閱讀教學經(jīng)驗交流
在語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的內(nèi)容，二者有著密切的聯(lián)系；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所謂“勞于讀書，逸于作文”。接下來小編搜集了閱讀教學經(jīng)驗交流，歡迎查看。
閱讀教學經(jīng)驗交流一
古人稱學習為“學問”，要學必要“問”，不無道理。“問”是開山斧，“問”是深耕的犁。
然而，傳統(tǒng)的閱讀教學卻忽視了讓學生質(zhì)疑問難這一教學環(huán)節(jié)，往往是教師在備課時依據(jù)教材的編排意圖和訓練重點，設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，選擇教學方法，并圍繞教學目標與訓練重點提出一系列有助于理解語言文字和重點、難點的“問題”。課堂教學時，僅讓學生根據(jù)已經(jīng)提出的“問題”去閱讀，去尋找，這樣教學的結(jié)果必然是學生被老師的滿堂講，滿堂問牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動的接受者。
從“注重個性、發(fā)展?jié)撃艿臅r代要求來看，以“教師為主體”的教學模式已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展，“以學生為主體”的教育思想和教學原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學生質(zhì)疑問難，引導他們主動探究閱讀的方法，正式上述思想在教學實踐中具體體現(xiàn)。
一、抓住興趣點質(zhì)疑，激發(fā)求知欲望
所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生閱讀理解的知識點。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學道德促進作用。
如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問，你們回答。結(jié)果，學生在接觸課題后，就提出了：誰跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學生提出的問題組織課堂教學，上了一堂十分生動活潑的課。
張老師曾說過，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過學生的學習興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學生的心理特點，利用質(zhì)疑問難激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習情緒。
二、抓住疑難點質(zhì)疑，樹探究風
英國的大哲學家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學生對照著念。有人擔心學生將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使學生不倍，才能做出自己的判斷，引導學生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學中，黃暉老師提出了一個問題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學生們先是一愣，然后就 七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認為這是個問題，這個情節(jié)站不住腳。進而便有學生提出：“去年今日的天氣誰又能記準呢？記不住就從頭，無從質(zhì)對，那么她回答地多流利，記得多準確，也確保不是信口胡這謅，人們怎能相信她呢？”通過討論，學生一致認為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。
孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”所謂憤悱，就是學生個人獨立思維之后的心態(tài)，教師的提問，只有經(jīng)歷了學生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時機。
三、抓住發(fā)散點質(zhì)疑，倡創(chuàng)造力在
在閱讀教學中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點質(zhì)疑，進行發(fā)散思維訓練，這時引發(fā)學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學完后，有一位學生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個有一定難度的問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是，我抓住這個思維的火花，讓同學們展開熱烈的討論，有的說，因為桑娜和她的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題；有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實際是歌頌精神富有者；還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛護的美德，所以以“窮人”為題。
對這個疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。
四、抓住聚合點質(zhì)疑，保整體性
聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點質(zhì)疑，可以抓住一點，保證閱讀教學的整體性。
如《白楊》一課的教學，當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的。”教師點撥：“請同學們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題。”學生循著老師的引導，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”
這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動全身，使學生對課文內(nèi)容有完整的認識，又能培養(yǎng)學生探索能力，提高他們解決問題的能力。
俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”培養(yǎng)學生自瀆能力，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問的能力，牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問題，就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力；瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動的問題，就不會發(fā)明蒸汽機。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)，也是閱讀教學所要追求和達到的理想境界。
閱讀教學經(jīng)驗交流二
閱讀教學是語文教學最重要的部分之一，是學生語言學習的重要形式，但學生還不能有自己的能力去真正了解和學習課文的語言，這一直是教學中的大問題。新課程的諸多概念，教師可以記住并脫口而出，但如何真正落實到位?在閱讀教學中，還存在許多問題，但教師不知道從哪里出發(fā)點，聽了高永娟老師的理論分析及她針對同學們上的六節(jié)閱讀課的講評，我的心中明朗了許多。反思自己以往閱讀教學中出現(xiàn)的種種問題，漸漸找到了問題的根源。那么，在課堂中我該如何改進呢?下面談一下幾點不成熟的想法。
目前語文課的教學模式有兩種，一種是“知識與理解”的教學模式，一種是“思維訓練”教學模式。前者致力于讓學生理解語言的完整的知識體系，教學過程按照“一般問題解決解題―釋詞―分段―總結(jié)中心思想和寫作方法―實踐”。后者教師致力于發(fā)展學生智力，一般按照“讀課文―教師提問―學生討論程序教學―教師總結(jié)。閱讀教學應關(guān)注學生的主動活動，掌握語言知識和學習使用這個工具的能力，并注重感受，理解，欣賞，評價，應用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的情感，人格和良好的個性品質(zhì)。閱讀教學要促進學生自主，合作，探究的學習方式，教師應引導學生學習組織，合作學習。例如，筆者教《向往綠色》，嘗試討論學習，在小組討論中提出了小組解決的問題，(1)作者的初衷是什么?(2)文本是向往綠色從哪幾個方面?(3)如何寫?(4)寫一個好的地方，體驗寫作的好處?所使用的教學方法，學生學習的積極性得到提高，文本的內(nèi)容也被解決，特別是學生的主體性得到了發(fā)揮，我們打開思維，閱讀教學任務圓滿完成。因此，我特別注重閱讀與學生，我想推薦給學生的書，我必須讀。我經(jīng)常和同學們各持聚精會神地讀一本書，在這種氛圍中，閱讀教師的愛言傳身教，愛讀書的學生是理所當然的。
提倡討論。學生的閱讀興趣從何而來?我認為：如果閱讀像空氣一樣存在于同學的周圍，如果學生對閱讀像氧氣一樣重要，如果學生對閱讀像每天洗臉，閱讀的興趣，已經(jīng)不需要討論。三字經(jīng)云：昔孟母，擇鄰處。選擇一個好的環(huán)境對于一個人的'成長，鄰里環(huán)境起著決定性的作用。這二千年前的智慧，媽媽已經(jīng)知道。因此，為學生創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境能起到事半功倍的作用。這一點，我們學校做的非常好。很久以前，我們的學校和家長，社會共同致力于學生的課外閱讀。與家長積極配合，學校舉行了一系列的展覽活動，與學校和新華書店合作，請著名作家進校園等，都是為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。無論我們走在校園的任何角落看到積極推動兒童閱讀的旗幟標志，如：讀書的孩子是美麗的，讓我們一起讀等等。在課堂上：圖書角滿是書本，學生書包也有各種報紙和雜志，在窗口黑板報墻板透過閱讀文化。在提倡看課外書，早上晨讀，中午活動提倡看課外書，每周還有一節(jié)閱讀課。身處如此濃郁的環(huán)境中，孩子想不閱讀都難!在這樣的大環(huán)境下，孩子不想讀書都難!如果每次孩子說話都涉及到一些與閱讀有關(guān)的話題，自然的孩子會專心讀書。記得我們學校的劉老師介紹經(jīng)驗，曾提到，他和孩子們聊天的內(nèi)容通常是在一本書上的觀點和感情的等等，這樣，無論是讀書的孩子或不讀書的孩子，在老師的影響下，將重點放在閱讀本書。我的做法是積極引導語言。“你怎么知道這么多?一定看了××的書好!”“我昨天放學回家時，我看見一個女孩讀一本書，在操場上，別的孩子玩一邊等校車，只有她，讀一本書，真佩服她!”“我們班××的文章很好，感覺風格有點像奶奶冰心，怪不得老看她捧著《象母》在讀，真的是讀進書里去了”“今天中午，楊明州讀書最認真，下課了都不知道”“孩子，今天一個班的語文老師表揚你們了!說我們班閱讀時，一個小小的聲音都沒有，很好!老師聽了之后，心里也特別高興”“孩子，你真幸福，有這么多的書要讀!珍惜!”等等，也不是故意想說這些話，只是當我們真正將閱讀融入我們的生活時，自然而然閱讀就走進了我們的交談中。
讓閱讀成為一種習慣。當我第一次看到這句話，我被深深地震撼了。當閱讀成為一種習慣，就像我們每天刷牙洗臉吃飯那樣自然，這將是我們的國民整體素質(zhì)顯著提高的時期，這讓我想起了婦孺皆可讀詩的唐朝，想起了百花齊放的先秦，也只有到那時，中國才可以真正稱得上一個大國。做任何事，有興趣有能力，就能做好一切。學生有閱讀興趣，就會主動閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。當閱讀興趣成為推動學生學習的內(nèi)部力量，可以使學生對學習產(chǎn)生強烈的動機。就會有學好語文的自我要求和強烈的求知欲望，這樣也一定會提高語文能力。每周一節(jié)閱讀課，我組織開展閱讀交流。我鼓勵學生交流自己的見解和課外學習的方法得到了知識，真理，生命，閱讀方法。共同提高共同進步。師：“這一周你讀了什么文章什么故事，你獲得了什么知識，得到了怎樣的感悟?”生：“讀了《愛的表達方式》，我感受到親人間最真摯的愛：為親人付出甚至犧牲自己……”生：“讀了《先根深后葉茂》，我悟出了一個道理，那就是在生活中，孩子只有經(jīng)歷一些挫折和打擊，才能茁壯成長……”事實上，課堂上我讓學生交流的內(nèi)容很廣泛，有的是了解軍事知識，已經(jīng)做了書面記錄;有人說是對NBA的內(nèi)容的認識;有人說是了解歷史地理方面的知識。我鼓勵他們說，并給予表揚，當學生覺得在同學面前知道更多，學習更多，感受更多的時候，成就感和滿足感灑在臉上。學生會更喜歡閱讀，閱讀更多。知識豐富，語言能力，寫作水平將不斷提高。世界上最可怕的力量，世界上最寶貴的財富也是習慣。一個班級，一個企業(yè)，一個國家，一個國家是如此，對于人的一生，更是如此。出世為人，每個人都需要踏踏實實的做人，良好的生活習慣是幫助我們構(gòu)建人生成功的要素。 注意人文內(nèi)涵，在閱讀教學中的滲透。語文是人文學科，人文價值是使學生樹立理想，在正確的信念，改善精神狀態(tài)，文化品位，審美方面的感染的影響。因此在教學中滲透人文。如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解這首詩的含義，我讓學生談論后感覺學習這首詩?告訴你的母親?你將來想報答媽媽?學生們暢所欲言，不得不說他們的母親是如何不關(guān)心自己的未來，如何報答母愛。我聽了后，感到非常高興，給予及時的肯定和贊揚，并提出對學生的期望，希望學生們長大以后能夠真正懂得孝敬父母。讓學生知道父母養(yǎng)育我們的艱辛，知道你父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。作為“花生”這課是人文內(nèi)涵豐富的文本，學生討論教學的生命真相。在學習中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，像花生做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生正確的人生價值觀。學習習慣是經(jīng)過反復練習形成并在學習過程中發(fā)展，成為一種個體學習行為的自動化需求。良好的學習習慣，有助于激發(fā)學生的積極性和主動性;有利于形成學習策略，提高學習效率;培養(yǎng)自主學習能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生受益一生。課上做的充滿情感，集中;抓住重點，找出關(guān)鍵;主動參與，思考分析;大膽發(fā)言，展示思維。
什么樣的閱讀課是一個成功的閱讀課，長期以來見仁見智，眾說紛紜，莫衷一是，但是一個最基本的要求，一是夯實語言基礎(chǔ);二是課堂的效率，即全過程;三是課堂的生成，即豐實的課;四是正常上課，即普通課程;五是完善的課堂，這是真正的課。在自己的教學實踐和與同行交流的過程中，我逐漸意識到，一個好的語言類或一個良好的閱讀，必須滿足以下要求：(1)在教學的內(nèi)容充分研究教師的教學智能設(shè)計，了解學生的學習情況，巧妙設(shè)計教學方案，在課堂即教學方案不能千篇一律，教師必須忽視課本大綱的“鐵律”，但必須對學生實施智能教學。(2)課堂氣氛活躍，生動的課堂氣氛將能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維潛能，促進他們更好地接受新知識，發(fā)展學習能力。(3)學生學習的主動性。在學生的學習過程是學生進行自我建構(gòu)的過程，這是任何外部手段無法替代的，所以在課堂上必須以學生為主體，選擇適當?shù)姆椒ǎ褂镁唧w的內(nèi)容，生動活潑的形式，新鮮美麗的事物，引導和鼓勵，通過組織，激活學生的學習潛能，發(fā)展學生的思維能力，讓學生積極參與學習過程，真正體驗學習的樂趣。(4)靜態(tài)和動態(tài)。一些公開課，比賽課，課堂上活動連接一活動，一個高潮接一個，花團錦簇，十分熱鬧，學生總是興奮的參與活動。這樣的課就是好課嗎?我認為，不。好的課堂應該是靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合，動靜相宜。課堂是設(shè)計豐富有趣的活動，但也應給學生留出足夠的閱讀和思考的時間和空間，讓他們感覺在語言，閱讀和思維的發(fā)展靜靜地思考，這是一堂好課的必要前提。
總而言之，教學方法不是一成不變的。只要我們敢想，敢做，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，我們的閱讀教學充滿靈性，變得生動，成為一個好課也是名副其實的。學無止境，學生要善于總結(jié)自己在學習過程中的學習經(jīng)驗，也要善于借鑒比自己的好的學習經(jīng)驗。聰明的你一定能找到適合自己的一套學習方法，乘風破浪，早日取得勝利。
閱讀教學經(jīng)驗交流三
古人云“書中自有黃金屋”，朱熹也指出“讀書百遍，其義自見”，還有杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書、集廣益的好處。況且現(xiàn)在《新的語文課程標準》明確指出：閱讀教學就要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。這就為語文閱讀教學的進行指明了前進的方向：要擴大學生的閱讀量，單靠在校的語文學習時間和語文教材是遠遠不夠的，簡直就是杯水車薪。因此，如何指導學生進行課外閱讀,成了當前擺在我們語文教師面前的一個重要課題。今天，我就如何指導學生進行課外閱讀的話題談談自己的淺見，以求教于各位同仁。
一、鼓勵、引導家長給學生買書，指導學生選擇閱讀的內(nèi)容。
雖然有個別學生家庭條件并不富裕，但做父母的望子成龍心切，都希望孩子能成材。所有的家長都愿意給孩子買書,但是有的家長不知給孩子買什么書，多是從書攤上買一些便宜的彩色故事書。
教師可以通過家訪（比如平時家長來接孩子時，在校門口等）、召開家長會、平時的語文課向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀讀物。在推薦的時候，可根據(jù)學生的年齡、教學要求等方面，盡量讓家長給學生買一些適合學生理解水平的書籍。例如，在低年級時，孩子剛學習了拼音，認識的漢字也不多。為了鞏固孩子的拼音水平，發(fā)展他們的閱讀能力，我當時要求家長多給學生買一些注音的、配圖的小故事、兒歌等書籍。當孩子學習了《丑小鴨》以后，鼓勵孩子讀讀《安徒生童話》、《格林童話》。在孩子學習古詩以后，建議孩子讀讀《唐詩三百首》，當孩子逐步了解一些成語以后，則鼓勵孩子多看看成語故事，特別是有關(guān)歷史的成語故事，我還讓家長給孩子購買上下五千年來讀；在學習《坐井觀天》以后，鼓勵孩子主動讀讀寓言故事，學習了《空城計》以后，有意識地鼓勵孩子看看《三國演義》，了解四大名著。
所以在平時的教學中，我們要指導學生選擇閱讀的內(nèi)容。讀一本好書，猶如交上一個好朋友；反之，讀書不加選擇，去讀一些不適合學生讀的書，往往事與愿違，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。
二、鼓勵孩子把書帶到學校，相互借書、交換看書。
盡管自己經(jīng)常有意識地推廣課外讀物，也鼓勵家長買書，但是，當你向孩子們推薦一本書的時候，不可能每個孩子都會買一本。一般家庭也沒那個經(jīng)濟實力。所以我就鼓勵孩子們把自己買的書帶到學校，放在圖書角的位置。孩子們之間互相借著看、交換著看、大家一起看……
假如一個孩子帶一本書，一學期下來，他們互相交換的看，就可以看到很多書。有的學生沒有帶，有的學生積極性很高，一個人就帶了好幾本，象我們班的靳明揚同學帶的書就非常好，帶的書有高爾基的《童年》，羅廣斌、楊益言所著的紅巖中的《小蘿卜頭的故事》，還有童話故事《木偶奇遇記》等等，這個孩子平常就樂于助人。像這樣，班里的孩子經(jīng)常有書看，閱讀量自然增大了, 知識也逐漸提高了.
三、利用好早晨和下午上課前的幾分鐘，每天集體朗讀流行詩歌或課文。
增大學生閱讀量不僅是讓大家蜻蜓點水似的認讀一些相關(guān)作品。對于優(yōu)秀的詩文，還要求大家背誦。不管是教科書上的還是課外的。《課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。如此多的教學內(nèi)容，光靠幾節(jié)語文課是不行的。所以我就靠班里的值周班長來組織，安排。每天在這兩個固定的時間段內(nèi)，由值周班長帶領(lǐng)全班學生進行朗讀或背誦。
四、每周都讓學生上讀書課，鼓勵學生讀課外書。
我們每個班都有一節(jié)閱讀課，還有就是利用每周星期三下午第三節(jié)課為讀書課來讓學生進行大量的閱讀。我們班里學生合訂著《中國少年報》，訂了10本，另外再用圖書角的，再鼓勵學生把自己的書帶到學校，只要是有利于學生發(fā)展的.書刊雜志都可以帶來。在閱讀課上我們要做到以下兩個方面。
1、要教給學生的閱讀的方法。
學生閱讀，不能只注重過程，更要注重結(jié)果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯(lián)。深入領(lǐng)會文章語言的運用、內(nèi)容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我教給學生的閱讀方法通常有：⑴圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便于考查和理解。圈點符號法，可以根據(jù)自己的習慣、需要選用，注意畫的醒目、突出，便于鑒別。⑵批注法。在閱讀中，對于某些語句，若有自己的一得之見，或?qū)δ承﹩栴}有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批注，或發(fā)表意見，或提出質(zhì)疑。通過這種循序漸進的閱讀，讓學生掌握方法，學會閱讀，真正做到如皮薩略夫所說的：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的。”
2、要指導學生學會做閱讀筆記。
俗話說：“好記性不如爛筆頭”、古人也教導我們“不動筆墨不讀書”。眼過千遍不如手過一遍，做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累和提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？我常常采用這樣的方法：⑴讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內(nèi)容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標題、作者及出處，還要有相關(guān)的解釋或見解等。⑵讓學生以適合自己需要和愛好為標準，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這種方法最便于剪貼報紙。在剪貼時可以適當歸類，以防資料過多，攙雜不。⑶鼓勵學生自制規(guī)格相同的卡片，把文章的要點或精辟句、優(yōu)美句、精彩段摘錄在卡片上，采取單項形式，一張卡片記一個內(nèi)容，儲存信息，以便日后查找。通過做各種形式的閱讀筆記，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的質(zhì)量。 通過實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡讀書課，同時也明白、懂得了許多知識。
五、布置特別的家庭作業(yè)
為了積極響應教育政策，我現(xiàn)在一般不給學生布置大量的書面家庭作業(yè)。但是，我經(jīng)常要求學生多看課外書。布置作業(yè)的方式也比較特別。例如，在本學期第一單元學習了有關(guān)孩子們玩的各種游戲后，我安排學生搜集了有關(guān)新老游戲的大量資料，上了一節(jié)語文綜合實踐活動課，讓孩子們進行了新老游戲的成果展示；學習了《奇妙的太空生活》后，安排學生去搜集更多有關(guān)太空的知識；學習了《頤和園》后，布置了讓學生了解有關(guān)北京甚至全國的名勝之處；最近在學習了《別踩了這朵花》以后，布置的作業(yè)是走進冰心，去搜集更多有關(guān)冰心的作品，講給大家聽聽。學生在收集這些資料的時候當然要主動去看一些課外書。另外寒暑假的作業(yè)中，一定有一項是推薦一本課外書。
六、課堂上表揚見識廣的學生，激發(fā)學生求知的興趣。
在語文課堂的教學中，書本上時不時就會遇到好多課外的知識拓展，這時候知識面廣的孩子往往回答是時就表現(xiàn)的很積極，像我們班的許騫懋同學，懂的知識就很多，在學生積極發(fā)言后，教師及時鼓勵，表揚，這時就給其他學生樹了一個榜樣。可以說老師不經(jīng)意的一句話，就猶如甜甜甘露滋潤著學生心田。去其他學生看到教師經(jīng)常表揚見識廣的同學，同時自己也明白別人的知識是從課外書中得來的。那么，大家就有主動看書的愿望，激勵大家主動學習、求知的興趣。從而班上將會掀起看書的熱潮，并形成良好的班風。
在這次家長會我還特意讓他的家長發(fā)言，為其他家長講述了她是如何教育自己的孩子進行課外閱讀的，相信對其他家長一定有幫助。
七、推選圖書管理員，幫助學生到圖書室借書。
我們大家都知道我們圖書室的書很豐富，所以我們班剛剛推選了一個圖書管理員，她每周負責收集信息，了解哪個小朋友想借什么書，由她負責和圖書管理老師接洽，幫助同學們借閱、歸還。教師要經(jīng)常提醒大家要愛護書籍。告訴他們損壞了要賠償，多教教他們掌握。
杜甫說：“群書萬卷常暗誦。”學生積累閱讀材料，不能只滿足于充當記錄的“書櫥”，重要的在于體味運用，體味是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，如果不體味運用，閱讀便會勞而無得，因此應經(jīng)常翻閱所積累的材料，反復體味理解，融會貫通，對其中的佳句名言還要熟讀背誦。這樣，“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，學生的閱讀能力才以得提高。
【閱讀教學經(jīng)驗交流】相關(guān)文章：
閱讀教學心得11-12
閱讀教學總結(jié)11-18
閱讀教學總結(jié)02-28
什么是語文閱讀教學01-27
語文閱讀教學的目標12-20
英語整體閱讀教學10-10
閱讀教學隨筆小學10-21
英語閱讀教學反思04-03
散文閱讀教學設(shè)計10-27