高校創業教育問題及改進措施論文
摘要:高等學校進行創業教育有利于學生創新創業能力的提升。我國大學生在創業上面臨的主要問題是創業意愿低、創業能力不足。這在一定程度上是由我國高校創業教育不完善造成的。高校的創業教育存在教師隊伍不合理、課程體系未形成、實踐環節欠缺等問題。高校應加強這三個方面的建設，并結合日常教學活動為學生創造一定的創業氛圍。這將對改善大學生的創業現狀、推動高校創業教育的良性發展起到至關重要的作用。
關鍵詞:高等學校;大學生創業;高校創業教育
近年來，大學生創業成為全社會關注的話題，并受到政府的高度重視，而作為人才培養陣地的高等學校在大學生創業教育方面無疑承擔了重要角色。那么，我國大學生創業存在哪方面的問題，高校大學生創業教育在培養大學生創業能力和創業意識方面需要有哪些方面的改進?本文擬在探討我國大學生創業存在問題的基礎上，從高校創業教育的角度分析其成因，并提出改進措施，以期能夠更好地促進我國大學生創業問題的改善和高校創業教育的健康開展。
一、從我國高校大學生創業現狀
看我國高校創業教育1999年下半年開展的“全國挑戰者杯大學生創業計劃大賽”拉開了全國大學生創業的帷幕。此后，各級各類的大學生創業大賽定期舉行，以促使更多大學生投身到創業活動之中。期間，參與創業的大學生人數逐漸增加，自主創業的大學生比率在逐年提高。比如，2014屆大學畢業生自主創業比例分別比2013屆和2012屆高0．6和0．9個百分點。［1］但是我國高校大學生創業的總體狀況還不容樂觀。首先，大學生創業率依然很低。資料顯示，2012屆、2013屆、2014屆大學畢業生自主創業的比率分別為2．0%、2．3%和2．9%，［1］2015屆大學畢業生自主創業的比率為2．86%，［2］與2014屆相比還有所下降。另據北京市人力資源和社會保障局創業指導中心的統計數據顯示，2013年北京地區高校畢業生有22．9萬人，其中有意從事自主創業的學生人數只有10%，而最終選擇創業的僅為1%。這與發達國家的情況相差甚遠。據美國教育研究機構統計，2013年在美國，大學生自主創業的比重高達20%至30%。［3］其次，大學生創業意識比較淡薄，創業意愿較低。有關創業意識問題，我們于2015年10月對一些大學生進行了訪談，訪談對象為6人，均為廣州某高校的本科生。對于“畢業后是否打算創業”這一問題，他們比較一致的回答是，沒有想過要創業，創業是個很遙遠的事情，創業太辛苦，畢業以后找個穩定的工作就行;也曾經想到過創業，可是對于創業一無所知，沒有可以創業的項目，不知從哪下手;也沒有人能給予指導，不知道怎么開始，等等。北京市人力資源和社會保障局的資料也顯示，2013年北京地區高校畢業生中有意從事自主創業的人數也只占10%。［3］從訪談的結果和調查資料來看，我國大學生的創業意識非常淡薄，創業意愿低。最后，大學生創業能力不足。隨著這些年來創業教育越來越被頻繁提出，一部分大學生在潛意識中也有了創業的想法。可是，在哪方面創業，如何創業等問題卻得不到解決，創業能力和技能匱乏成為困擾大學生創業的重要問題。雖然政府與企業合作創建了很多創業孵化基地，無條件地讓大學生入駐進行創業，可是真正有所作為的卻寥寥無幾，這固然與創業意識淡薄有關，但與創業能力不足也有很大關系。創業能力的培養是高校的一項重要任務，但是高校在這方面還任重而道遠。大學生創業狀況是受多方面因素影響的，包括外部的創業環境以及高校自身的創新人才培養等。從外部因素看，為了促進大學生創業，中央和地方政府相繼頒布了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策，包括稅收減免、貸款、免費風險評估與培訓等，以及一系列指導大學生靈活就業、自主創業的政策，為大學生創業營造了良好的政策、法律以及商業環境。各地方政府也積極貫徹國家的相關政策，加大對大學生創業的支持，創建科技孵化園，鼓勵大學生創業團隊入駐。［4－5］盡管一部分大學生也有創業的想法，可是，有關創業方向、創業領域、創業技能等方面的問題卻得不到解決，對創業依然感到很迷茫。所以，造成我國大學生創業現狀的原因應該從高校自身去尋找。從大學生創業者所接受創業教育的情況來看，高校創業教育的作用還沒有很好地體現出來。調查顯示，大學生創業者接受過非常系統創業教育的只有6.77%的，接受過較為系統創業教育的有14.74%的。大學生創業者獲取創業知識的最主要來源是同學或朋友(20.91%)、親身實踐(17.74%)、創業講座(15.95%)、創業課程(12.78%)、媒體和社會宣傳(10.24%)、閱讀相關書籍(9.93%)。［3］在創業政策和外部創業環境比較完善和寬松的現實情況下，高校學生創業所存在的問題應該從我國高校創業教育自身去尋找原因，以便更好地促進大學生參與到創業活動之中。
二、我國高校創業教育存在的問題分析
通過以上分析，我們可以知道，我國大學生在創業方面所存在的問題在很大程度上是由高校創業教育不足造成的，那么開展了將近20年的我國高校創業教育，具體存在哪些方面的問題?下面對此進行剖析。1．我國高校創業教育課程體系有待完善美國高校創業教育已經歷了50多年的發展歷程，取得了舉世矚目的成績，這與其課程體系建設是密不可分的。美國是最早開始創業課程的國家之一，20世紀80年代，有300所學校開設了關于創業的課程，而到20世紀90年代，開設創業課程的學校增加到1050所，到2005年，美國共有1600多個學院開設了2200多種的創業課程，并且建立了100多個研究中心，［6］創業教育方面建立了完善的課程體系。近年來，我國高校的創業教育課程建設方面不斷進步。根據教育部統計，截至2015年10月，全國已有82%的高校開設了創新創業的必修課或選修課，開設創業教育的課程門數比2014年增加了14%。［3］但是，由于我國的創業教育起步較晚，高校創業教育的課程體系建設還存在一些不足，有待進一步完善。第一，高校創業課程數量偏少。雖然大部分高校已經開設了創業課程，但是所開設課程數量比較少。有些高校只開設1到2門，多的也只有4門左右。與一些發達國家相比差距較大，比如美國一些高校的創業課程多達幾十門，甚至更多。以哈佛大學商學院為例，該學院所開設的創業教育課程分為必修課和選修課，必修課程有11門，包括“財務報表與控制”“市場營銷”等課程，選修課共分為10大類，有100門課程，學生可根據自己的興趣和愛好自由選擇。［7］到目前為止，我國還有一部分高校尚未開設創業課程。教育部印發的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》指出，從2016年起，我國所有高校都要設置創新創業教育方面的相關課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理。［8］文件的'出臺表明，一方面，我國部分高校還沒有高度重視創業教育課程建設，另一方面，在教育部門的引領和監督下，我國高校創業教育課程體系建設步伐將進一步加快。第二，高校創業課程開設較晚，沒有貫穿大學四年的學習之中。雖然高校開設了創業教育課程，但是很多高校的創業課程在大學四年級之前基本沒有開設，只是到了大四，作為就業指導的一部分，才開設了有關就業指導和創業教育的課程。而美國的創業教育已經實現了由基礎教育到高等教育的銜接，從初等教育到高等教育普遍開設了創業教育課程，高校本科生的創業教育課程分四年完成，主要以必修課和選修課的形式展開，必修課集中在前兩年，選修課則集中在后兩年。［9］創業教育是一項系統工程，我國高校大學生第四年才開始接受數量有限的創業教育，對于其創業能力和創業素質的培養為時太晚。第三，高校創業教育課程較單一，且缺乏系統性和目的性。高校所開設的創業課程偏重于就業指導和職業規劃方面，比如《大學生生涯規劃與管理》《職業生涯與發展規劃》《大學生職業生涯規劃》等。這些課程對培養學生的創業意識具有一定的指導意義，但是比較單一，缺乏系統性、針對性，不能全面傳授給學生創業所需要的法律、融資、管理以及相關專業等方面的知識和技能。而且可操作性較弱，也不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密聯系。調查發現，在一定程度上創業課程只是流于形式，學生選修相關課程僅僅是為了完成學分，而沒有起到其應有的作用。2．我國高校創業教育的師資隊伍建設不適應創業教育的需要高校教師對于大學生創業能力和創業素質的培養、創業意識的形成等方面都起到至關重要的作用。大學生創業是一個很復雜的活動，需要創業者具有多方面的知識和能力，所以對于創業教師隊伍要求也比較高。合理的創業教育教師隊伍應該是一支由能力強、水平高的專職創業教育教師、專業教師以及社會上的成功人士共同組成的。我國高校創業教育在開展過程中，由于多方面的原因，導致創業教育教師隊伍建設方面還存在一些不足，這在一定程度上制約了大學生創業教育開展的成效，不利于大學生創業素質和綜合能力的提升。首先，高校創業教育的教師數量少。教師數量少是高校創業教師隊伍普遍存在的問題，有些高校甚至沒有配備專職的創業教育教師。雖然一些高校的創業教學團隊中有少量的職業規劃師、職業指導師、創業指導老師，但他們只是經過短期的創業指導培訓，還缺乏創業經歷和實踐能力，甚至有相當部分高校的創業教育教師是由輔導員擔任。在教師匱乏，且其能力又不足的情況下，高校即使開設了創業教育課程，其效果和質量也是很不理想的。其次，專業課教師在創業教育中沒有發揮應有的作用。創業教育是貫穿于整個正規教育之中的教育，各專業課教師都應該承擔起創業教育的任務。但是，目前專業課涉及創業教育的內容很少，甚至是缺失。這主要是由專業課教師創業教育意識淡薄以及其缺乏相關的創業實踐經驗和創業能力造成的。創業教育開展這么多年來，師資隊伍建設還不盡如人意，很顯然，這與高校對創業教育師資的作用認識不夠，以及沒有采取有效措施培養師資隊伍密切相關。3．大學生的創業實踐不足為了提升大學生的創業能力，有關部門以及高校開展了一系列有關大學生創業的比賽和活動，比如，“創業計劃大賽”“創業設計活動”和“科技創新計劃”等。但是由于高校真正有意向創業的學生較少，所以參與創業大賽的學生比率也不高。有些同學即使參賽，也僅僅是把參加創業大賽作為一次比賽，目的是獲得榮譽證書和獎勵。而且這些創業大賽的參賽作品大都是由缺乏創業實踐經驗的“兼職”教師指導，或者是由學生自己獨立完成，往往流于書面表達，缺乏可操作性，難以將這些創業計劃的成果應用于實際的創業實踐活動之中，從這些競賽或計劃中誕生的企業也極少。此外，雖然很多高校建立了大學生創業實踐平臺，也開展了其他形式的創業實踐，但是由于資金投入不足和選題缺乏針對性和可操作性，導致創業教育實訓實踐、創業園、孵化基地等平臺的建設難以形成規模，大學生不能有效進行創業實踐，優秀項目得不到孵化。
三、促進高校創業教育、改善大學生創業現狀的措施
1．完善高校創業教育課程體系高校創業教育課程應該有一個完整的體系，貫穿于大學教育的始終。通過創業課程學習，拓展大學生對創業的認識，培養創業意識，消除創業畏懼心理。高校應開設獨立的創業課程和系統的創業課程群，把創業課程納入“正規教育”的課程范疇，鼓勵學生修滿規定創業教育課程的學分。而且所開設的創業課程要涵蓋多個與創業有關的內容，比如:技術開發、人力資源、營銷、金融、財務、投資和法律等方面。除此之外，還要把專業課的學習納入到創業課程體系之中。教育學生要重視專業課的學習，專業知識的學習是培養學生創業能力的基礎，也可作為提出創業產品和目標的出發點。創業教育應該是以專業教育為基礎的，不能孤立地進行。盡管很多創業者的創業內容不是在本專業的范圍之內，但是對于一些專業性很強的行業，需要創業者不僅要懂得經營管理、投資等方面的知識，還要熟練掌握本專業的知識和技能，這樣在創業的過程中才能得心應手，提高創業的成功率，并體現學以致用。2．加強高校創業教育教師隊伍建設完善的創業教育課程體系需要高水平的教師隊伍去落實和實現。所以，應該針對創業教育的要求建設一支具有研發能力和豐富實踐經驗的高水平創業教育教師隊伍。其一，對現有的教師隊伍進行培養，提高他們的專業技能、創業意識以及創業能力等方面的素質，發揮其在創業教育中的重要作用。其二，讓各個專業的專業教師參與到創業教育之中，使專業教育與創業教育結合起來。其三，聘請創業風險投資家、創業家、實業家、初創企業的高級管理人才，作為創業教育師資隊伍的重要組成部分。其四，合理利用在各行各業中就業的校友，讓他們為在校的學弟和學妹們提供實習場所，并傳授從業經驗，培養他們從事商業經營所需要的各項技能。3．在日常教學中營造創業氛圍，培養大學生的創業能力有一種錯誤的看法認為，創業教育不屬于正規教育的范疇，只是在課余時間進行就可以了。其實，創業教育不僅僅是一個教育活動，還是一種教育理念，應該把創業教育貫穿于日常教學和學校開展的多項活動中。大學生創業意識和創業能力的培養和激發不是僅靠一兩門課程的學習就能實現的，而需要把創業教育思想滲透在各科教學以及學校的各項活動之中。這就要求各科教師在教學中都要體現創業教育思想，傳授與創業教育有關的內容，并在各項活動中滲透創業教育思想，創造創業氛圍，逐步改變大學生對創業的錯誤認識。同時，作為學校和相關主管部門，也要針對學生創業教育中出現的新問題，采取合理的措施進行解決。其中，在政策方面要與時俱進，針對創業教育出現的新情況新問題及時進行更新和補充。加大對創業教育的經費投入，加強對創業教育的監督和管理，比如建立對創業教育過程和效果的評價機制，保證有關創業教育的政策、資金和軟硬件建設得以落實，避免形式主義。4．加強實踐教學，提高創業實踐能力作為創業題材的重要來源，要重視各類創業大賽參賽作品的培育及質量，促使創業大賽的成果轉化。學生參與創業大賽的作品應該在創業方面的專家指導下進行，要注重作品的合理性、針對性和可操作性，制定出詳細的創業計劃方案，這樣才能更有利于成果的轉化。作為技術培訓和儲備的一種教學手段，鼓勵學生參與專利的申請，并幫助學生把所申請的專利轉化為產品。建立模擬從事商業企業經營的培訓平臺，建立就業實習基地和創業基地等，讓學生在校期間就能從模擬商業企業運營中學到所需要的各項技能，這樣一旦他們選對創業題材，就可以比較順利進入角色展開工作。
四、結束語
高校創業教育是一項系統工程，需要從課程體系、師資隊伍、學校氛圍、管理體制、實踐環節等多個方面進行完善和建設，使創業教育成為完整教育體系的一部分，融合于其中。健全、完善的高校創業教育必將為創新和創業人才的培養起到至關重要的作用。筆者對已經畢業并且創業取得一些成績的兩位大學生的訪談可以很好地說明這個問題。這兩名學生都來自農村，讀大學只是想跳出農門，畢業后找一份穩定工作，從未想到要創業。可是，大學階段的經歷成就了他們今天的創業碩果。這兩名學生都認為，他們很幸運，在大學階段得到了老師在創業方面的指點，老師幫助找到了實習的工廠，在工廠里訓練了很長一段時間，對工廠的各個部門都有所了解。那時便有了創業的想法，又加上學習到了一些技能，畢業后進行了創業，并取得了小小的成績。所以，不是每一個學生都適合創業，都能創業成功，但是如果能在大學階段得到很好的創業指導，培養出良好的創業精神和創業意識，就有可能產生一批又一批未來的企業家。
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