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【必備】初中優秀作文合集6篇

　　無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的初中優秀作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【必備】初中優秀作文合集6篇

初中優秀作文篇1

　　今天上午，我們上語文課，學第十一課――畫楊桃。于是老師就讓我們帶楊桃回校。

　　“丁零零，丁零零”上課鈴打響了。同學們走進教室，迫不及待地拿出自己的楊桃，仿佛在炫耀自己的楊桃。我也不甘示弱，迅速地把我的楊桃拿出來，放在桌子上。我看著酸甜可口的楊桃，直流口水，恨不得咬一口！老師走進教室，開始上課了。

　　上完課了，我期待的時候就快到了。這時，我的口水已是“飛流直下三千尺”了。

　　“丁零零，丁零零”上課鈴打響了，上課了！我止住口水，回到座位上。老師走進教室，我心想：哈！可以吃楊桃了！誰知，老師還要上課。我等不及了，咬了一小口。

　　終于熬過這節課了！老師說“大家可以吃楊桃了！”

　　“耶！吃楊桃了！”同學們不約而同地喊道。壓在我心上的石頭總算落了地。接著同學們去洗楊桃。每個同學都拿著一個楊桃大口大口地吃著。我幾口就把楊桃吃完了。楊桃真是太好吃了！

　　這一節課真是一節有趣的課，令我難忘。

初中優秀作文篇2

　　記母親

　　母親離開我們整十二年了，每當回想起來，她的音容笑貌依晰呈現在眼前。

　　母親在娘家排行老大，下面有四個弟弟和四個妹妹。母親做姑娘時在生產隊非常能干，干起活來真是巾幗不讓須眉，和父親婚后到了東北也是如此。

　　在母親十七歲那年，在外行醫的姥爺收了奶奶的二百元禮金，就答應把我母親許給了父親。若干年后姥姥還抱怨姥爺這事沒有提前征求姥姥的意見，還抱怨奶奶給的禮金太少了。婚后的母親跟隨父親先到了內蒙，最后落腳在小興安嶺腳下的一個小鎮——五營。當時的五營人不多，大多是外來的。男人們進山伐木一去就是好幾天。在1960年那個艱難的時期，我大哥出生了，在無人照料母子餓的瀕臨死亡時，鄰居王大娘的一碗玉米面救了她們。這件事一生都沒有忘記，經常跟我們提及，前段時間大哥二哥小妹回故鄉時還專門看望了健在的王大娘。

　　母親上過學，在天津上到小學二年級就隨姥爺舉家回了老家。母親樂觀，在我小時候東北每逢過年就組織人們扭秧歌，母親肯定是秧歌隊的骨干。母親還喜歡聽戲看戲，有時還唱上兩口，我聽的最多的就是 “巧兒我自幼兒許配趙家……”。

　　母親原來也上班，做維護公路工作，后來工作中出了一次事故，母親從拉沙子的汽車上摔了下來，頭鎮著冰塊在醫院昏迷了好幾天，痊愈后就沒再工作。伴隨著我們哥兒五個的長大，家里的糧食成了問題，在我七歲時，母親領著大哥和我，帶了些平日積攢的布票，背了幾塊菜墩去了山外（東北農村），和那兒的農民換些高粱米大馇子之類的糧食。

　　在我小時候的東北，每到要過年時，大人們都要給孩子做新衣服，一般都是自己買布求人做的。我家有臺牡丹牌縫紉機，而每到年前母親都幫別人家做衣服，每天都忙到半夜一直到年底。姥爺是個中醫，母親也從他那兒學了些，諸如扎牙痛拔火罐刮痧挑番氣之類，還真幫助了一些人。也許有以上的緣故吧，母親認了好幾個干兒干女兒，前些年他們從東北回來時都談起了母親。

　　我家剛從東北回遷時，母親領著上初中的我和妹妹在縣城附近租了三間老式土房，靠著母親照看別人家的孩子的微薄收入生活，父親和哥哥都沒回來。1986年，我家好事連連，我初中畢業免試上了師范，父親也從東北調了回了來并且在單位分了房子。母親也閑不住，在自家胡同臨街位置蓋了簡易房子，開了個小飯館，名曰“美味”。憑著母親的熱情和辛苦操勞，幾年下來，不但“美味”在縣城有了名氣，還還清了債務，有了積蓄，買了金戒指和金耳環，可是母親的身體卻一天不如一天了，終于有一天母親的風濕性心臟病讓他住進了醫院，在高額的醫療費前，母親沒有選擇治療，而是等待……我知道，她是不愿給她的兒女們留下債務，在十二年前的今天，子夜，縣醫院，在經歷了一番忽冷忽熱的痛苦之后，望了望眼前的兒女，呼出了長長的最后一口氣，永遠的閉上她的眷戀的眼睛……輕輕的走了，57歲的生命體重不足40公斤；撒開手了，苦了白發的娘親和兒孫……發送那天，親戚們來了，街坊鄰居來了，下過關東的朋友來了，幫助過的人也來了，送行的隊伍好長好長……

　　媽媽，十二年來我想您在天堂也一定時刻關注著您的兒孫們，為我們擔心，為我們高興�？吹侥愕膶O輩在成長，重孫在增加，您一定更加高興，我輩定將您的精神一代代傳下去，讓它熠熠生輝，永放光芒！

初中優秀作文篇3

　　朦朧？在某些人看來，的確是這樣。因為他們的心中下載著一團愁云，腦子里晃著一池死水，所以他們看起問題來便總是朦朧一片。我也是這樣，也許是太多的顧慮，過多的執著，過分的解剖自己的結果吧！對未來充滿幻想的人，未來往往不能如愿。你越是去幻想，那生活就越是與你不友好，未來就越討厭你。因為你的幻想破壞了它們的寧靜，撕開了它們的面紗，褻瀆它們，叫它們遠你而去。

　　好了，當你拋開你的過分要求，境將會如此般的清晰。你將可以回會它的每一個可愛的細節。

　　天明朗的一片包容著大地的一切。太陽也收斂了他熾熱的光芒，溫情地給予萬物一份熱。清風撩拂，把這一片天地擦得干干凈凈。如是清晨這里一定很美、很美。草花兒還帶著甘露，羞答答的，是小姑娘那甜美的一笑，是嬰兒那柔嫩的臉蛋。我把身子輕輕探下來，親吻花兒的臉頰，那粉紅的花瓣兒一下子紅了許多，羞澀地低垂著。她，她，我喜歡。

　　不覺中，日落西山，天空中布滿繁星，閃爍著明亮的星光。彎彎月兒高掛夜空，露出滿意的笑。黑漆漆的一片，隨即籠罩著這一片天，這一片地，忽而一只夜鳥高叫，打破這么的一片寂靜。繁花綠葉也隨著清風搖曳，呆在這夜里嬉笑。這沉默的一片，全敕夏蟲的隱去，都市的遠離。無奈的我，忽覺這一切的無聊，想回去，但又有些依戀，還是明天再來吧！

初中優秀作文篇4

　　一花凋零，荒蕪不了花季。殘花雖落，卻扶起了新的生命。

　　幽幽的夜，墨染的云中撒開千絲萬線，漸漸將天地縫合了。視野中的樓房和樹木隱于茫茫的雨色之中，泥濘的路上，只有我孤單的身影，風吹歪了無力的傘，雨水不再溫情，打在臉上，滴進脖子，冰涼冰涼的。不可名狀的辛酸涌上心頭，那令我無地自容的分數在記憶深處痛苦地徘徊。我看見夢想瓦解幻成泡沫，與我漸行漸遠，我束手無策地癱軟在遠離人煙的荒地，感到蒼白無力的惆悵。

　　倏地，涼風拂面而來，落葉紛飛打旋兒栽進泥水，再也起不來，恰時。風中夾雜的一陣梔子花香，漸漸彌散開來。我循風而望，只見在微暗的燈光下，一簇簇蒼郁中烘托著一叢叢純白小葉梔子，盈盈的白，似乎未染人間一絲煙塵，那樣地清純素凈。小花朵密密麻麻地集結在一起，綻開的笑臉似是坦然。雨無情地拍打著厚軟的花瓣，每一朵花都在顫動，仿佛不經意就會碎落一地。然而梔子卻愈發堅挺，笑靨如一。雖然偶有幾片花瓣被吹落，梔子卻毫無退縮之意。顯然，我的憐憫是多余的。不過，這險象環生的一幕勾起我一絲情愫。黛玉葬花時低吟道：“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？”如今，誰會有心去扶起殘花？待到明日煙嵐散盡，或許已是落花一地，真是同病相憐。想著，我默默地離去。

　　次日，黎明的曙光辭別長夜，夜雨滌盡塵污，褪去大地一身煙華，過濾了一時浮躁。清新的空氣里沁著微微芳馨，我又一次被莫名地牽引到此，出乎意料，未見百花凋殘，卻感到清香在濡濕的空氣中浸染著、飄溢著。我驚覺，花田里蔓延著新生的斑駁笑意，幾顆飽滿的花苞頻頻向我致意。不知不覺，眼眶微微濕潤了。陽光嬉戲，折射出我的'粲然一笑。頭頂的青空泛起無限接近透明的藍，自在的云舒展出梔子花香浮在心底。

　　落紅將最后一縷芬芳揉勻，調進六月的空氣，播種新生。我憶起冰心詩中的辭藻：成功的花，人們只驚慕她現時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。我所遇到的苦難如同花開花謝，風來塵往一般自然，既如此，重去扶起心中的希望，用心追求，擁抱別樣的快樂人生，豈不快哉？

初中優秀作文篇5

　　一、“曲徑通幽”的初中語文作文教學

　�。ㄒ唬┌错樞�，有條理，鋪“曲徑”

　　在進行初中語文作文教學時，應重視教學練習順序。在進入初中教學伊始，教師要根據教學要求，做出三個學年內的作文教學規劃，再在每個學年內進行學期作文教學規劃，具體可按主題、按文體、按學生心理發展階段進行教學規劃。用這樣的方式來建立起一個作文練習序列。如針對七年級的學生，其重點在于激發學生的想象力，所以應盡量鼓勵學生的思想自由，讓學生自由寫作。在選題上可以多角度，多方面地進行布置，爭取讓學生擁有思考不同主題的機會；針對八年級的學生，其重點就應該放在規范寫作上，開始有計劃地教學生幾種主要文體的寫作方法，點評其中優缺點；針對九年級的學生，又可回歸到自由寫作，這時的自由寫作不同于七年級的自由，其目的在于讓學生用學到的作文技巧與方法來表達自己的個性，表達自己的思想。而教師的作用在于讓學生寫得更好。當然，在初中語文作文教學中，有這樣的時間安排，更要有可操作性強的教學方法。例如，讓每個學生都擁有一個成長記錄袋，把學生所交的每一篇作文都進行統一收藏與點評。如學生在第一個月的寫作中，其文章已經可以達到理解作文題意。而到了第二個月的寫作中，文章已經開始圍繞中心進行寫作，并可以凸顯出學生需要表達的中心思想。這樣的成長記錄有利于學生進行總結與回顧，也構成一個寫作的層次訓練，學生在明確的要求與順序化的寫作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。

　�。ǘ┲貍€性，多表揚，會“通幽”

　　初中語文作文寫作的傳統模式是教師給出一個題目，讓學生用一節課的時間寫一篇作文。在第二節課時教師會對完成得較好的作文進行點評，對表現不佳的進行批評。在這個過程中，寫得好的學生實質上并沒有得到教師的“點晴之筆”，因為教師不會再說如何寫得更好，基本只是說這篇文章哪里好，哪句話寫得好。而表現不佳的學生，看到其它學生寫得好，受表揚，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評語，學生不能從這評語里找到提升作文水平的方法，只能知道自己寫得不好。長期下去，學生就會默認自己寫得不好，甚至開始厭倦作文的學習。當然，從教學層面上而言，作文的批改與講評是教師的專利。而從培養學生寫作能力層面上而言，應鼓勵學生自己檢查，自己品味，再進行改進。但現階段的作文教學里，一般都跳過了這一環節，作文一交上去，教師改完，基本就已經下了定論了。實質上，所有著名的文學家都是寫完之后自己改，幾易其稿后才會讓他人點評。基于此，要想讓學生更好地在作文里表達自己的思想與個性，提高學生的語言應用能力，就不能少掉學生自評這一環節。然后，在學生自評完之后，可以讓教師進行批改，教師的點評是在學生自評的基礎上，所以對于基礎性的寫錯字，寫別字，引用句子不對等情況已經可以不看，只需要關注學生是用什么樣的方法來表達一句話，有沒有更好的方法來表達。教師通過學生的自評能知道學生自己對這篇文章的想法以及提出的疑問，此時，教師在批改時無形中就回答了學生的問題，與學生實現了交流。這種批改相比于傳統的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學生更多的明白作文寫作的不足之處后再進行改進。學生在這個過程中，也就得到了自我的表達，潛移默化地學會了如何“通幽”。

　　二、結束語

　　總體而言，初中語文作文的教學是一個長期性的滲透過程。教師應多鼓勵學生，多給學生表達自我的機會，才能激起學生對作文世界“曲徑通幽”的興趣，進而主動學習。