關(guān)于龔雄飛講座心得體會(huì)（精選7篇）
有了一些收獲以后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于龔雄飛講座心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
龔雄飛講座心得體會(huì) 篇1
有幸在我們學(xué)校聆聽(tīng)了龔雄飛院長(zhǎng)為期兩天的“學(xué)本教學(xué)”專(zhuān)項(xiàng)報(bào)告會(huì)。短短兩天的時(shí)間，作為一個(gè)初入教師行業(yè)的新人，我感覺(jué)自己在不斷地成長(zhǎng)，收獲頗多。
龔院長(zhǎng)通過(guò)結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂的一個(gè)模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來(lái)巨大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開(kāi)展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)，很多地方都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，我就自己印象深刻的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、關(guān)于學(xué)生先學(xué)。
龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，需要解決好三個(gè)問(wèn)題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問(wèn)題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。
二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。
在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開(kāi)展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開(kāi)發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過(guò)程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū)，要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)功能，要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。
三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。
龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，提出了合作學(xué)習(xí)的三種有效方式——知識(shí)互查式合作、活動(dòng)互助式合作、問(wèn)題互解式合作。明確了三種合作方式具體應(yīng)用場(chǎng)合。知識(shí)互查式合作主要用于鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運(yùn)用均需明確分工、強(qiáng)化成員職責(zé)，做到人人有事做。明確了適宜合作學(xué)習(xí)的情形：首先是基本能夠達(dá)成共識(shí)的；其次是本課的教學(xué)重難點(diǎn)；最后問(wèn)題要具有一定難度，能激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)。
合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的固步自封的缺陷，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來(lái)的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，避免合作學(xué)習(xí)的邊緣化、淺層化、低質(zhì)化現(xiàn)象。
四、關(guān)于展評(píng)學(xué)習(xí)。
展評(píng)式的學(xué)習(xí)即展學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生之間圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論、互動(dòng)，具有學(xué)習(xí)激勵(lì)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)提升職能。龔院長(zhǎng)針對(duì)目前展學(xué)環(huán)節(jié)存在的優(yōu)生展示多差生展示少，被動(dòng)展示多主動(dòng)展示少，知識(shí)性問(wèn)題展示多思維展示少，簡(jiǎn)單展示多有效提升少等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的策略，一是加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，走向展評(píng)一體，在生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)展學(xué)增值；二是活化導(dǎo)學(xué)方式，走向展導(dǎo)一體，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)增值。
在學(xué)校打算推廣高效課堂，提高課堂實(shí)效的.教學(xué)改革背景下，龔院長(zhǎng)帶來(lái)的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學(xué)，有許多需要改進(jìn)的地方，自己也越來(lái)越知道到底該怎么教學(xué)。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一節(jié)課所要解決的主問(wèn)題。圍繞這個(gè)主問(wèn)題，尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂歸還給學(xué)生，讓他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。
龔雄飛講座心得體會(huì) 篇2
學(xué)本教學(xué)是這學(xué)期走進(jìn)了我們學(xué)校，作為學(xué)校培養(yǎng)的種子教師我深感榮幸之時(shí)亦感到壓力。所以我不敢松懈，每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都倍感珍惜。第一次是4月20去大石寨小學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，感謝旗教研室給了我們這一次的區(qū)域教研，聽(tīng)了毛艷陽(yáng)老師的課，我才第一次感受到原來(lái)我一直想要的，龔院長(zhǎng)已經(jīng)給了我們固定的模式，用黨老師的話說(shuō)，我們就要建模。我仿佛找到了方向雖然它是模糊的，但回到學(xué)校我就急于嘗試，和英語(yǔ)組的同事們和教務(wù)處的老師們開(kāi)始探討，我在班級(jí)練習(xí)嘗試建模。就在這時(shí)，學(xué)校又通知5月16日去索倫小學(xué)聽(tīng)課教研，我聽(tīng)到欣喜若狂，劉穎老師、包慧娟老師的課，小助手的運(yùn)用，讓我耳目一新，課堂最大限度交給學(xué)生，老師適時(shí)點(diǎn)播。原來(lái)我還是低估了孩子們的潛力。在5月22日懷著忐忑的心情上了一節(jié)公開(kāi)課，雖然得到了認(rèn)可與贊譽(yù)，可是我還是總覺(jué)得認(rèn)識(shí)不足。我陷入沉思，因?yàn)樽鳛榻處熚覀兊降滓探o學(xué)生什么？如何教？龔雄飛先生的理念實(shí)質(zhì)上還是在回答這樣的問(wèn)題。作為教師，我們肯定應(yīng)該首先完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各種教學(xué)目標(biāo)。但如果我們認(rèn)真解讀教材，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授并不是教學(xué)工作的唯一和全部。在6月11日，區(qū)域聯(lián)盟輪到我校主辦，于是我又有了和我們北部區(qū)域聯(lián)盟成員的優(yōu)秀教師一起學(xué)習(xí)切磋，更何況教研室汪洋老師也蒞臨現(xiàn)場(chǎng)，我希望得到他們的`指導(dǎo)，希望自己能成長(zhǎng)。我上了一節(jié)公開(kāi)課，個(gè)人覺(jué)得不如平時(shí)的`感覺(jué)好，（發(fā)現(xiàn)我的課堂還是受到了生活的中心情的影響不好），但是孩子們?cè)陂_(kāi)心中的過(guò)了一節(jié)還算成功的課。聽(tīng)著各位老師的評(píng)課，我感覺(jué)自己仍有不足給孩子們聽(tīng)說(shuō)練習(xí)少時(shí)間了、學(xué)生評(píng)價(jià)單一等。我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
通過(guò)區(qū)域聯(lián)盟教研和隊(duì)龔雄飛院長(zhǎng)教學(xué)視頻的觀看，結(jié)合自己任教的小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科。教師用書(shū)中還多次強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與交流合作”，這些提示和強(qiáng)調(diào)其實(shí)都在談一個(gè)事情：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果把人生比作一場(chǎng)跑步比賽，我想人生應(yīng)該是一場(chǎng)馬拉松。我們不會(huì)永遠(yuǎn)陪伴孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)慢慢遺忘，但習(xí)慣和思維方式卻會(huì)陪伴他們終生。
還有困惑我的是，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，一堂課的時(shí)間總顯得不足，如果給孩子們足夠的自學(xué)互學(xué)時(shí)間，尤其在展學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然存在精彩的思想碰撞，但拓展開(kāi)來(lái)，孩子們似乎很難及時(shí)收回來(lái)。如何在有限的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，雖然做了幾次嘗試，但是總是覺(jué)得不是打斷了孩子們的思路，就是給孩子們的時(shí)間少。希望隨著學(xué)本教學(xué)實(shí)施的時(shí)間推移，我相信會(huì)找到合理的方法的。
另一個(gè)存在的問(wèn)題在我的學(xué)本教學(xué)之路上孩子們的互評(píng)過(guò)于單一，這與孩子們剛開(kāi)始接觸以及我本人在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)不足有關(guān)。所以在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力。
教育必須避免孩子思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這就要求我們教師在教授知識(shí)的過(guò)程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心。首先我們要明確學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿。其次應(yīng)避免教學(xué)模式的形式化。龔雄飛先生的《學(xué)本教學(xué)》提到可以把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。這個(gè)觀點(diǎn)我非常贊同和欣賞。 其實(shí)，很多時(shí)候作為教師若能換位思考：如果你是家長(zhǎng)，你想讓你的孩子遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？如果你是學(xué)生你想遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？答案也許就出來(lái)了。
自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，這些才是跑贏人生馬拉松不可或缺的關(guān)鍵。
龔雄飛講座心得體會(huì) 篇3
從20xx年暑期培訓(xùn)第一次接觸“學(xué)本教學(xué)”至今已有半年時(shí)間，這半年中隨著我的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及對(duì)《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)的研讀，對(duì)“學(xué)本教學(xué)”的認(rèn)識(shí)也由淺入深，由最初的質(zhì)疑到如今的摸索著應(yīng)用。龔老師在書(shū)中對(duì)其教育教學(xué)理念的產(chǎn)生源頭、理論依據(jù)、實(shí)踐方法進(jìn)行了詳實(shí)的而系統(tǒng)的說(shuō)明，并通過(guò)大量詳實(shí)的例子說(shuō)明有效合作如何完成，給人不少啟迪。
結(jié)合龔老師書(shū)中的觀點(diǎn)，思考自己的問(wèn)題，我覺(jué)得需要在教育教學(xué)實(shí)踐中做些新的嘗試：
一、思維觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。
我們總是說(shuō)學(xué)生水平不行，學(xué)生的.表達(dá)能力比較弱，站起來(lái)基本不會(huì)說(shuō)，小組合作不大有什么成效。因此在課堂教學(xué)中更多的減少學(xué)生的活動(dòng)，更多采取了老師主講的形式。龔老師對(duì)此有句話：失敗是往往成不了成功之母，學(xué)生不經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，就無(wú)法去展示自信。所以還是要給學(xué)生機(jī)會(huì)，哪怕他們暫時(shí)說(shuō)不到點(diǎn)子上。
教學(xué)中最大的資源是人力資源，要相信學(xué)生，依靠學(xué)生。課堂上老師大包大攬，剝奪了學(xué)生的自主性。結(jié)果就是學(xué)生發(fā)展少，甚至落后。教師要善于借助學(xué)生的力量，借力打力，實(shí)現(xiàn)課堂的大轉(zhuǎn)變。
二、課堂的準(zhǔn)備問(wèn)題。
龔老師提出課堂成功的70%靠老師的備課，30%靠老師的臨場(chǎng)發(fā)揮。在這一方面，我個(gè)人至少在備課方面下的功夫不足，常常滿足于遵循舊教案，紙筆書(shū)寫(xiě)更多為了應(yīng)付檢查，留下了改變的時(shí)間反而少了。其實(shí)，花更多的時(shí)間在課堂的問(wèn)題預(yù)設(shè)上，思考學(xué)生課堂上的種種回答，應(yīng)該會(huì)更有成效。
作為語(yǔ)文課，除了課前的預(yù)設(shè)外，還有資源的恰當(dāng)使用。談及此，我想到了庫(kù)爾勒舉行的政治課堂大賽，選手們的材料選擇很精心，一些選手親自去采訪、錄像，將需要的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，效果就很明顯。材料的積累功夫在平時(shí)，只有平時(shí)不停地積累，才可能會(huì)在教學(xué)時(shí)發(fā)揮作用。
三、小組合作的指導(dǎo)問(wèn)題。
說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文課究竟如何討論，至少我自己在這方面沒(méi)有明確的引導(dǎo)。因?yàn)槿鄙僖龑?dǎo)，所以學(xué)生小組的討論幾乎就是形式而已，無(wú)法深入。龔老師在書(shū)中提到的策略讓我們明白需要在小組合作上提出要求并且做出示范，培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問(wèn)題的習(xí)慣。
四、思維過(guò)程的問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家們比較關(guān)注理工類(lèi)學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文這樣的學(xué)科，尤其強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，如何指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程，真有些不容易。這正好是我需要研究的課題，語(yǔ)文課也有思維的訓(xùn)練，只有指導(dǎo)學(xué)生合理思維、有效思維，才能對(duì)問(wèn)題有更清晰地認(rèn)識(shí)。
我想當(dāng)下需要做的就是讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思路說(shuō)出來(lái)，不妨從選擇題開(kāi)始，讓學(xué)生說(shuō)出材料的主要意思，自己如何做出的判斷。在問(wèn)答題方面，可以借助小組合作，嘗試一下習(xí)題講練。
課堂的改變需要一個(gè)過(guò)程，不同學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能良藥。對(duì)于《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》這本書(shū)，還有待在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究，為我所用，惠及學(xué)生。
龔雄飛講座心得體會(huì) 篇4
寒假期間，我有幸重讀了《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》這本書(shū)，對(duì)學(xué)本教學(xué)有了更深層次的理解。龔雄飛老師學(xué)本教學(xué)的教學(xué)模式可簡(jiǎn)單概括為“先學(xué)后教，互助展評(píng)”，這種教學(xué)模式是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三大策略有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。先學(xué)后教是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)實(shí)質(zhì)性變革，這里的“先學(xué)”，就是要讓學(xué)生開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，并以此作為新授課堂的起點(diǎn)，我們通常稱(chēng)之為自學(xué)。我結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，就為什么要自學(xué)和怎樣進(jìn)行自學(xué)這兩個(gè)問(wèn)題淺談自己的想法。
《論語(yǔ)》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。其實(shí)我們現(xiàn)在的課堂何嘗不應(yīng)該如此？學(xué)本教學(xué)模式中把自學(xué)作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在課堂上第一時(shí)間直接面對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極開(kāi)動(dòng)腦筋嘗試并探索獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)明確學(xué)難點(diǎn)所在，有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果事半功倍。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)本教學(xué)模式的起點(diǎn)，但傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)仍然存在當(dāng)下的課堂中，要想使學(xué)本教學(xué)模式真正在課堂得到落實(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。讀書(shū)離不開(kāi)思考，自學(xué)更是如此。“學(xué)而不思則罔”，要讓書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)，自學(xué)就是最好的途徑，它是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的基本前提。因此，教師要在提出明確自學(xué)要求的前提下在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的自學(xué)氛圍，提供自學(xué)的時(shí)間和空間。要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有目的地去自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)之后的自主嘗試做好準(zhǔn)備。
在上一學(xué)期中，我在新授課堂上也嘗試布置過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前一天晚上自學(xué)，絕大部分學(xué)生能夠做到并且在課堂上接受新知識(shí)較快，但也有很多不足之處。首先，如果留有預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)天的家庭作業(yè)會(huì)適當(dāng)減少，不利于學(xué)生牢固掌握新知識(shí)；其次，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況難以把握，加上目前靈活掌控課堂的能力還有待提高，所以對(duì)課堂的有效性有一定影響；最后，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)缺乏目的性，成果不是很明顯。龔雄飛在這本書(shū)中提出，真正的自學(xué)是指：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有深度思維參與且能夠引發(fā)方法思考的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。所謂的自學(xué)并不是老師完全不教，而是要讓學(xué)生有明確的目標(biāo)性、有深刻的思維性、有方法的反思性的去自學(xué)。如何對(duì)學(xué)生自學(xué)提供有效的'指導(dǎo)呢？針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)發(fā)出了輔助性教學(xué)工具——導(dǎo)學(xué)案。要想使學(xué)生的自學(xué)富有層次性，必須有一定的問(wèn)題引導(dǎo)作為框架。目前導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用還是比較普遍的，但基本都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。龔老師提出了導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)的四條基本原則是功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。導(dǎo)學(xué)案的功能就在于能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，必須幫助學(xué)生解決“懂不懂”的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的核心不是設(shè)計(jì)習(xí)題，而是要找到學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，進(jìn)而設(shè)計(jì)成有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維。通過(guò)設(shè)置核心問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考，有明確的目標(biāo)就能提高自學(xué)效果。核心問(wèn)題的設(shè)置，要鎖定教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。
如何優(yōu)化核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)？龔老師提出了主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，主問(wèn)題就是鎖定了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問(wèn)題。主問(wèn)題的設(shè)置有兩個(gè)標(biāo)志，一是問(wèn)題必須鎖定教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，二是問(wèn)題必須變成思維訓(xùn)練的引爆點(diǎn)。老師需要根據(jù)學(xué)生的理解情況設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主問(wèn)題，主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是提高課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化水平的關(guān)鍵策略。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的核心問(wèn)題，起到提綱挈領(lǐng)的作用。四年級(jí)上冊(cè)有一節(jié)課是《平行四邊形與梯形》，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因?yàn)殚L(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)是在掌握平行四邊形之前，所以學(xué)生很容易把長(zhǎng)方形和正方形歸類(lèi)為平行四邊形。因此，上第二遍這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生理解掌握平行四邊形和梯形的特征后，我又設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：用PPT出示一個(gè)信封，問(wèn)：“猜一猜信封里的四邊形可能是什么圖形？”七嘴八舌的議論后學(xué)生沒(méi)有辦法確定。這時(shí)增加已知條件：“它的兩組對(duì)邊互相平行。”生大部分回答是平行四邊形，然而拿出的圖形是長(zhǎng)方形，追問(wèn)：“長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎？”生獨(dú)立思考之后進(jìn)行討論、交流，最后歸
納得出長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊分別平行，它是特殊的平行四邊形。師進(jìn)一步追問(wèn)：“有什么特殊的地方？”生回答它的四個(gè)角都是直角。在教學(xué)中我讓學(xué)生把它和一般的平行四邊形進(jìn)行對(duì)比，尋找出共同的地方之后同桌兩人相互說(shuō)一說(shuō)，最后板書(shū)出長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終都圍繞著“長(zhǎng)方形和正方形是平行四邊形嗎？有什么特殊的地方？”這兩個(gè)核心問(wèn)題在進(jìn)行學(xué)習(xí)。像這樣，讓學(xué)生時(shí)刻處于核心問(wèn)題的情境中探索知識(shí)的過(guò)程，正是提高教學(xué)的有效策略。自學(xué)是學(xué)本教學(xué)的起點(diǎn)，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到自學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還能為后面的互學(xué)、展學(xué)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)教育是孩子教育的起點(diǎn)，學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。作為老師，授之以魚(yú)不如授之以漁，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
龔雄飛講座心得體會(huì) 篇5
《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)中，作者龔雄飛老師將自己數(shù)十年的教育教學(xué)與目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)改革方向有機(jī)結(jié)合并深入剖析，提出了一種學(xué)本教學(xué)模式即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)。通過(guò)先學(xué)、互助、展評(píng)三步樹(shù)立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心的思想。不僅如此，這本書(shū)不僅有理論性的指導(dǎo)，還有案例式的分析與解說(shuō)，相當(dāng)詳細(xì)和具體。在認(rèn)真拜讀了這本書(shū)之后，我受到了極大的觸動(dòng)和啟發(fā)。
縱觀全書(shū)總共包含了四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，首先，第一章節(jié)主要講述龔雄飛老師的成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷及學(xué)本教學(xué)理念的起源；其次，第二章節(jié)則詳細(xì)闡述了學(xué)本教育的理念及學(xué)本教學(xué)的內(nèi)涵及策略；再次，第三章節(jié)以案例解說(shuō)的形式，進(jìn)一步闡釋學(xué)本教學(xué)；最后，第四章節(jié)主要為大眾媒體及業(yè)界對(duì)學(xué)本教學(xué)的評(píng)說(shuō)。可以說(shuō)，這本書(shū)中龔雄飛先生想要傳達(dá)的理念實(shí)質(zhì)上還是在回答一個(gè)問(wèn)題——作為教師的我們到底要教給學(xué)生什么？自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的。我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我愈加發(fā)現(xiàn)我們教師在教授知識(shí)的.過(guò)程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心。正如龔雄飛老師在這本書(shū)中所提到的那樣“可以把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。”是啊，不僅僅是知識(shí)內(nèi)容方面，自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些也是我們身為教師應(yīng)該教給學(xué)生的。
真的非常感謝龔雄飛老師，這本書(shū)真的讓我獲益匪淺。今后，我一定會(huì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)龔老師的“學(xué)本課堂”教學(xué)理念，將“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”的教學(xué)方式運(yùn)用到自己的語(yǔ)文教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
龔雄飛講座心得體會(huì) 篇6
20xx年1月13日，東勝區(qū)第五小學(xué)有幸邀請(qǐng)到重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的院長(zhǎng)龔雄飛為學(xué)校做了《學(xué)本教學(xué)：打造中小學(xué)卓越課堂的“升級(jí)版”》的專(zhuān)題講座。這場(chǎng)講座猶如一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)了教師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準(zhǔn)的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅(jiān)定了信心，繼續(xù)把生本教育搞下去。可以說(shuō)，這場(chǎng)講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談?wù)勎业氖斋@。
隨著新課程的改革，教學(xué)改革的基本方向—走向自主 合作探究的學(xué)習(xí)，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式。這就需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，順應(yīng)眼下的教改方向，還學(xué)生為主體的課堂。在這種教學(xué)模式的改變下，教和學(xué)的關(guān)系也發(fā)生重構(gòu)：以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少交、因?qū)W活教。 也就是一個(gè)教學(xué)模式：學(xué)為中心、學(xué)為主線 ，三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。龔院長(zhǎng)進(jìn)一步分析了中國(guó)一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學(xué)本教學(xué)變革的三大難點(diǎn)：
一、基于“自學(xué)”的教育卓越行動(dòng)。
二、基于“互學(xué)”的教育卓越行動(dòng)。
三、基于“展學(xué)”的教育卓越行動(dòng)。
基于以上三個(gè)難點(diǎn)，龔院長(zhǎng)一一提出了有效的解決策略。對(duì)于學(xué)本教學(xué)，離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，但目前全國(guó)的導(dǎo)學(xué)案存在兩大誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案使用的泛化和虛化。他建議設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“主問(wèn)題”，根據(jù)主問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)重難點(diǎn)突破的教學(xué)。這就要求我們一線教師要精心地備課，準(zhǔn)確地把握每一課的重難點(diǎn)。想一想自己的備課，實(shí)在是懺愧。自己在備課方面下的功夫?qū)嵲谑翘倭耍袝r(shí)自己都沒(méi)有把握好課文的重難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，如何能讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，如何能引爆學(xué)生的思維，讓學(xué)生深度地思考，高質(zhì)量地交流。備課太重要了，我覺(jué)得一堂精彩的課，首先教師要過(guò)備課這一關(guān)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，這關(guān)是過(guò)不了的。備好了課，課堂也是可以預(yù)約的美麗。關(guān)于互學(xué)，龔院長(zhǎng)為我們提出了現(xiàn)在存在的兩種情況：
一是真合作與假合作；
二是淺合作與深合作。
回顧自己的教學(xué)，我們班的小組合作交流存在很大的問(wèn)題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設(shè)計(jì)合作的問(wèn)題有時(shí)較為簡(jiǎn)單，這樣就沒(méi)有合作的意義，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度要大于個(gè)人解決問(wèn)題的難度小于小組解決問(wèn)題的`難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問(wèn)題，小組的組長(zhǎng)成了唯一的發(fā)言人，弱者機(jī)會(huì)很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無(wú)效的合作，弱者沒(méi)有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學(xué)，一定要充分考慮到這一點(diǎn)。關(guān)于展學(xué)，龔院長(zhǎng)也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務(wù)到每一個(gè)人，使他們?nèi)吮M其責(zé)。
聽(tīng)了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學(xué)中的不足，增強(qiáng)了信心，我將繼續(xù)努力鉆研教材，更好地踐行學(xué)本的理念，使學(xué)生早日受益。
龔雄飛講座心得體會(huì) 篇7
寒假期間，我認(rèn)真拜讀了龔雄飛老師的《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)，從中受益匪淺，獲益良多。本書(shū)既有理論性的指導(dǎo)，也有案例式的分析與解說(shuō)，龔老師的“先學(xué)后教，互助展評(píng)”的教學(xué)理念對(duì)我們當(dāng)下的課程改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和借鑒之處。下面我將詳細(xì)談一下我的讀書(shū)感受及心得。
一、本書(shū)概況。
全書(shū)共分四個(gè)章節(jié)，第一章節(jié)主要講述龔雄飛老師的成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷及學(xué)本教學(xué)理念的起源。第二章節(jié)詳細(xì)闡述了學(xué)本教育的理念及學(xué)本教學(xué)的內(nèi)涵及策略。第三章節(jié)以案例解說(shuō)的形式，進(jìn)一步闡釋學(xué)本教學(xué)，本章節(jié)對(duì)我們來(lái)說(shuō)具有很好的借鑒作用，第四章節(jié)是大眾媒體及業(yè)界對(duì)學(xué)本教學(xué)的評(píng)說(shuō)。
二、我的思考及感悟
1.對(duì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。龔教授倡導(dǎo)的先學(xué)后教，互助展評(píng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出了當(dāng)前課改中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴(lài)于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。”書(shū)中龔老師對(duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略均有詳細(xì)的論述。對(duì)當(dāng)下課改中存在的共性問(wèn)題有很強(qiáng)的針對(duì)指導(dǎo)性。例如，在我的課堂教學(xué)中，往往存在如下問(wèn)題，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)短，展學(xué)時(shí)效果不佳，從本書(shū)中，我找到了解惑的良方，學(xué)生自學(xué)不充分、不深入，那么學(xué)生互學(xué)就會(huì)事倍功半，學(xué)生互學(xué)方法及策略不優(yōu)化，學(xué)生展學(xué)的效果就會(huì)打折扣。龔教授所提出的“先學(xué)后教、互助展評(píng)”的'教學(xué)理念來(lái)源于實(shí)踐，并提升為理論，又指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)，龔教授本身這種深入研究教學(xué)規(guī)律的精神就應(yīng)為我們大家所學(xué)習(xí)。
2.對(duì)我們當(dāng)前的課題研究有了一些思考。在我們的平時(shí)教學(xué)中，課題研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的困惑或者優(yōu)化教學(xué)中的某些策略，根據(jù)以往我們的課題研究工作，我感覺(jué)我們做的還不夠深入，只能說(shuō)是淺嘗輒止，一知半解。龔老師的“先學(xué)后教，互助展學(xué)”的教學(xué)理念的生成，我想與他本人務(wù)實(shí)求真、勤學(xué)善思的治學(xué)態(tài)度有莫大的關(guān)系。在今后的工作中，我也應(yīng)向龔老師學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、孜孜不倦的工作態(tài)度。對(duì)于教學(xué)中存在的困惑及問(wèn)題，結(jié)合平時(shí)常規(guī)工作，我將以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)，通過(guò)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)上查閱資料、與同事探討等多種方式，深入思考方法及對(duì)策，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，逐步改進(jìn)和完善方法。長(zhǎng)此以往，我們也會(huì)逐步成長(zhǎng)為像龔老師一樣的研究型教師，雖不能至，心向往之。
3.對(duì)我們本學(xué)期的課堂改革工作思路有了一定的啟發(fā)。本學(xué)期，按照學(xué)校的要求，我們分校將基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及教材解讀研究進(jìn)行課堂改革，那么怎么改，學(xué)期末課改效果要如何，我想本書(shū)將會(huì)對(duì)我們大家都有很深的啟發(fā)和幫助。尤其是我們分校教師隊(duì)伍年輕化，年輕人善于學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，只要我們大家轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，方法得當(dāng)，善于反思和總結(jié)，借助總校骨干教師們的帶動(dòng)和引領(lǐng)，我想我們本學(xué)期的課改工作定會(huì)取得良好的效果。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在新學(xué)期伊始，我將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)龔老師的“學(xué)本課堂”教學(xué)理念，逐步嘗試“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”的教學(xué)方式，更多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一名學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都能得到激發(fā)。
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