認知策略在初一英語詞匯學習中的應用論文
摘要：詞匯學習是英語學習的基礎，初中英語學習要求學習者踏踏實實地掌握單詞的音、形、意及用法。通過音形分析策略、詞形分析策略、歸納記憶策略、圖像記憶策略和文化學習策略分析仁愛版七年級上冊Topic3Unit3的詞匯學習。只要堅持，只要肯思考、尋找合適的認知策略，英語詞匯學習一定能獲得成功。
關鍵詞：英語詞匯學習認知策略
詞匯學習是英語學習的基礎，初中英語學習要求學習者踏踏實實地掌握單詞的音、形、意及用法。音，即英語單詞的發音，要求學習者掌握四十八個音標，并根據音標拼讀單詞；形，即英語單詞的寫法，要求學習者掌握二十六個字母，并按照單詞的字母組合順序拼寫單詞；意，即英語單詞的漢語意思。因此，英語教師應認真思考和研究并培養初一學生掌握記憶英語單詞的學習策略。在多年的英語教學中，筆者認為認知策略在英語詞匯學習中能起到積極的作用。
一、分析初一英語詞匯和學習者詞匯學習存在困難
以仁愛英語七年級上冊英語詞匯為例。本教材按照《英語課程標準》（2011）要求，以4個話題為教學內容，呈現各類單詞，要求學生認知411個單詞和詞組。學生學習各類名詞，如：國名、城市名、教室物品詞匯、身體器官詞匯、顏色詞匯、服飾詞匯、職業詞匯、工作場合詞匯、親屬關系詞匯、食物和飲料詞匯、動物詞匯等；還學習基數詞詞匯、問候語詞匯、描述外貌的形容詞、表達時間的詞匯、展示所屬關系的代詞、描述日常生活的詞匯等。
初一詞匯在量方面的增加及詞匯難度的加深，造成初一學習者在單詞記憶過程中存在較大困難。首先，學習者會遇到語音障礙。在朗讀過程中，筆者觀察到有些學生把“would”念成“could”，“daughter”念成“doctor”“Whatwouldyoulike？”念成“Whatdoyoulike？”等。其次，學習者在拼寫單詞時容易出錯，部分原因是，在記憶單詞的過程中，學生要區分字母的書寫體和印刷體。如有些學生會將書寫體的“a”認作“e”。單詞難記的主要原因還是二十六個字母的組合變化多端，在拼寫過程中只要一個字母錯誤，整個單詞就錯了。在學習過程中，不難發現有些單詞之間就一個字母不同，如“letter”和“litter”，“same”和“some”，“sing”和“song”，“well”和“will”；有些單詞之間就一個字母順序不同，如“there”和“three”，“meat”和“mate”；有些單詞之間在書寫上僅多一個字母，如“play”和“pay”，“later”和“late”。再次，學習基礎中下的學習者記不清英語詞匯的漢語意思，容易張冠李戴。最后，某些學習者分不清英語詞匯的詞性，在句型操練上存在困難。初一學習者由于年齡的問題，較難理解英語和漢語在表達方面的差異。
二、認知策略的'定義
加涅認為認知策略（CognitiveStrategies）是“學習者用來選擇和調節自己的注意、學習、記憶和思維方式等內部過程的技能”。程曉堂、鄭敏認為認知策略是學習者對信息直接進行加工的過程，是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。學習者應用認知策略于英語詞匯學習過程中，能不斷強化學習者的思維能力，擴展其想象力，進而提高學習者的自主學習能力。豐玉芳在“英語專業高低年級學生學習詞匯策略比較研究”中的調查表明，在英語詞匯學習中認知策略較受學習者歡迎。
因此，筆者認為初一英語教師應該在教學中融入認知策略的指導，鼓勵和幫助學生分析單詞、靈活記憶單詞、過好詞匯關。在教學過程中，有意識地指導學生發現英語學習的規律，學習和運用音形分析策略、詞形分析策略、歸納記憶策略、圖像記憶策略和文化學習策略等學習和記憶英語單詞。
三、認知策略在初一英語詞匯學習中的應用
初一詞匯的掌握情況，對學生學習英語的興趣和水平有著至關重要的影響。詞匯學習是一個在解決讀的問題的基礎上思考記憶與應用的問題。本文以現行的仁愛版七年級上冊Topic3Unit3的詞匯學習為例。本單元要求掌握32個新單詞。
1.音形分析策略。在教授單詞語音的過程中，教學者應注重詞匯的讀音，重視字母和音標之間的規律。一般情況下，讀到[p]就寫p、讀到[b]就寫b、讀到[t]就寫t、讀到[d]就寫d；sh讀成[？蘩]，ch讀成[t？蘩]，th讀成[θ]、[？奩]；當然，遇到特殊情況時要單獨記。教學者應該有意識地訓練學習者利用讀音來控制拼寫。本話題詞匯中，[ei]：may，take；[ai]：rice，kind，idea，why；[i]：fish，chicken，drink，milk，dinner，something；ea字母組合可以發成[i？藜]（idea），[e]（bread，breakfast），[i：]eat；er經常發成[？藜]（water，hamburger，dinner，order）。筆者提倡學習者可以按照漢語拼音拼讀的方式學習拼出單詞發音，如[w]+[ai]=[wai]，[t？蘩]+[i]，[k]+[in]=[t？蘩ikin]。教學單詞glass時，可以先復習class的發音；教學單詞may時，可以先復習say的發音，并拼讀lay，day，pay，gray等，ay字母組合可以發成[ei]。
2.詞形分析策略。這種策略應用的主要依據：（1）詞根詞綴含義。如water，hamburger，dinner，order，都是含有后綴“er”的單詞。（2）合成法。就是把兩個以上的詞組合成一個復合詞。通過此構詞法記憶單詞，不僅能學到新單詞，同時復習舊單詞，最重要的是幫助學習者理解性地學習詞匯。本話題中出現的長單詞大多是合成詞。如yourself=your+self，yourself=your+selves，breakfast=break+fast，something=some+thing。在本話題之前，還學了不少此類詞匯，如afternoon，goodbye，snowman，classmate，schoolbag。
3.運用歸納記憶策略并以繞口令等形式學習本單元詞匯。一日有三餐（breakfast，lunch，dinner）；Whatwouldyoulike？食物（food）很豐富，一蔬菜二肉三飽外加三drinks（vegetable，fish，chicken，rice，bread，hamburger，juice，milk，water）；Helpyourselvestothem.千萬別客氣。當你eatout時，你通常（usually）可以ordersomethingtoeatorsomethingtodrink；現在的服務員都很kind（友好的），他們會說：CanIhelpyou？CanItakeyourorder？等服務用語。筆者認為，如果學習者能夠堅持以以上的方式分析歸納詞匯，形成自己獨特的mindmap，就會發現英語詞匯學習是如此的easy，如此的funny。有位學習者分享他的成果（在記憶單詞dear時，親愛的[d]ear是dear），受到他人的好評。
4.圖像記憶策略和文化學習策略。本話題的重要詞匯是食物和飲料詞。教學者在學習和復習過程中，可通過圖片加深學習者的印象，將詞匯的英語與漢語聯系起來。通過圖片分析，英語詞匯強調名詞分為可數名詞和不可數名詞。一般情況下，肉類和飲料類不可數。Food不可數，而drink可數，rice，bread不可數，而hamburger可數。明確告訴學習者，在西方國家的超市內，售賣的是魚肉、雞肉，而不是一條條的魚和一只只的雞；雖然我們看到的是一粒粒的米，但粒作為量詞在英語中有專門的詞匯；這和一根根頭發、一張張紙、一片片面包一樣，量詞“根、張、片”在英語中也有專門的詞匯；所以，無論是1斤的米，還是1000噸的米，rice永遠是rice。
四、結語
任何一個教學者都不應該忽視詞匯教學，任何一個學習者都不應該輕視詞匯學習。要想熟練地應用英語，必須有足夠的詞匯量。詞匯學習并不是一次簡單的學習，不能一蹴而就，需要運用不同的認知策略感知、記憶、理解和運用。詞匯學習應該是一個活躍性的過程，教學者和學習者都應該力求避免單一化、機械化。筆者相信，只要堅持，只要肯思考、尋合適的認知策略，英語詞匯學習一定能獲得成功。
參考文獻：
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