脈絡清晰詳略有致初中作文技巧
【佳作精選】
我的初一生活
進入初中，高明的“廚師”——老師，做出一道道誘人的“菜”——科目。對于這些新鮮“佳肴”，我們這些胃口大開的孩子們是情有獨鐘。
不過，“夜宵”就沒有那么香甜可口了。那是因為我的眼皮大哥總發脾氣，害得我只得“開夜車”。
最好吃的還是“早餐”和“中餐”，因為“廚師”特意加上幾個“開胃小菜”——史、地、生、政。
今天，我就回味其中的一道小“菜”——地理。兒時，我一聽到關于地理方面的知識就頭疼，心里就惶恐不已，像霜打的黃瓜——黃不黃，白不白的。別人雖不是樣樣精通，也略知一二，而我呢？七竅只通了六竅——一竅不通，悲哉！悲哉！
最難忘初一的第一節地理課，老師下了“口諭”：找關于麥哲倫環球航行的故事。當時我就欲嘆無聲，欲叫無力了。
不過回到家里，我還是乖乖地準備材料，以防萬一。
第二節地理課，我的心快提到嗓子眼兒了。“吳思凡，你來說說。”老師叫道。我慌里慌張站起來，結結巴巴地將準備好的材料講了出來。看到老師贊許的目光，我信心大增，口齒伶俐多了。我的準備贏得了老師的連連贊許。接下來的題目也一一答對，這對于我可是最大的安慰，看來“世上無難事，只怕有心人”不無道理。
自此，我輕輕松松地度過了快樂的初一生活。我不僅嘗到了大江南北的“佳肴”，還愛上了這些“小菜”。
【作者感言】
回味“小菜”選材求新
初一生活快結束的時候，老師布置了作文題“我的初一生活”，于是我迅速打開記憶的閘門，竭盡全力回憶緊張而愉快的初一生活。既然是“初一生活”，肯定與小學生活有區別，那就要努力寫出其不同。思來想去，我決定從“新”著筆，將我如何學習新增設的課程寫出來。用什么寫法才能將這一過程寫得有新意？我陷入了思考。后來，我忽然想到媽媽經常會燒些不同花樣的菜讓我品嘗，每次吃飯總覺得新鮮可口。初一新增設的史、地、生、政等科目不也正如這一道道“小菜”嗎？就這樣，《我的初一生活》問世了。
【同窗視點】
吳思凡同學的想象力真令人嘆為觀止。新穎、生動、恰當的比喻，將老師比做“廚師”，將“科目”比做“佳肴”“小菜”。讀罷全文，我仿佛置身于飯店之中，似乎聞到了“佳肴”和“小菜”的香味。哎，真香！
——李倩
這篇作文對所選材料的詳略處理得很好，詳寫了品嘗一道“小菜”——地理課的經過，而對初一“佳肴”（即主科）的品嘗則一筆帶過，這樣寫，充分體現了初一學習生活的特點。
——鄭君逸
我認為，這篇作文的“新”主要體現在語言上，使用了許多比喻來增強語言的形象性，將初一階段學習史、地、生等副科的情景真實而生動地展現在我們面前。
——丁喆
他運用了很多歇后語，如用“霜打的黃瓜——黃不黃，白不白的”“七竅只通了六竅——一竅不通”來形容自己對“小菜”地理學科的學習情況，生動形象，很有嚼頭。
——曹躍
【教師點評】
本文雖然篇幅不長，但短小精悍，值得一讀。具體說來，在寫法上主要有下面幾個特點：
首先，一線貫穿，脈胳清晰。初一生活豐富多彩，值得寫的材料很多。作者從眾多材料中精心選擇了學習“副科”——史、地、生等的情況，并將之喻為“小菜”，貫穿文章始終。開篇首先寫進入初中后，遇到了“一道道誘人的‘菜’”，在此基礎上，很自然地引出“小菜”——史、地、生等。接著重點寫一次品嘗“小菜”的經過，即記敘“我”學習地理這門新課的一個鏡頭，并發表議論“看來‘世上無難事，只怕有心人’不無道理”，深化了文章的主旨。文末突出自己“愛上了這些‘小菜’”。品“小菜”、愛“小菜”的描寫如一根紅線貫穿全文，使文章脈胳清晰，層次清楚，很好地表現了當代中學生堅持全面發展、提高綜合素質的新風貌。
其次，詳略有致，主旨鮮明。作文時，要做到詳略有致，當詳處要敢于放手寫，但必須抓住關鍵處細致刻畫，鋪陳發揮，不能多而雜；當略處要舍得割棄，去掉可有可無的話，但必須照顧周到，疏而不漏，不能少而空。此外，還要注意各段之間的內在聯系，保持全篇格調的統一。小作者對最能表現“輕輕松松地度過了快樂的初一生活”這一中心的一件事：品“小菜”——愛“小菜”做到了潑墨如云，而對初一其他生活的敘寫則惜墨如金。小作者這樣確定內容的詳略，并把兩者有機結合起來，使文章主旨突出，波瀾起伏，搖曳多姿，增強了藝術效果。由此，我們可以悟出：要使文章詳略有致，要做到：一忌過于相信讀者，以為自己知道的別人也一定知道，因而有些明知該潑墨如云的，卻浮光掠影，幾筆帶過；二忌不信任讀者，有些可以“惜墨”的內容，生怕別人搞不清，便啰啰嗦嗦，說上一大串。課本中的不少名篇都是詳略有致的范例，同學們可多讀幾遍，細心體會。
再次，語言形象，感染力強。我們知道，不同文體的文章在語言風格上是不相同的。一般來說，說明文的語言講究準確、明白、客觀，議論文的語言要求鮮明、概括，富有邏輯性，而記敘文的語言則追求形象、美感和主觀性。《我的初一生活》是一篇記敘文，語言形象，富有感染力，是本文的又一特點。具體說來有兩點：一是運用了大量比喻來增強語言的形象性，譬如把初一的老師比喻為“高明的‘廚師’”，把初一的各門功課比喻為“一道道誘人的‘菜’”，把不受同學們重視的史、地、生比做“開胃小菜”等，這些比喻化抽象為形象，使讀者可觸可感，從而獲得美的享受。二是注意在遣詞用語上增強語言的形象性。譬如對“小菜”地理學科，“我”原先的感覺是“霜打的黃瓜——黃不黃，白不白的”“七竅只通了六竅——一竅不通”，這些歇后語形象地寫出“我”學習地理的情況。又如把老師布置預習作業，說成是“下了‘口諭’”。因為“我”對地理這一“小菜”一竅不通，所以上課時“心快提到嗓子眼兒”，如此等等，既表現出“我”初一時學習“副科”的現狀，又反映出“我”的上進心和求知欲。總之，運用比喻修辭手法也好，遣詞造句的形象化也好，都鮮明地表現了“我”的初一生活，而且都不失分寸。
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