡單到復雜地進行。只規定日記的篇目與篇幅，除此之外，不再作任何規定。也就是說，日記日記，必須一日一記；寫啥都行，但要達到一定的字數要求。
三、狠抓觀察能力訓練，練就兒童敏銳的知覺
觀察是一種有意識、有計劃的知覺活動。通過觀察，可以訓練兒童敏銳的知覺，積累寫作材料。在引導兒童觀察的過程中，要特別注重兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種器官靈敏度的訓練，刻意培養兒童觀察的目的性、順序性、精確性，教會他們觀察的方法，提高他們的觀察能力。例如：在指導學生寫一種自己喜歡的水果時，可以讓學生課前準備自己喜歡的水果，課堂上引導學生從水果的色、形、味等方面按照由外到內的順序進行觀察，而后分組交流觀察結果，要求說出自己喜歡的水果的名稱、品種形狀、大小、色澤、味道的情況。學生會觀察了，自然就有話可寫了，寫出的內容也就豐富了。
四、放飛奇思妙想，培養兒童豐富的想象力
想象力是創造的.源泉。人類先有想象，而后才有發明創造。兒童富于想象，奇思妙想經常涌動。我們要善于保護和激發兒童的想象力，讓他們無拘束地異想天開，鼓勵兒童采用個性化的語言“瞎編亂造”。激發學生想象的方法很多，最主要的是編寫離奇故事，改寫童話寓言，續寫故事，仿寫課文等。
五、注重趣味性實踐活動，豐富兒童親身經歷
要知道梨的味道，就必須親口嘗一嘗。只有自己親身經歷過的事才會有深刻的印象和感受。趣味橫生的實踐活動是豐富兒童生活經驗、培養兒童作文興趣、提高作文能力的源頭活水。我們要利用兒童好動好玩的天性，盡可能創造和利用各種條件，開展豐富多彩的課外活動，指導學生在歡樂愉快中觀察、想象、體會，激發他們的寫作情趣。親近昆蟲，是兒童的共同愛好。鼓勵兒童走進大自然，觀察昆蟲的形狀、種類，探秘昆蟲的生活習性、主要特征等。在探秘活動中，要求學生確定探究目的，仔細觀察研究，做好記錄。活動結束后，讓學生把自己的探秘記錄資料進行整理，寫成科普小資料。游戲是兒童學習與成長的搖籃，他們百玩不厭，樂此不疲。在課間有意識地組織一些趣味性較強的游戲活動，讓他們在充分享受游戲的樂趣后，回憶游戲的過程，這也是一種享受。正因為回憶快樂是兒童特別感興趣的話題，所以在回憶中他們的思維就很容易插上想象的翅膀，其語言表達也就有血有肉，十分順暢。
六、在作文評價上大做文章，激發兒童寫作情趣
由于低年級兒童年齡小，從心理學的角度講，他們特別希望得到教師的贊許和鼓勵。所以要培養低年級兒童寫話興趣，還必須利用兒童的這一心理特征，不僅要在作文批語上做文章，通過評語激勵學生，使他們看后的喜悅之情溢于言表，甜到心頭，使孩子能從老師評語中享受到用心寫作的喜悅，還要在作文評講上大做文章，如把學生寫得好的句子和作文，拿到全班宣讀或者上墻上報，號召其他同學向他學習；對于作文水平較差的學生，不時地定期精心指導，對他們努力中的點滴進步及時給予肯定，并大張旗鼓地進行表揚，鼓勵，讓每個學生都能獲得因努力而成功的體驗，激勵他們對作文產生興趣，增強他們寫作的自信心，讓學生作文水平產生質性飛躍 。
愛迪生說得好：“興趣和愛好是最好的老師”，培養低年級學生寫話興趣，不僅能讓學生能說會寫，還能讓學生想寫要寫，“文思泉涌”，有利于使兒童從小養成良好的寫作情趣與習慣，從而為兒童終身寫作能力的形成打下堅實的基礎。
在教學中如何培養學生的寫作興趣4
一、激發學生內心傾訴的欲望——平等對話
當前學生存在的普遍問題是不喜歡寫作文，也不知道寫什么、怎么寫。這樣勢必要我們教師思考如何去激發學生內在的需要，因為每個人其實都有傾訴的欲望，只不過好比礦石，沒有被挖掘采集出來。大多數的學生對老師有種天生的敬畏，而學校教育也沒能給師生足夠的交談時間，不是忙于上課，就是忙于改作。所以有話一般都不敢或沒空閑當面與老師交流、討論。
有教育學者認為作文就是對話，是孩子和老師、和同學、和父母、和自己的對話。寫作，因為不受外界干擾，所以能把思想表達完整。而老師面對本子，能細細斟酌，反復思量，也就不會枉下斷論。因此，為了常能與學生進行書面對話，及時有效地捕捉學生內心的訊息，我布置了一個百字短文的作業，每兩三天一次，不求字數，不拘形式、內容。
起初學生寫的很短，內容也很單一、枯燥。我并不責怪。面對一個學生連著三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的確很美，看來讓你留下了深刻的印象。其實生活中還有許多美景，也有許多有趣的、難忘的事，記下來也會很值得回憶的。”還有一學生抱怨 “今天又寫百字短文，雖然只有百字，可我還是覺得無話可說。寫什么呢？寫以前寫過的東西，您肯定不喜歡，唉……”看得我當時哭笑不得，我回話：“你能寫出心里所想，我很高興。寫心理真實的想法，也可以成為一篇佳作。比如你可以寫寫對老師的想法，只要是真實的，我都喜歡。”
就這樣不管他們寫什么，我都認真地真心地與他們對話，漸漸地他們把作文當成了自己生活中傾訴的對象。他們不必擔心惹怒老師，不必違心地編一些道貌岸然的謊言；不必擔心因立意不高、篇幅太短受到教師的指責；也不必擔心暴露了心中的稚嫩，而被別人恥笑。總之，暢所欲言，表現他們對生活的最真實的感受，自然而然地也在學生與老師之間架起了一座溝通的平等的橋梁。如“您有的時候很溫柔，讓我……，有的時候您卻兇得可怕……”“今天班上發生這樣的事，讓您很傷心吧，其實老師我認為……”……
二、保持學生傾訴的興趣——傾聽
有教育學者從人類學的觀點將學生的`寫作分成三個階段，兒童時期是興趣寫作，少年時期是率性寫作，青年時期是公民自由寫作。當面對的是兒童時期的小學生時，我們不僅要善于創造一個具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對象和傾訴的話語，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過程中要懷著真誠的心去關注孩子的內心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。
由于師生的身份角色不同，在世界觀、價值觀方面也有了很大的差異。如果我們把自己的評價作為衡量孩子習作的唯一標準，那么勢必會約束孩子的言行，不利于思維的發展，長此以往，學生逐漸喪失了對寫作的興趣，甚至還編一些空洞無物的內容來欺騙老師。試問我們自己：當你面對“千篇一律”的文章時，是不是感到孩子們又退回到寫作的起點了呢？
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