學(xué)術(shù)研究：英語(yǔ)學(xué)困生與優(yōu)秀生閱讀策略的差異
學(xué)術(shù)研究：英語(yǔ)學(xué)困生與優(yōu)秀生閱讀策略的差異
研究表明，英語(yǔ)學(xué)困生與優(yōu)秀生在閱讀策略的使用上存在著很大的差異，這些差異導(dǎo)致了閱讀效果的差異的差異，即閱讀策略的使用的差異與學(xué)生的閱讀效果的差異緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
一、引言
在中國(guó)這樣的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、信息的重要手段，閱讀速度和閱讀理解正確率直接體現(xiàn)個(gè)人某種語(yǔ)言的熟練程度，間接反映出個(gè)體的思維水平。閱讀策略要求閱讀者在閱讀過(guò)程中“根據(jù)不同的文本類(lèi)型、語(yǔ)篇內(nèi)容和閱讀目的有選擇地、靈活地使用一定的閱讀方法”，以取得滿意的效果，“它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的有機(jī)組成部分”。英語(yǔ)閱讀像其他閱讀一樣，具有一定的目的性，才可能產(chǎn)生效率。每一項(xiàng)閱讀活動(dòng)一般有即既要訓(xùn)練閱讀技能，又要學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)的目的。閱讀效率的提高取決于讀者的閱讀能力和閱讀策略，而培養(yǎng)閱讀策略在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。
本研究的目的在于通過(guò)對(duì)高三英語(yǔ)學(xué)困生與優(yōu)秀生的閱讀策略的對(duì)比，分析二者閱讀策略的運(yùn)用與閱讀效果之間的.關(guān)系，以便幫助教師了解影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的主要因素，從而更有效地有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用閱讀策略的習(xí)慣。
二、研究方法
1.研究目的
2. 高三英語(yǔ)學(xué)困生與優(yōu)秀生閱讀用的閱讀策略有何差異？
3.閱讀策略的運(yùn)用的差異與閱讀效果之間有什么關(guān)系？
三、研究對(duì)像
研究從平桂高級(jí)中學(xué)高三年級(jí)當(dāng)中兩個(gè)文科班和兩個(gè)理科班共四個(gè)班抽樣200人，本校文科班人數(shù)較理科班學(xué)生人數(shù)多，且學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)困生160人，優(yōu)秀生40人。
四、研究工具
1.高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷表，調(diào)查表由三大部分組成：（1）基本情況分析；（2）閱讀策略的運(yùn)用；（3）閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；問(wèn)卷共有25小題。
2.訓(xùn)練。在高三的四個(gè)班中進(jìn)行為期兩個(gè)月的閱讀訓(xùn)練，每天讓學(xué)生在上課時(shí)做兩篇中等難度的英語(yǔ)文章訓(xùn)練，從訓(xùn)練結(jié)果確定學(xué)困生與優(yōu)等生。
五、結(jié)果與分析
1.從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，本校高三四個(gè)班的學(xué)生的基本情況來(lái)看，學(xué)困生明顯多于優(yōu)秀生，他們對(duì)于自己的閱讀成績(jī)多傾向于不滿意。原因有多方面的，學(xué)困生每天花在閱讀上的時(shí)間還不到30分鐘，而優(yōu)秀生每天花在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間超過(guò)30分鐘。學(xué)困生只會(huì)在課上教師要求的情況下閱讀文章，理由是作業(yè)太多沒(méi)有時(shí)間或?qū)ξ恼聸](méi)有興趣看不懂，而優(yōu)秀生會(huì)自覺(jué)閱讀文章，認(rèn)為所讀文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)有收獲，會(huì)選擇適合自己閱讀材料來(lái)閱讀。
2.從閱讀策略的運(yùn)用來(lái)看，在運(yùn)用閱讀技能如查讀，略讀方面有的學(xué)生只是有意識(shí)地使用，但不熟練，有的不會(huì)用，而優(yōu)秀生認(rèn)為閱讀策略對(duì)他們有幫助則能熟練地運(yùn)有這些技能。
3.閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面，當(dāng)在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)，學(xué)困生通常是馬上查字典或問(wèn)同學(xué)甚至放棄閱讀，另找自己能讀懂的文章，原因是學(xué)困生自身未意識(shí)到一遇到生詞就查閱詞匯表或字典是不良的閱讀習(xí)慣，在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，為了應(yīng)付教師檢查，學(xué)困生課前就課文中的生詞先背熟，預(yù)習(xí)時(shí)在課本上事先標(biāo)注生詞的中文意思，這就使學(xué)生在運(yùn)用猜詞策略猜測(cè)生詞詞義方面喪失了機(jī)會(huì)，而優(yōu)秀生遇到生詞則會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，在閱讀文章時(shí)，學(xué)困生是一邊讀一邊用手指著文字逐詞朗讀，看到生詞就心煩，失去閱讀的興趣和信心，遇到難句或難度大的文章，干脆放棄閱讀。而優(yōu)秀生在閱讀文時(shí)有良好的閱讀習(xí)慣，不會(huì)用手指著文字逐詞朗讀，而是運(yùn)用眼腦直映和擴(kuò)大視距的方法，掌握快速閱讀技巧，遇到好句子或好文段會(huì)摘抄下來(lái)，在閱讀短文時(shí)會(huì)用筆劃重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)或句子，遇到難句或難度大的文章會(huì)理解其大意，繼續(xù)讀下去。
六、結(jié)論與建議
從本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出，在各項(xiàng)閱讀策略的使用上優(yōu)秀生明顯優(yōu)于學(xué)困生，他們不僅單項(xiàng)閱讀策略使用得較好，而且在策略的使用過(guò)程中具有選擇和綜合運(yùn)用閱讀策略的能力。學(xué)困生在閱讀策略的使用上明顯較差，雖然是常常使用部分閱讀策略，但由于他們只是片面積使用策略而缺乏選擇性、系統(tǒng)性和綜合性，因此閱讀效果不佳。由此可以得出結(jié)論：高三英語(yǔ)優(yōu)秀生與學(xué)困生在閱讀策略的使用上存在明顯差異，而這些差異與學(xué)生的閱讀效果的差異是緊密聯(lián)系的。為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師在教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
1.在教學(xué)中，英語(yǔ)教師要有意識(shí)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地使用閱讀策略。
2.在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮學(xué)生對(duì)于閱讀策略的選擇和運(yùn)用，要根據(jù)不同的文章內(nèi)容和體裁以及不同的學(xué)生對(duì)像，進(jìn)行不同的閱讀策略指導(dǎo)。
3.教師在重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行情感、情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注意將學(xué)生的閱讀成效與情感的變化及影響緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)離不開(kāi)積極、熱情的情感投入。在閱讀過(guò)程中，有些學(xué)生的閱讀熱情不能維持，甚至出現(xiàn)焦慮、自卑，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
閱讀策略的訓(xùn)練不但可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更快、更有效地提高閱讀能力，而且還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟策略的內(nèi)容、策略運(yùn)用的有效性，從而有意識(shí)地運(yùn)用策略、總結(jié)策略，甚至創(chuàng)造出適合自己的閱讀策略。對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展策略訓(xùn)練應(yīng)該成為教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)而納入教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷研究閱讀策略，重視對(duì)學(xué)困生與優(yōu)秀生在運(yùn)用閱讀策略上的差異進(jìn)行比較。與此同時(shí)，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的自我評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)其在閱讀活動(dòng)中的自主決斷、自主調(diào)控的意識(shí)，形成自覺(jué)、自動(dòng)、靈活的閱讀調(diào)節(jié)與監(jiān)控的習(xí)慣，增強(qiáng)其在實(shí)際閱讀中運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的意識(shí)和能力。
本研究在對(duì)學(xué)困生和優(yōu)秀生的劃定上，只是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練來(lái)劃分，即80分以上為優(yōu)秀生，50分以下為學(xué)困生，同時(shí)學(xué)困生和優(yōu)秀生也只是相對(duì)的，在本校某位學(xué)生是優(yōu)秀生，而在另一個(gè)學(xué)校可能就不一定是優(yōu)秀生了。
【參考文獻(xiàn)】
賴(lài)朝暉。2013高中英語(yǔ)閱讀中猜詞策略訓(xùn)練的行動(dòng)研究.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），5：1-6
徐忠顯。2003重視對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的培養(yǎng).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）5.28-30
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