學習MOOC心得體會
6月2日護理學院安排侯xx、董xx兩位青年教師，到長沙參加“全國醫學院校mooc(慕課)與醫學教育研討會”，通過中山大學王xx教授、中南大學xx醫學院的何xx教授、四川大學華西醫學院卿xx老師的講解，會后與參會高校老師進行交流學習，讓我們對mooc(慕課)教學法有了深刻的認識，感受頗深，現從以下幾個方面談談我的感受：
一、mooc(慕課)的起源、發展及關聯注意學習
從xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕課)熱潮，給21世紀的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。
mooc(慕課)術語是xx年，由加拿大學者戴夫科米爾和不賴恩亞歷山大提出的，m-massive大規模的、o-ope開放、o-online在線、c-courses課程，就是沒有門檻，大規模的開放式網絡在線學習，mooc(慕課)是教育史上的第二次革命。
xx年美國斯坦福出現第一個mooc(慕課)xx臺；xx年哈佛、麻省；xx年世界各國紛紛推出了自己的mooc(慕課)xx臺，我國xx年由清華大學推出，xx年中國醫學教育mmooc(慕課)成立。
mooc(慕課)關聯主義學習理論由xx年，加拿大學者開設，它是數字時代的一種學習理念，其主要觀點就是，信息是節點、知識是連接、理解是網絡的突出特性、學習者通過“路徑尋找”和“意義構建”對知識領域進行探索和協商。
二、mooc(慕課)的教學特征
mooc(慕課)是一種課堂模式，有較完善的課程結構，包括明確的課程目標、課程協調人、討論話題、課程進度、時間安排、課后作業、考核、師生互動、生生互動環節、及時反饋系統；mooc(慕課)將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉課堂，課外自主學習，提出問題，課內完成作業討論交流，打破傳統課堂先教后練，課內講授課外練習的學習模式。從以教師為中心真正轉變為以學生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創造了讓學生對自己學習負責的環境，幫助老師成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。開放式教學模式沒有時間、人數、地點的限制，資源開放，通過網絡xx臺真正讓學生自主學習，將課程被切分成知識點，錄制成“微課程”，將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置。課前學生通過xx臺觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學生系統掌握理論知識，課下在線檢測學生的理解程度，在線互評。這種模式其優勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學生的學習效果，10分鐘微視頻可以防止學生“走神”現象的發生，幫助學生保持注意力，提高學習效率。在線練習，差生是差的積累形成的，用練習來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統知道每一位學生看了什么內容、看了幾遍、多長時間、作業怎么樣。通過這種辯證教學模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進行辨證地評估，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達到對所學知識的進一步理解和應用的目的。
三、mooc(慕課)在護理教育中的應用
傳統護理教育模式特點多已接收模式，本質上屬于教師為中心的教學模式
傳統護理教學模式的問題：
①教學性形式機械：教師講授為主，學生習慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。
②教學內容單一：護理課堂內容多限于知識的講解，實習內容與教學內容相似，教學內容偏舊，學生知識結構和能力結構不合理，護理思維局限。
③教師觀念滯后：強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學習較少，把學生當作灌輸對象。
④忽略學生的認識主體作用：學生缺乏評判性思維能力，絕大部分學生逐漸養成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。
基于mooc(慕課)的醫學教育模式，護生應應用mooc(慕課)的自主學習模式，在課前瀏覽護理學專業課程內容與安排，獲取教師在學習網站提供的各類學習資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進行積極討論與交流，學會提出問題，學會從大量醫學信息過濾知識；在課后制作個人學習資料，如音頻視頻等，進行分享，充分利用社會化網絡工具，如微博、博客、社交網站的開展互動學習，建立學習網絡，充分利用開放實驗室，積極練習操作并分享心得，定期參加教學醫院實習計劃。
今后護理教師基于mooc(慕課)所設計的翻轉課堂模式開展教學，與傳統課堂教學不通，更多的是扮演課程發起人和協調角色，而非課堂主導者；設定學習主題、安排醫學專家互動、推薦學習資料，促進分享和協作；使用“mooc(慕課)”的優質在線資源，與自己的護理教學相結合，設計混合學習方法；指導學生課下進行視頻內容的學習、練習操作與交流心得，課堂上進行護理專業學習內容的重點分析、知識總結，解決學生存在的問題，解答護理叫做中存在的問題，進行反饋和評價；增強了師生交流與個性化溝通，提高了學生的學習興趣與成效。
mooc(慕課)首先給大學教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業生涯怎么過？我的建議是應該切實轉變角色，從單純的講師變成“教練”，能夠為學生提供個性化指導。或者說，教師要將傳統的指令性教學變成建設性學習服務。
與大學流行的全程mooc(慕課)不同，美國許多中小學采用“翻轉課堂”模式，讓學生課前在網上觀看教學視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網上、網下學習活動相結合的“混合學習”倒是值得大學去大力推廣的。
對于廣大教師而言，要做好準備迎接信息化教育的挑戰。首先要轉變觀念，認識到自己已經不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者；三是發展信息化教學能力，能夠在網絡環境中開展有效教學與進行協同知識創新。
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