培養(yǎng)小班幼兒的說(shuō)話(huà)能力的方法
小班的孩子剛來(lái)到幼兒園，對(duì)老師和其他幼兒還不熟悉，膽小，在說(shuō)一件事時(shí)，對(duì)事情經(jīng)過(guò)總是無(wú)法表達(dá)清楚；在介紹某一具體事物時(shí)常表現(xiàn)為無(wú)話(huà)可說(shuō)，或勉強(qiáng)說(shuō)了但說(shuō)得不著邊際，語(yǔ)無(wú)倫次，不合情理等。 語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，什么都無(wú)法進(jìn)行。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的， 幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，由于小班的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。
如何培養(yǎng)幼兒的說(shuō)話(huà)能力呢？下面我談?wù)勎业膬牲c(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話(huà)氛圍
剛剛?cè)雸@的幼兒，由于來(lái)到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境，此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定，我們老師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話(huà)氛圍，如一個(gè) 充滿(mǎn)愛(ài)意的撫摸，一個(gè)信賴(lài)的目光、一個(gè)親切的微笑等，使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生信賴(lài)感，時(shí)間長(zhǎng)了就對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話(huà)的愿望。我們也要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說(shuō)話(huà)的興趣。
二、直觀的教育方法
因?yàn)橛變耗挲g較小，形象的教育方法不適合幼兒的年齡特點(diǎn)。指導(dǎo)幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)，大量運(yùn)用直觀的圖和物。這樣，既吸引了幼兒的注意力，激發(fā)起他們觀察和表達(dá)的興趣，又使他們表達(dá)的內(nèi)容形象化，具體化，減少了幼兒表達(dá)的困難，使他們有話(huà)可說(shuō)。
三、充分利用游戲活動(dòng)
游戲活動(dòng)是幼兒說(shuō)話(huà)能力得以提高的一個(gè)很好的途徑。如在與孩子玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲時(shí)，先唱開(kāi)火車(chē)的歌，再問(wèn)幼兒：“火車(chē)開(kāi)到哪兒了？”孩子說(shuō)：“火車(chē)開(kāi)到街上了！”老師繼續(xù)問(wèn):“嗚！火車(chē)又到哪兒了？”“XX，你的火車(chē)開(kāi)到哪兒了？”讓幼兒個(gè)別回答。這樣可以在不經(jīng)意間提高了幼兒的說(shuō)話(huà)能力。
四、日常生活的談話(huà)
日常生活中的談話(huà)是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)談話(huà)可以了解幼兒發(fā)音正確與否，語(yǔ)言清不清晰，表達(dá)能力發(fā)展的程度。同時(shí)也可以通過(guò)談話(huà)糾正幼兒的語(yǔ)言，正確發(fā)展幼兒的口語(yǔ)，如請(qǐng)幼兒講講我心愛(ài)的玩具時(shí)，我先出示一只可愛(ài)的玩具的小狗，指導(dǎo)幼兒觀察，說(shuō)說(shuō)這一件玩具的名稱(chēng)，顏色，形狀，構(gòu)造和玩法。然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的玩具，幼兒覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)話(huà)的積極性提高了，連一些比較膽小的幼兒也踴躍地向老師和同伴介紹了自己心愛(ài)的玩具。
總之，小班幼兒的說(shuō)話(huà)能力重在培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的說(shuō)話(huà)興趣，使他愛(ài)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，逐步提高其說(shuō)話(huà)能力。
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