任務型教學法對構建自考英語閱讀教學模式的作用論文
摘要：本文作者首先介紹了任務型教學法的提出、研究的意義及國內外研究的現狀，然后進一步分析了任務型教學法的理論基礎，并結合自考英語閱讀的實際，談談“以學生為中心”的任務型教學法在教學中的具體應用。
關鍵詞：任務型教學法自考英語閱讀應用
一、引言
1.任務型教學法的提出
隨著世界經濟一體化進程的加速，各國間的相互交往日益增多，外語能力已成為21世紀人才不可缺少的能力，因此外語教學在世界范圍內受到了廣泛的關注。與此同時，一些傳統的外語教學模式呈現出許多不足之處，并受到了越來越多的批評。許多語言學家認為，傳統的教學模式限制了學生的語言輸出，導致學生在實際環境中無法用外語進行交流。為了改變傳統教學模式的弊端，各國先后提出了一些新的教學模式，其中任務型教學模式在英語教學領域受到了廣泛的關注，成為當前英語教學研究與改革的熱點。
2.研究的意義及國內外研究現狀
任務型教學法的研究將進一步豐富一般關于教學模式的研究，充實外語教學模式的理論，有助于語言學論和教育學理論研究的結合，也為先進的語言學理論和教育學理論有效地指導我國英語教學實踐提供了溝通的橋梁。
目前，任務型語言教學的理論模式已比較清晰，但不夠完善，許多問題還需進一步研究。任務型語言教學還有著廣闊的研究領域。目前國際上任務型語言教學的研究呈現出了一些新的特點。如對任務型教學模式的應用研究開始走向多層次化，在大學、高職高專、高中、職業學校、初中、小學等各個層次的學校中對任務型語言教學模式進行應用研究勢在必行。
二、任務型教學法的理論基礎
1.習得理論
在語言的認知上，一直存在學習(learning)與習得(acquisition)的爭論。學習與習得是有區別的。習得通過自然地使用語言，使很多語言規則自然地內化，而學習則是通過較為正規的方法來獲得語言能力。習得是在一種自然的狀態下輕松獲取語言能力，恰如小孩學會自己母語般的自然輕松，所以成為了眾多語言學家推舉的一種重要的學習語言方法。
2.動機理論
學習動機是直接驅動學生參加學習活動并努力取得期望效果的內部動力，任務型教學的特點是：學習活動讓學生產生了學習的動機，這種動機在各種學習動機中作用最為顯著。正是通過完成任務來探究、體驗語言，并在探究的過程中體驗到快樂這一過程，學生產生了最大的學習動機。因此，精心地給學生設置任務(learningtask)，任務設計應當有一定的趣味性，并且貼近生活。這遠比枯燥地聽課、做無味的語法練習或不斷考試更能吸引學生，使他們在完成任務的過程中獲得成就感，近期目標得到實現，從而達到激勵學生的學習動機。這正是任務型教學所推行的教學理念。
三、自考英語閱讀任務型英語教學模式的構建
1.教學目標
任何一種教學模式都與一定的教學目標相聯系。自考英語閱讀任務型英語教學模式的教學目標有以下幾個方面：
1)培養學生的自學能力。
2)培養學生積極的英語學習態度。
3)培養學生的英語交際能力。
4)培養學生的跨文化交際能力。
2.操作程序
(1)任務前階段
在這個階段，教師向學生介紹討論的主題，給學生提供一些相關的圖片，并圍繞主題提出一些相關的問題，引導學生積極地思考，提出自己的觀點，同時明確要求學生完成的任務和執行任務的時間限制等。然后，給學生一定的時間進行課堂小組討論，提出各自的問題。教師在整個過程中可幫助學生解決在小組討論中所遇到的語言表達中的問題，然后要求一些組派代表上臺發言，介紹各組討論的主要問題及主要的觀點。最后，教師進行簡單的點評，再進一步提出一些問題和觀點來擴展學生討論的話題和思路，并布置課后要求學生完成的任務。該任務仍采用小組合作完成的方式。在每個小組中，學生各自明確分工合作，寫成書面材料，最后，由該組一位同學來整理這些書面材料，寫成一篇完整的演講稿，并由該組另一位同學在下次上課時上臺作小組的陳述報告。
(2)任務中階段
學生完成任務主要在課后，教師主要協調各組學生的分工，鼓勵更多的學生上臺發言，并針對學生完成任務過程中遇到的問題提出解決的建議。在各組演講過程中，演講者就像老師一樣向所有同學介紹該組的觀點，也可以在黑板上板書，甚至可以采用一邊在多媒體上放映事先制作的文檔，一邊進行講解的方式，以活躍課堂的氣氛。教師在整個過程中扮演主持人的角色，對學生的發言給出點評，并要求全班所有同學在聽取各組演講時做好記錄，作為課堂作業交上來，以便教師判斷學生是否聽懂各組演講的主要內容。
(3)任務后階段
該階段主要包括語言的總結和進步的語言輸入。教師就學生演講及作業中出現的問題作進一步分析，使學生更好地鞏固與主題相關的詞匯及句子的.表達，完善學生的語言結構。最后，再選取與該主題相關的文章進行閱讀，使學生再一次體會到先前在完成任務過程中所遇到的問題的解決方法，豐富學生的語言表達能力，便于學生在課堂上對先前遇到的一些語言表達作進一步的復習和鞏固。
3.任務型英語教學的評價
自考英語閱讀任務型英語教學法的特點是強調學生在活動中參與的過程，因此在對學生的評價中，應采取形成性評價與總結性評價相結合的手段。在教學過程中教師通過學生間的交流、學生的演講及書面作業等完成的情況，對學生的學習態度、參與程度及合作精神作出評價。另一方面，期末考試、AB級考試及四、六級考試也是檢測學生綜合語言應用能力的重要途徑。期末考試的形式可以包括口試和筆試，減少客觀題，增加主觀題，增加與學生將來工作密切相關的實用性題材的內容，較好地反映學生的英語實際應用能力。
4.任務型英語教學法的實現條件
(1)對教材的要求
教材不再以詞匯或語言知識的難易程度來安排教學內容的順序，而是羅列出學生在學習過程中討論的各種話題和應完成的任務。
(2)對教師素質的要求
任務型英語教學法的實施，對英語教師提出了更高的要求。首先，教師應具備較高的英語水平和寬廣的知識面。其次，教師應具備先進的教學理念，深刻領會任務型教學法的豐富內涵。最后，教師應有豐富的想象力和創新能力，創造性地設計出貼近學生生活實際并能調動學生興趣的任務。
(3)對教學設施的要求
任務型教學法需要為學生創造一種有意義的真實的情境。因此，教師在教學中需要使用先進的教學媒體，如：投影儀、電視機、收錄機、計算機或多媒體教學環境等，為語言教學提供生動、形象的真實場景。
四、結語
在自考英語教學中采用“以學生為中心的”任務型英語教學法非常有效，學生的學習興趣和學習效果有了較大的提高，但這種教學法也對師生雙方提出了更高的要求。教師需提供更多的貼近生活實際的語言輸入并有效地組織學生參與到完成任務的過程中。學生在上課時會更加集中注意力，力爭完成好語言的輸出。這樣，課堂教學得到了更好的利用，而且更好地激發了學生的學習主動性，使學生自覺地加強課后的英語學習，提高了學習效果。雖然這種教學法存在許多優點，但也有一些問題需要進一步地探討和研究。例如，語言輸入的難度應適當，教師應盡量使用一些簡單的句子來解釋或講解一些難度較大的語言材料，使多數學生能很好地聽懂或看懂，跟上課堂的教學進度。還有一點是這種教學法會使學生間的英語水平差異擴大，因此如何幫助一些基礎較差的學生積極地參與到完成任務的活動中來也是教師應更多地思考的問題，建議在課堂教學中按學生的英語水平差異進行分級教學。
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