赴京學習考察心得體會
各位領導，個位同仁：
大家好!
首先請允許我代表全體學員感謝市教育局和教研院的領導為我們提供的每一次學習考察的機會，聆聽名家大師的報告，他們深邃的思想，全新的開放式的教育理念，不斷撞擊我們的靈魂深處，使我們一次又一次地思考教育的本質是什么，教育的信念是什么。
當我們走進北京十一學校分校，初步了解分級課程改革的實施、以學生健康發展為中心的教學體系、家校合作的深入研究，還有一些耐人尋味的教育理念，如引導學生“根植于內心的修養”、“無需提醒的自覺”、“以約束為前提的自由”、“為別人著想的善良”，特別李希貴校長的一些關于教育、關于社會責任等方面的闡述，“什么是真正的教育？教育，就是發現和幫助，就是激發，就是發現學生的潛能，讓學生找到人生的方向，并朝著這個方向堅定地走下去。”“當我們能夠排除干擾，從容淡定地在校園里春種秋收，我們才有可能拿出真材實料，用自己的智慧影響別人，改變教育，甚至改變世界。當然，我們并不一定在乎這些東西一定要打上自己的注冊商標，只要它影響了社會，確有成效，我們就履行了自己的社會責任。”“為了自由呼吸的教育”、“真正的
教育需要面對真實的學生”。所有的理念詮釋了教育的本質是培養人，教育的信念應該是：培養真正的人!讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地渡過自己的一生，這是蘇霍姆林斯基的話。把孩子們當做活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師學生在校園里自由呼吸。為了實現這一理想，李希貴校長開始大刀闊斧地改革，從在高密四中實行的“四制改革”(校長責任制、教師聘任制、結構工資制和崗位目標責任制)到高密一中的教師聘任制的改革，再到濰坊教育局局長時的體制改革、權力下放、“職級制”校長管理，再到北京十一學校的管理，無一不透露出一位教育者通過大量的閱讀、思考，引起思想的變化，能力的提升，眼界的高遠。他是這樣說的：“我的讀書生活更多是為了擦亮教育的第三只眼睛。
2017年我有幸參加了市教育局組織的赴清華大學校長高級研修班的學習考察，清華附小的竇桂梅校長給我們留下了深刻的印象，她那永遠不老的容顏，集語文特級教師、教育專家、名校校長的三重身份，聆聽她細膩而感人的報告，她所提倡的“主題教學“，以及她所堅持的“以人為本”和“以創新為生命”，形成的有理念、有思想、有特色、有個性的教學思想品格。
不管是做教師，還是當校長，她始終過著白天做校長，晚上做書生的生活，她將閱讀當做一種修煉，從中汲取前行
和超越的力量。2017年9月，竇校長帶領語文團隊獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。
我們大家熟悉的魏書生曾這樣說過：“對于一個教育工作者而言，讀書還有一個更重要的意義是：不讀書的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力想得到人們的尊重則是很難的。”
張云鷹，深圳市寶安區西鄉中心小學校長，教育部特聘中國西部教育顧問，全國知名校長。她曾說：“如果你要看一個人能不能成為名教師、名校長，你要看他八小時外的努力。他的閑暇時間用在哪里，他的成功就在哪里。 外出學習考察的學校越多越能深切地感悟到，校長的辦學思想、辦學理念對于一個學校是多么地重要，校長要想做教師精神的首席，引領教師專業發展，就要堅持以讀書為修煉，探尋教育的支撐。在即將到來的齊市教育改革的大潮中，我們所有的校長依然前行在路上。 雖然我們的硬件設施、理念前瞻性和所考察的學校有著較大的差距，但我們齊市的教育也同樣大有作為，僅就我們學校而言，我們始終本著簡單、高效、務實、不張揚、不抱怨、不放棄的原則，圍繞著提高教學質量這個核心，高效課堂構建這條主線，狠抓教師梯隊建設，本著全面育人的原則，大力抓好社團建設。
(一)探索中求實效
我們在探索課堂高效中，實施了“835”高效課堂教學模式，即：8個導學流程，3個文案，5個主人標準。同是，又將五個主人標準細化成10個具體要求。目前，從實施的效果來看，課堂上學生真正動起來了，活動起來了，學生的綜合素質、能力得到全面培養，而且教學成績也有較大幅度的提升，近幾年我校連續多年榮獲區多項中考獎勵。同時，我們也清楚高效課堂的打造仍是今后乃至更長一段時間的一項工作，因此我們還要常反思，不斷完善。
(二)育人中抓特色，藝體社團活動蓬勃開展。
結合學情、校情，以適合每一位學生全面、和諧、健康發展的鮮明的個性化辦學特色，針對學生的興趣愛好，成立了合唱社團、舞蹈社團、美術社團、軍樂社團、藤球社團，讓豐富多彩的社團活動彰顯學生個性，從而真正體現“以生為本”的理念。
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幾年來，藝體社團活動結出了累累碩果。經典誦讀、紅歌大合唱、舞蹈聲樂比賽、軍樂比賽、藝體特色展示、健身操大賽等分獲市、區一等獎。藤球比賽連續多年榮獲全國集體、單項前三名，為上一級院校和國家隊培養和輸送了人才。
(三)礪練中見成長。
師資隊伍建設是學校的立校之本，發展之基，動力之源。通過學習考察，我們看到了一些優秀學校都從教師實際出發，積極開展校本研修，制定各類業務學習、反思、交流、
評價、獎勵的制度和措施，形成了完整的教師研修機制，促使教師研修制度化、常態化，實現了學校的可持續發展。
在工作中，我們對全體教師提出這樣的理念：沒有成績就沒有地位，沒有眼界就沒有境界。對中層以上的領導提出：沒有思路就沒有出路，沒有能力就沒有魅力，沒有創新就沒有發展。
各位同仁，面對新形勢下的教育改革，特別是我市逐步推行的“校長職級制”改革的到來，我們所有校長都應該樹立終身學習的理念，力爭做教師們精神的首席，引領教師們專業化成長，為我市教育的跨越式發展貢獻我們應有的力量。
赴京學習考察心得體會 [篇2]
10月20日---25日，我校一行11人在楊四新校長的帶領下參加了由北京師范大學組織的全國《普通高中教學管理與高效課堂觀摩交流會》，一路風餐露宿，馬不停蹄，先后赴南京、無錫、海門、啟東、如東五地實地考察、聽報告和觀摩課，受益匪淺。經過考察校園文化建設、交流學校教育教學管理、教育科研成果、特色課程開放、素質教育的不同形式，學習了先進的管理和教學經驗，開闊了辦學的眼界，提高了認識，明確了方向，提高了教育教學的理論水平和實踐能力，對下一步的教育教學工作將起有力的推動作用。 一、被考察和學習的五處學校的情況
1、廣東仲元中學
廣東仲元中學位于中國廣州市番禺區市橋鎮，是一所廣東省一級學校。學校始創于1934年春天，為紀念鄧仲元而命名的一所中學。學校擁有優良的革命傳統和深厚的文化底蘊。廣東仲元中學的育人目標是“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑地發展”。仲元中學在創建的早期已明確提出了“德智并重、文武兼通、全面發展”的育人目標，在此基礎上進一步確定“春風伴我行”（身心雅正、志于成人）的德育育人目標和“和諧發展，學有所長，學有所創，鼓勵冒尖，個性張揚”的智育育人目標。
仲元中學的辦學思路可用以下三句話來概括：（1）立足課堂，追求卓越；（2）崇尚創新，兼容并包；（3）強師為要，善己為先。其中“立足課堂，追求卓越”是辦學基礎和出發點；“崇尚創新，兼容并包”是辦學所持態度；“強師、善己”是辦學成功的關鍵所在。
學校以“因材施教、注重實效、全面發展、愛國愛民”為宗旨，以“立足于廣州，面向全國”，把仲元中學建設成廣州地區教育春風的引領者、領跑者、傳播者為目標，把廣東仲元中學建設成“百強”與“千所”名校，是學校發展計劃的明確定位。
2、江蘇省錫山高級中學
江蘇省錫山高級中學系江蘇省歷史文化名校，江蘇省重點中學,江蘇省首批、無錫市首所國家級示范高中，江蘇省首批四星級高中。有學生2800余人，教職員工300余人。
近年來，全校上下大力倡導“堅守理想，奮斗不息”的學校精神，大力推廣“謙恭厚重，大氣恢弘”的校風，大力弘揚“大愛大智”的教風，大力營造“好學力行，敬業樂群”的學風。堅持把培養全面發展的人作為教育追求的最高目標；堅持把建設校本化的課程體系作為實現教育理念的基本載體；堅持把培育、延攬名師從教作為促進學校發展的根本動力；堅持把激勵為主的多元評價作為促進學生成長的有效手段。通過挖掘傳統精神，彰顯歷史文化內涵，不斷提升學校文化品位；通過弘揚大愛大智教風，創新教師專業發展機制，不斷提升教育團隊的整體水平；通過探索有效教學的技術路徑，不斷提升素質教育的實施水平；通過積極拓寬國際合作渠道，為學生的充分發展提供更為多樣、優質的教育服務。在激活歷史文化、實施課程改革、探索有效教學、實施激勵評價、培育名師團隊、推進教育國際化等方面取得了長足進展并形成了學校發展的特色優勢。學校課改成果獲全國基礎教育課程改革教學研究成果一等獎、二等獎，課改經驗由教育部推
介，從央視《聚焦新課程》節目到中央電視臺“小崔說事”專訪，影響輻射到大江南北；教學質量優異，學生成才率高，是無錫人民優先選擇子女就讀的優質高中之一。近年來，學校還獲得“江蘇省文明單位”、“江蘇省和諧校園”、“ 江蘇省課改先進集體”等省市級榮譽近30項。被江浙滬三地教育廳（委）確定為“長三角名師、名校長實踐培訓基地”， 是“教育部影子校長培訓基地”。
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3、江蘇海門中學
江蘇海門中學創建于1912年，為江蘇省首批省屬重點中學；首批國家級示范性普通高中。在長期的辦學實踐中，該校形成了"博學篤行、敬業樂群"的校風，"嚴謹、求精"的教風和"厚積、有恒"的學風以及"務真、求實"的校訓，積累凝聚成"追求真理、嚴謹治學、厚積有恒"的學校精神。
辦學特色——“三全、三高、三自”，即“全面貫徹教育方針，面向全體學生；促進學生的全面發展。”“辦學高標準；教育高效率；學生高質量”。“培養學生自覺、自學、自治”的能力。
辦學特點——科學管理，人本師訓，校本課程。
辦學理念——實施人性教育，培養有為人才。
辦學目標——信息化、國際化、集團化、國內有廣泛美譽度、國外有一定影響的五星級名高中。
培養目標——培養學生成為喜歡學習、善于學習；保持自信、尊重他人；智能雙全、文理兼備；適時休閑、身心健康。
工作目標——努力提高學校的辦學質量尤其是育人質量，不斷彰顯學校的辦學特色，特別是學生的個性特長，實現學校包括教師和學生的持續、全面、協調發展。
學校現有51個高中班級，18個初中班級，在校學生2851人。每年有學生在全國和省的學生發展創造及科技論文評比中獲一等獎，有100余人次在省級競賽中獲獎。2012年高考，各項指標全面超過2011年，以優異成績再創歷史新高，高分學生群體突出。清華北大上線人數22人，9位同學總分名列全省前100名, 380分以上高分人數名列江蘇省前三名。本一上線人數722人，本一上線率達81.34%，本二上線人數877人，本二上線率達97.65%，位居江蘇省前列，海門市第一。
4、江蘇省啟東中學
江蘇省啟東中學創辦于1928年，現有99個教學班，教職工440多人，在校學生5400多人。為江蘇省首批辦好的重點中學；國家級示范性普通高中，江蘇省首批四星級學校。
教學質量一流。學校堅持“面向全體學生，促進全面發展，培養特色人才，為學生的終身發展奠基”作為自己的辦學理念，高考連續十多年名列江蘇前茅，每年都有15人左右考取清華、北大。辦學特色鮮明。1995以來學校在國際中學生學科競賽中共獲得14塊金牌2塊銀牌。體育、文藝、小發明等方面也培養了不少特長學生，小發明多次獲國際中學生小發明金獎。學校被媒體和同行譽為“英才培養的沃土，奧賽金牌的搖籃”。
5、江蘇栟茶高級中學
江蘇栟茶高級中學創辦于1928年，為南通市農村重點中學，全國教育系統
先進單位，江蘇省重點高中，四星級普通高中。學校全面貫徹教育方針，以“創江蘇名校、育一流人才”為辦學目標，堅持“以人為本，追求卓越”的辦學理念，遵循“改革立校、開放辦校、科研興校、民主治校、發展強校”的辦學思路，以一流的師資推進素質教育，以校風育人為辦學特色，以出類拔萃的教學質量飲譽社會。學校秉承優良校風，堅持科研興校，辦學水平穩居省、市前列，特別是近幾年，以驕人的高考成績在全省同類學校中遙遙領先，成為一所人民群眾滿意、社會影響較大的名校。
學校弘揚校風育人辦學特色，以純正的校風、扎實的學風、嚴謹的教風飲譽大江南北，為學校的發展特別是高考優異成績的取得，起到導向、激勵和保證作用。每年接待近千名省內外的教育同行來校交流、觀摩。學校辦學水平在全省同類學校中穩居前列，尤其是多年來“以二流生源創一流佳績”的高考輝煌，被專家譽為“栟中現象”，讓省內外同行為之矚目。
二、啟發與收獲
1、改革與創新是學校的生存之道。
因為“創造適合學生發展的教育”是學校永恒的教育價值，所以，改革與創新永遠是學校的主題詞。知識不僅僅來源于課本，教學不僅僅發生于教室，能力不僅僅來自于讀書，情感發展不僅僅得益于校園，多種生活課為學生的多樣化發展開辟了一個新天地。
改革、選擇帶來的多樣性、自由性、個性化沖擊了傳統教育整齊劃一、批量生產的模式和理念。 對于學生來說，擁有自主發展的空間和權利之后，最重要的任務依然是學會選擇。
2、優秀與卓越是學校的發展之道。
人的心理深層有種被同類認知的贊同感，那就是每個人都渴望優秀與卓越。因此優秀與卓越是學生主體性發展能力的選擇。是教師自主型專業發展能力的選擇。是學校管理民主制度與文化的選擇。
3、教師的敬業與精業是學校的精神支柱。
學校是教師專業成長的空間，施展才華的舞臺和幸福生活的家園。老師的敬業是學生健康成長的保證。老師的精業是知識專業化的需求，也是學生積累知識和未來生活實踐的重要保證。
4、制度與民主的和諧是學校管理的精髓。
制度與民主是學校管理的一種選擇，也是學校發展的一個選擇，這個選擇是正確而有效的，因為既選擇了民主，又選擇了制度。民主，是學校長盛不衰的鮮活血源；而制度是學校有序發展的保證。
5、尊重與理解、對話與交流是學校人際關系的準則。
尊重和理解是我們的教育文化。“尊重與理解”的力量是巨大的，它使師生關系飽含著愛和寬容，走向了民主與平等；它使學校、家長、學生各方趨向共識，共同努力創造和諧的教育環境。尊重與理解，在喚醒學生的主體意識。理解與尊重，使校園變得更加和諧。尊重與理解，成為學校主體性德育的主音符。
學校在“傳授”的基礎上增加了“交流”，由此“教學”雙方真正成為了課堂的主人，平等關系的兩個主體。而主體性教學文化的生成也就因此實現了。師生之間的交流是那么的簡單而獨特，有時甚至令人喜出望外！師生之間的交流是心與心的感應，是來自心靈深處的行動。
三、反思
一、 對課堂教學中教師角色的定位的反思。
數學課堂教學的目的主要看學生是否理解數學本質，是否掌握了數學知識，是否形成數學能力。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時間內，要讓學生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿火熱思考的課堂 ，而不是游離于數學本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。
數學中概念性知識（包括數學思想方法）的教學需要學生對每一個數學概念構造自己的理解， 使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識， 而是為促使學生進行心智建構，適時、適度、適法地創設問題情境啟發教學。
如在《數學（必修5）》數列概念的學習時，啟發學生通過觀察圖形特征和表示數之間的關系，適時地體會數列的各項的順序與其序號的對應，歸納得出數列的定義后，為了加深對數列概念的理解，教師設計如下問題：“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個數列嗎？與“1，3，2，4，5”呢？請嘗試用文字敘述這一特點。
當學生理解了“在兩個數列中，相同序號上的項相同時為相同的數列，否則為不同的數列”，再設計如下問題：
“數列中的數和它的序號是什么關系？哪個是變動的量，哪個是隨之變動的量？你能聯想到以前學過的哪些相關內容？”
這些問題促使學生對數列定義進行反思，并透過數列定義的文字，用已有的函數知識去構造對數列概念本質的自我理解。
二、對課堂教學中學生學習方式的反思。
數學是一種思維的體操，它的各種思維方法不僅存在于數學之中，而且也存在于物理學、化學、甚至人文學科中，都是對生活現象與經驗的提煉。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類： 思辯性知識和程序性知識，思辨性知識適合“探究” 方式學習。 張奠宙教授認為數學中經驗的知識如：無理數，復數、函數、公理化方法等，學生日常經驗得不出這樣的數學思想；象無理指數冪，為什么要使用弧度， 線性規劃求解等難以證明的知識，以及對數運算、向量運算，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識不宜“探究”，學生適用“接受性”學習方式。這類似于語言的學習，方法是記單詞，熟語法，多練習，而數學的學習也要多注意數學符號語言的學習 。數學中思辨性知識是指“怎么想”、“怎么做”的，它的本質是指個人的理解力和領悟性，存于個人經驗的體驗中，又嵌入于實踐活動，只能在探究活動中通過體驗去意會升華，對這種知識學生適用“探究”方式學習。
如《數學（必修5）》正弦定理的教學中，學生對問題“在任意三角形中有大邊對大角，小邊對小角的邊角關系，我們是否能得到這個邊、角關系準確數量化的表示呢” 探究，考慮直角三角形中的邊角準確數量化關系，后把任意三角形作“高”化為直角三角形的問題從而得證。正弦定理的證明中蘊含將一般情形歸結為特殊情形處理的思想方法和化歸思想方法，這些思辨性方法知識通過學生自己的探究活動得到體驗和意會升華，和“接受性” 的教師講解是不能相提并論的。
個人程序性知識的積累到質的飛躍就內化為方法性知識，而方法性知識的理解和領牾又外化于程序性知識的學習的效率和質量。引導學生關注不同類型的知識，選用不同的學習方式，掌握數學知識，提高數學能力。
三、 課堂教學中師生合作學習的反思。
課堂是師生“對話的場所”，學生是數學學習的主人，數學教學主要是交流合作。教師和全班學生互動討論， 也是一種師生交流合作地學習。但數學是個人思考的學科，教師所提的問題要能引起學生的主動思維、獨立思考，才能促使高質量的師生的互動。那么教師怎樣提問呢？在學生思維的“最近發展區”內提問題，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節點”上，或在知識間聯系的“聯結點”上，或在數學問題變式的“發散點”上提問。好的提問就是“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
另外課堂上的分組討論也是合作學習的一種方式。由于思考需要比較長的時間，而沒有經過充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學習是形式上合作，是沒有意義，也沒有實效的。要提高合作學習實效，需要課堂內外合作結合，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問題，及時地給予指導，把內容和要求交代清楚。
如在《數學（必修2）》直線的傾斜角與斜率的學習時，為了加強對斜率的意義和作用的理解，教師布置學生課前閱讀并思考《魔術師的地毯》問題，把想法在組內討論，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節省時間，又能深刻理解交流問題的實質，因此提高課堂效率和合作效果。
新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演” ，是學習數學的組織者、引導者與合作者，而培養理性思維能力是數學教育的主要目標。但學生的日常經驗還不能支撐全部數學，因此數學教學要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數學的文化價值點穿， 幫助學生體會“驀然回首， 那人卻在燈火闌珊處”的數學解題意境，學生才會喜歡數學。
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