《小數的產生和意義》教學設計
教學內容：小數的產生和意義
教學目標：
知識目標：
1、讓學生了解小數是怎么產生的
2、理解小數的意義是什么
3、小數的計數單位以及相鄰計數單位之間的進率
情感目標：通過學習，培養學生熱愛數學，學數學的興趣
教學重難點：小數的意義、計數單位，進率
教學過程：
一、導入課題
師：今天有幸來到臥龍鎮中心小學和我們四（二）班同學一起上一節課，我感到非常的高興，也很想和你們交朋友，愿意接納我這個新朋友嗎？
生：愿意！
師：謝謝你們！為了加深大家對我的了解，老師特意制作了一張個人信息資料，請看大屏幕（實物投影事先做好的表格）
王老師個人資料
性別
女
身高
1.63米
體重
49.5千克
興趣愛好
上網、聽歌、打羽毛球（每次至少0.5小時）
師：看清楚了嗎？在這些表示我身高、體重、時間的數有什么共同的特點？
生1：都有小數點
生2：都是小數
師：是的，象1.63、49.5、0.5……這樣的數都是小數，我們以前在三年級的時候都已經初步認識過小數，誰能說一說在日常生活中你在哪兒還見到過小數呢？
生1：超市里
生2：商場里商品的標價……
師：看來小數真是無處不在��！對于小數你還想知道什么呢？
生1：我想知道小數是怎么來的？
生2：我想知道小數的加減法該怎么算？
……
師：看來同學們對小數有著濃厚的興趣，那么今天這節課我們就來繼續學習小數（板書課題：小數）
�。墼u析］：（教師以和學生談話交朋友為題,出示個人信息,學生從信息中發現表示教師身高、體重…….的這些數都是小數。很自然的引出本節課要學習的內容。）
二、小數的產生
師：通過測量王老師的身高是1.63米，你測量過你的身高是多少米嗎？
生1：1.3米
生2：1.42米
師：我和這兩位同學的身高都是1米多，那你們能用整數表示我們的身高是多少米嗎？注意單位是米。
生：163厘米
師：注意單位是米
生：（竊竊私語）
師：能用整數表示是多少米嗎？
生：不能，因為它比1米多，又不足2米。
師：是的，我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時候通過測量和計算往往得不到一個整數的結果，除了用我們以前學習過的分數表示外，又想到了用小數表示，這樣小數就產生了。（接著板書課題：小數的產生）
�。墼u析］：（通過表示計量教師和學生的身高,讓學生明白了小數的產生。）
三、小數的意義
1、認識一位小數
師：（課前在黑板上畫一根1米長的線段，平均分成十份，旁邊寫上1米，手指黑板）請看黑板，這是一根1米長的線段，王老師把它平均分成了十份，你知道這一份有多長嗎？
生1：1分米
生2：10厘米
師：真不錯，那你們能用米做單位表示這一段嗎？
生：米
師：還可以表示成多少米呢？
生：0.1米
師：真不錯，看來你對以前所學的知識掌握的很牢固！那如果取這樣的三份呢？
生1：3分米
生2：米、0.3米
師：這樣的5份呢？
生1：5分米
生2：米、0.5米
師：象0.1、0.3、0.5……這樣小數點后面只有一位數的小數，我們把它叫做一位小數。請認真觀察，什么樣的分數可以寫成一位小數呢？
生：……
師：（老師提示）分母是幾的分數可以寫成一位小數呢？
生：分母是10的分數可以寫成一位小數。
師：那這兩個數你會改寫嗎？（出示三折卡）
4分米7分米
4／107／10
0.4米0.7米
2、認識兩位小數
師：剛才老師把1米平均分成了10份，其中一份是1分米，現在老師要把這每一分米再平均分成10份，一共分成了多少份呢？每一份又是多長呢？
生：一共分成了100份，每份是1厘米
師：對，每份是1厘米，那用米做單位分數、小數又該怎樣表示呢？
生：1／100米、0.01米.
師:這樣的一份是0.01米.如果取其中的7份呢?
生:7／100米,0.07米
師:這樣的23份呢?
生:23／100米,0.23米
師:我們也來給這樣的小數點后面有兩位數的小數起個名字叫?
生:兩位小數
師:是的,象這樣小數點后面有兩位數的小數我們叫它們兩位小數.那什么樣的分數可以寫成兩位小數呢?
生:分母是100的分數可以寫成兩位小數
師(出示三折卡)
7厘米56厘米
7／10056／100
0.07米0.56米
3、認識三位小數
師：現在老師繼續分，剛才把1米平均分成了100份，每份是1厘米，現在王老師要把這每一厘米再平均分成10份，現在一共分了多少份呢？每一份又有多長呢？
生：1000份，每一份是1毫米
師：每一份是多少米呢？
生：1／1000米，0.001米
師:象這樣小數點后面有三位數的我們把他們叫做三位小數.(學生和我可以一起說出名稱了),什么樣的分數可以寫成三位小數呢?
生:分母是1000的分數我們寫成三位小數.
師:那6毫米是多少米呢?
生:6／1000米,0.006米
師:很好,分母是1000的分數我們寫成三位小數,6毫米,我們就在6的前面添上兩個0.寫成0.006米.那這樣的16份呢?
生:16／1000米,0.016米.
師:也是一樣,要寫成三位小數,我們在16的前面添上一個0.寫作0.016米
那現在我再請一位同學來說一說什么樣的分數可以三位小數呢?
生:分母是1000的分數可以寫成三位小數
4、類推
師：同學們真聰明，我再繼續把這一米長的線段平均分成10000份呢？每一份是多少米呢？
生：萬分之一米，0.0001米
師：哇，你真是厲害！把1米長的線段平均分成10000份，每一份寫成小數是5位小數。那我把它平均分成100000份呢？每一份又是多少米呢？可以寫成幾位小數呢？
生：寫成6位小數，0.00001米.
師:你們的類推能力真是非常的強,像這樣(手指大屏幕),分母是10、100、1000、……的分數可以用小數表示。這就是小數的意義。（補充課題：意義）
師：（問問學生小數的意義是什么？強調概念）
�。墼u析］：（小數的意義教學時層次清晰，教師通過直觀演示，把一條線段平均分成10、100、1000…..用分數表示是幾分之幾米，用小數表示分別是0.1米、0.01米、0.001米…..同時利用自制的教具三折卡的練習，學生很清晰地建立了分數與小數的聯系）
四、計數單位
師：那這幾題你會做嗎？（出示事先準備的口答題）
0.6里有()個0.10.9里有()個
0.23里有()個0.010.04里有()個
0.006里有()個0.0010.035里有()個
師:同桌可以互相說一說,并說明理由,為什么要這樣填?
生:小聲討論
師:誰來說一說呢?
生:
師:0.6里有6個0.10.9里有9個0.1,也就是有9個,所以我們說象0.1和,我們說它是一位小數的計數單位.(板書把0.1和進行描紅)
師:再接著看第3,第4個口答,
……
師：像0.01、是兩位小數的計數單位。（板書描紅）
師：那么0.001和就是三位小數的計數單位.(板書描紅)
小結:十分之一、百分之一、千分之一……是小數的計數單位，可以寫作0.10.010.001……
�。墼u析］：（通過做練習,學生自己得出了0.6里面有6個0.1,那0.1就是一位小數的計數單位。同理可以知道0.01、0.001分別是兩位小數、三位小數的計數單位，從這里我們看到了學生的快樂、開心，體會到了他們那種愉悅的心情，這比從教師直接講解告訴學生效果要好很多。）
五、計數單位間進率
師：看這里，你知道0.1里有幾個0.01?
生:10個（師在0.1和0.01里之間畫一條弧線,寫上一個10）
師:你怎么知道的?
生:因為1分米等于10厘米,所以0.1里有10個0.01
師:你真會觀察，那0.01里有幾個0.001？
生：10個（師在0.01和0.001里之間畫一條弧線,寫上一個10）
師:所以我們說每相鄰兩個計數單位之間的進率是10.
�。墼u析］：（教師從學生原有的知識分米、厘米、毫米三者的進率入手，引導學生觀察0.1、0.01、0.001之間的關系，學生很順利的發現小數每相鄰兩個計數單位間的進率是10。）
六、小結
師：今天我們這節課學習的就是書上第50、51頁的內容，請同學們打開書本看一看，你有什么不懂的地方可以提出來。
生：……
師：把你認為是重點的地方做上記號
生：……
師：現在請完成書上51頁做一做的題目
生：……
師：巡視，找一兩個有錯誤的學生的作業訂正
師：通過一節課的學習，你一定有很多收獲，愿意說給我們聽聽嗎？
生：自由的說
師：看來你們的收獲真的不少，今天這節課我們合作的很愉快，謝謝你們！
�。墼u析］：（語文教學中培養學生的讀書習慣，數學教學中同樣要培養學生的閱讀習慣，提高閱讀能力。教師讓學生看書并把你認為重點的地方做上記號，從小養成好的讀書習慣。）
七：布置作業
第55頁第2、3題
［總評］：
《小數的意義》是四年級下冊的內容，是在學生初步認識了小數和分數的基礎上進行教學的。小數的意義和計數單位是一個很重要的.知識點，對后續知識的學習起著很重要的作用。王老師的這節課，有以下幾個特點：
1、真正把知識的形成過程真實地呈現給了學生。
整節課教師沒有任何的雕鑿，之前也沒有和學生預習，小數的產生、意義、計數單位等知識的教學都是在師生、生生間的交流中形成共識。
2、教學層次清晰，目標明確
教學中，教師從學生的心理特點出發，合理選擇教學素材，上課伊始，教師以和學生交朋友為話題介紹自己，引出個人信息資料，學生根據已有的經驗，發現表示教師個人信息的有關數據都是用小數表示的。由于教材上利用很多的版面來介紹小數的意義，闡述得比較具體。接著教師利用米尺直觀的演示，來認識一位小數、兩位小數、三位小數，通過米與分米十進制的關系，由分數過度到小數，減緩了學生認知上的困難，加上學生有條理的描述和教師精練的板書，強化了重點，有效的突破了難點。達到了教學的目標。
3、練習設計合理，自制的教具使用效果好。
教學時，教師緊緊抓住小數的意義設計練習，利用三折卡突出小數和分數之間的聯系，強化了對小數意義的理解，提高了練習的時效性。
此外，教師在運用評價語言激勵學生參與學習（如：哇，你真是厲害！你們的類推能力真是強……），在教態和師生關系、課堂教學時間的分配等方面，都做得挺好的。是一節樸實而又生動的數學課，受到了當地聽課教師的一致好評。
【《小數的產生和意義》教學設計】相關文章：
《小數的產生和意義》教學設計10-01
小數的產生和意義教學反思06-22
《小數的產生和意義》教學反思01-14
《小數產生和意義》教學實錄07-27
《小數的產生和意義》教案11-25
小數的產生和意義的說課稿03-13
小數的產生和意義說課稿06-02
《小數產生和意義》說課稿07-12
小數的產生和意義說課稿06-24