小議學生英語閱讀困難情況探討論文
【摘要】在英語閱讀試卷中，英語閱讀是試卷中比重最大，分值最大的一個題型，是考查題型中最重要的一個題型，但是很多學生一提到高中閱讀理解就覺得特別困難，那么如何認識理解閱讀理解是高中英語教學中的重點和難點，如何在英語教學中落實英語閱讀板塊的重要性？
【關鍵詞】英語閱讀理解；重要性；方法
高中教學中，如果以考試標準為尺度，在考試試卷中閱讀所占分值為40分，完形分值30分，聽力30分，單純語法15分，如果要分配時間和精力，那么我們在教學中應該用更多的時間來熟悉、熟練、操作閱讀，包括對閱讀文章的理解（理解應該認識為讓學生在英語語言的環境中通過學生自己大腦的思考、加工，到理解短語，句子、文段、文章的過程），這樣的過程能夠讓學生真正的體會到閱讀理解的意義和作用，而不是機械地或按步就搬地讓學生在老師的引導下將閱讀理解和句型結構、單詞、短語用法等與語法想關的講解結合在一起，沖淡或模糊了英語教學過程中閱讀理解和理解閱讀的概念，讓學生誤以為閱讀就是為了分析句子結構，閱讀就是勾畫短語，而沒有達到真正的閱讀目的和目標，以至于偏離了閱讀最本質和最核心的意義——理解文章表面意思和內在的潛在意思，或句子、文段、文章三個層面的意思。
高中的閱讀教學，較初中的閱讀教學而言，應該是不同的，應該有本質上的差別。就其閱讀的材料而言，初中的閱讀材料更為貼近生活，話題與日常生活關系較為密切，學生理解時，只需要理解文章的'字面意思就能夠達到閱讀理解的目標和目的，而閱讀當中所提到的內在個或者潛在的意思，在初中的教材中則較少出現，這就使得閱讀的難度大大小于高中而便于理解；加之生僻單詞出現的幾率低，這就大大促進了學生對閱讀材料意思的理解，因此可以說在初中階段，只要學生能夠掌握規定的詞匯量，對閱讀材料的理解應該不會有太大問題的。另外，從學生的心理角度分析，初中階段由于英語的學習難度不大，對英語學習興趣較高，更加促進了學生學習英語的積極性。
但是，當學生步入高中，情況就發生了很大變化，第一，教材版面發生了巨大的變化。初中教材的信息是以文字、圖片和不同形式的版面相結合的多種方式，多種渠道來呈現出同一信息或者相近信息；而高中教材信息的表現形式相對單一，主要是以純文字的形式，只附加少許圖片，信息十分側重于以語言和文字的形式來表現，第二，難度加大。高中閱讀內容較之初中閱讀內容而言，涉及的范圍和話題更廣，政治經濟科學技術等一些涉及較深、較難的話題時有出現，用非母語的英語形式表現出來加大了學生理解材料的難度。第三，閱讀思維方式也不一樣，初中時，由于材料簡單，學生對大部分的內容能夠直接理解。而高中英語閱讀中句型、句子結構，詞語選擇，語言表現形式，表達方式等經常會出現有多種意思或者多重理解的可能性，讓學生在初中學習英語時養成根據字面意思去理解文章的思維方式有很大不同，這時就應根據學生實際情況，以及整體基礎，實力的強弱有意識地培養學生閱讀思維能力，從學生熟悉的字面意思開始，教會逐步理解一詞多義現象，以及如何在具體語言環境中理解某個單詞、短語、句子的特定意思，如何通過上段的銜接而推定和判斷意群的意思。教師要將這些方法結合閱讀材料和大量實例加以清晰直觀的解釋、說明，加強學生對這些方法的認識和理解，從而達到理解閱讀材料的目標。第四，初、高中閱讀材料盡管表達都盡量直觀和直接，但高中閱讀材料為了拓展學生英語知識水平也便于更好表述更深的各種話題，所選用的單詞、短語、句子結構等都更復雜，意思更豐富，這就增加了閱讀理解的難度。
對初、高中英語閱讀理解存在的如此多的不同，我們應該采取更為積極的，行之有效的教學措施：
1．把閱讀時間還給學生，把語法、單詞、詞語的講解從閱讀理解的范疇中完全分開來，閱讀就應該讓學生全身心地投入到閱讀材料中去。
2．針對閱讀理解過程中遇到的困難單詞、句子、文章的意思，可分組討論，讓學生充分分析理解文章中的單詞、句子蘊涵的意思。
3．將根據上下文猜測詞義，一詞多義，多詞一義，文章字面意義、潛在意義、喻用意義等多種閱讀理解的方法有步驟地結合學生實際，逐步落實。
4．由于情緒在很大程度上能影響人們的行為，針對許多學生在閱讀過程中，遇見有不熟悉的單詞、短語、句子時害怕或偷懶心理，我們必須引導學生樹立正確的觀點，培養堅強的閱讀意志，正確并且理智地處理閱讀過程中各種問題，養成良好的閱讀心理和習慣。
總之，閱讀理解是高中英語教學中的重點和難點，希望通過以上方法能夠讓學生真正體會加強閱讀理解訓練的作用、目標和方法，提高理解閱讀材料的速度和準確度，體會閱讀材料中蘊涵的情感，甚至揣摩和模仿作者的寫作手法和表現技巧，使學生真正掌握好英語閱讀這個高中階段很重要，很核心的學習目標。
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