2020小班三月教育隨筆
2020小班三月教育隨筆1
今天是開放日，全班幼兒的家長都來了，不大的屋子里滿滿的人，充滿著歡聲笑語。孩子們的表現比平時更出色，家長們看到孩子的進步都笑得合不攏嘴。
“光寶寶溜下地呦，親親一群果娃娃”歌兒唱起來了，聲音最響亮的一個是侯亦婷，我注意到婷婷媽的眼里似乎有些潮濕。看著婷婷唱歌投入的樣子，我也不禁想起了初次見到婷婷時的一幕。那時已經開學三四周了，可是婷婷卻一直沒來報道。從婷婷原來班的老師那里我們了解到，婷婷是奶奶一手帶起來的，老人對孩子嬌得很，在家一個噴嚏就請假不上幼兒園了。婷婷習慣了家人的過度關心，對家和家人的依賴性很強，自理能力方面缺乏鍛煉，并且幾乎獨自不跟外界來往。至于婷婷為什么開學這么久了還沒入園，我們通過電話知道的情況就是婷婷去另一縣區的姥姥家了。
日子一天天的過去，孩子們和我們兩個老師的關系越來越默契，在我們又往婷婷家打過一通電話之后，婷婷的父母答復下周一就把婷婷接來送入園。婷婷來到這個新的班集體時，我們看到的是個文靜怕人、白凈漂亮的小姑娘。她躲在奶奶身后，拽著奶奶的衣角哭著鬧著要回家去。我們兩個老師先把依依不舍的婷婷奶奶勸走了以后，好不容易才使婷婷的情緒平復下來，可是直到午飯時，婷婷的眼里還是淚汪汪的。幾天后，在婷婷媽來送她時，我和婷婷媽單獨進行了一番長談。通過交流，老師詳細了解婷婷在家的表現和家庭環境，和婷婷父母制定了針對婷婷以往不好的生活習慣和不愿容入班級活動、不適應集體生活這些需要糾正問題的教育計劃。
幾天后，在老師有意的引導和婷婷父母的鼓勵下，婷婷終于可以笑著問“老師好”了。婷婷的表現馬上得到了全班小朋友的熱情鼓舞，從那以后，婷婷來幼兒園再也沒有鬧過情緒。在隨后開展的各項集體活動中，孩子們在老師的引導和暗示下主動帶婷婷等幾個性格內向的伙伴一起參與，使他們性格和膽量在集體的帶動下越來越放得開，在能力上的差距與全班整體水平越來越小。
看到孩子們在不斷地進步，我們當老師的總是及時表揚和鼓勵他們，把小小的閃光點放大，修正缺點和毛病，在促進幼兒成長的同時，有意識地形成集體中幼兒團結互助、分工協作的生活和學習氛圍，逐步建成一個充滿溫馨、充滿親情和關愛的大家庭。在這半年來，孩子們每時每刻都在成長進步著，在知識技能提高的同時，良好的行為習慣和性格也在老師、家長統一的教育理念下逐步形成。沒有了入園鬧情緒的孩子;沒有了與伙伴起爭執就打人的孩子;沒有了不吃飯的孩子;沒有了不好好午休的孩子;沒有了嬌氣的愛哭鬼在整個班集體健康向上的良好氛圍中，許多事情不用老師指出，就會有孩子提出正確意見。現在，班里的團結互助已成為孩子們的`自覺行為，大家有快樂一起分享，有困難時也爭先恐后的一起來幫著解決。
如今已經是我們班“小巧手”的婷婷成了伙伴中的小老師，每次在班里的美工活動中把自己作品做得又快又好后再主動去幫助身邊的同伴，也常常會把自己在家完成的作品帶來幼兒園展示并教給大家，難怪婷婷媽總是逢人就夸：“看我們家婷婷多棒”。
2020小班三月教育隨筆2
軒辰小朋友一上美術課就哭著說：“手麻手麻”，不動筆畫。你若說他，他會哭得更兇。
這是怎么回事呢?慢慢的，我發現了原因：軒辰自尊心很強，學不會，畫不好就假裝手麻，再加上老師批評他，小朋友們笑他，傷害了他的自尊心，他哭得就更兇了。我還發現，由于他上課精力不集中，所以才學不會。找出了原因，便可對癥下藥了。
上美術課時，我提醒他，要認真聽，仔細觀察，畫畫時，我走到他身邊，耐心的為他講解，鼓勵他：“軒辰，你畫得真好。”在展示幼兒作品時，我表揚了他，并請小朋友們為他鼓掌。終于，他的臉上露出了笑容，以后上美術課時，再也不哭了，也用心的畫畫了。
通過這件事情，我覺得對待這樣的孩子，不能挖苦、訓斥，要認真觀察，發現原因，對癥下藥，保護他的自尊心，避免他產生厭惡、害怕的情緒，并逐步培養他的興趣。
2020小班三月教育隨筆3
本在于“我是誰”。“我”首先是人，是從生性活潑向往美好的孩子成長起來的。當初的“我”喜歡怎樣的老師?當了老師之后，怎么成了自己曾厭惡的人了?陶行知告誡老師，“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生”“誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”。“我”還是孩子生命中的“重要他人”。可以肯定的是，課堂上的“我”影響甚至決定著孩子的興趣、情緒乃至可能的命運。每一個“我”不僅僅是孩子生命中的過客，更要成為孩子生命中的貴人。本還在于“為了誰”。為的是一個個生命的成長，讓無論是樹或是草，都能贏得自己的風骨和自在。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”(陶行知)教是為了不教，每個孩子的生命都是一眼泉水，教是為了引導它載歌載舞地奔向更加廣闊的海洋，而生硬灌輸和重復訓練會堵塞泉眼，讓他們從眼神到心靈變得呆滯、渾濁，甚至干涸。
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