如何巧妙地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予―吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)問(wèn)題情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在“探究”中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力.通過(guò)問(wèn)題情境，切實(shí)讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的合作探究意識(shí)。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
所謂問(wèn)題意識(shí)，指學(xué)生在一定的情境下，提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、變換問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài)。新課標(biāo)把“是否具有問(wèn)題意識(shí)，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展.數(shù)學(xué)是一門(mén)思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要將學(xué)生置于問(wèn)題研究的氣氛中，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二
一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)啟發(fā)性情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐情境模式,注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求,也是新教材的精髓所在。在教學(xué)過(guò)程中,老師不但要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)別開(kāi)生面的課堂情境,引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、設(shè)計(jì)興趣問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程,新教材每節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)都有思考題,不但內(nèi)容和下一節(jié)內(nèi)容有著密切的關(guān)系,起著承前啟后的作用,而且為下一節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。如何設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境呢?“好的問(wèn)題”應(yīng)該具備下列特點(diǎn):(1)現(xiàn)實(shí)有趣,富于挑戰(zhàn);(2)舉手不及,躍而可獲;(3)問(wèn)題成串,層次遞進(jìn);(4)推廣擴(kuò)充,思維開(kāi)放。
三、設(shè)計(jì)模擬情境,幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情境,使抽象問(wèn)題形象化、具體化,學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性,使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實(shí)、趣味性強(qiáng)的知識(shí),既體現(xiàn)了教學(xué)大綱中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際”,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實(shí)在”,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
四、設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生以生活體驗(yàn)來(lái)感悟理解知識(shí)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),是數(shù)學(xué)課程改革的基本思路之一。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)性”。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論,展示數(shù)據(jù),不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣,為什么會(huì)有這些差異呢?教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)樣本代表性的感受上。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三
營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流溝通
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是中心，簡(jiǎn)單、生硬地教學(xué)，很容易就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，而且容易產(chǎn)生師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的幫助下，給學(xué)生營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在小組中可以暢所欲言、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境可以讓師生之間更好地互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡(jiǎn)單方式。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)行觀察并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)和矯正，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學(xué)生更全面地思考問(wèn)題。
例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師就可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和探究能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組的形式共同去探索三角形的內(nèi)角和。不同小組的學(xué)生可能會(huì)采用不同的方法，他們通過(guò)測(cè)量、剪拼、折疊、轉(zhuǎn)化等方法，探索發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和等于180°。經(jīng)過(guò)了小組的探索，再讓不同小組用不同的`方式來(lái)在全班同學(xué)面前展現(xiàn)，這樣會(huì)讓學(xué)生了解更多的方法，進(jìn)一步掌握三角形的內(nèi)角和。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都很高，興致也很濃。
數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作
興趣是最好的教師，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手實(shí)踐的情境，讓學(xué)生可以參與教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，明白數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“等腰梯形的軸對(duì)稱(chēng)性”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好工具：剪刀、紙、尺子。讓學(xué)生在課堂上通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)證明等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有一條對(duì)稱(chēng)軸，這條對(duì)稱(chēng)軸是過(guò)兩底中點(diǎn)的直線。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更加深刻和透徹。
而且在實(shí)踐中學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證了等腰梯形的性質(zhì)和等腰梯形的判定，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的“動(dòng)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)四
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維能力
問(wèn)題在科學(xué)探索中具有極為重要的意義，它是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力。英國(guó)哲學(xué)家普爾認(rèn)為，“科學(xué)和知識(shí)的的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題――越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”有一位外籍教師在觀摩了中國(guó)教師主講的一節(jié)課后，有人請(qǐng)他提意見(jiàn)。老外先肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，最后他說(shuō)了一個(gè)小小的缺點(diǎn)。老外的評(píng)價(jià)一語(yǔ)道破了我國(guó)科學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)普遍問(wèn)題：缺乏真正的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)教育是一個(gè)最值得思考的問(wèn)題。
問(wèn)題情境是指?jìng)�(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知道如何達(dá)到”的心理困境，它是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)。簡(jiǎn)單地理解，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生矛盾，繼而想問(wèn)個(gè)為什么，想想看是怎么回事。引起學(xué)生的興趣及集中學(xué)生的注意力，為教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行創(chuàng)造良好的氛圍。
創(chuàng)設(shè)遷移情境，提高比較能力
創(chuàng)設(shè)遷移情境就是創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在新情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而導(dǎo)入上新課。
如在教《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教師出示一電路板，問(wèn)學(xué)生：“有什么辦法使小燈泡變亮?”學(xué)生會(huì)回答：“合上開(kāi)關(guān)。”教師進(jìn)一步追問(wèn)：“假如我把電路開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，有沒(méi)有辦法在不合開(kāi)關(guān)的情況下，也能使小燈泡變亮呢?”然后，教師讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)出是什么物體能使燈泡亮起來(lái)。這樣，讓學(xué)生在這種新情境中應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作，通過(guò)觀察小燈泡亮與不亮，從而證明該物體是導(dǎo)體還是絕緣體。
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