尊重幼兒個體差異教育隨筆（精選11篇）
在學習和工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編為大家整理的尊重幼兒個體差異教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 1
“注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”。是《幼兒園工作規程》確定的幼教工作原則之一。在中國幼教改革日益深入的形勢下，這一原則已經越來越被廣大幼兒教師所掌握和運用。在教育教學的過程中，我們很重視把幼兒的“個體差異”考慮進去，為那些在集體中很放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機會和條件，讓每一個孩子都能在活動中得到鍛煉和有所收獲，促進每一個孩子的都能在原有的基礎上得到最大限度的發展。
一、確定教育目標，注重差異
影響幼兒身心發展的因素是多方面的。由于每一個幼兒都來自不同的家庭，他們的先天素質、周圍環境、生活條件以及所受到的教育有所不同，決定了幼兒的智力發展、興趣愛好、生活經驗、知識技能等都有所不同。面對這樣一個“差異”相對較大的幼兒群體，如何才能完成《幼兒園工作規程》中要求的“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展......”的教育目標，同時又要做到“注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”，這是擺在廣大幼兒教師面前的一道難題。為此，我們在教育教學中作了以下的工作：
首先，我們要全面了解幼兒的差異。教師在引導幼兒學習知識、掌握技能、培養能力的過程中，一定要把幼兒的個體差異考慮進去。以剪對稱圖“可愛的娃娃”為例：老師可以設計三種剪紙方案。第一種方案是為一般能力幼兒準備的常態對稱圖;第二種方案是為能力相對較低的幼兒準備的工藝簡單的對稱圖;第三種方案是為能力相對較強的幼兒準備的工藝復雜的對稱圖，以適合不同能力的幼兒來操作。
其次，我們要尊重幼兒的差異。促進幼兒都能在自己原有的基礎上得到最大限度的發展。以戶外體育活動為例：我們為幼兒提供了大量的戶外體育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳繩、手推車、布質用具等等，為不同性格、不同需求的孩子們開通了鍛煉身體的渠道。好動的孩子們選擇了皮球、跳繩等用品玩得滿頭大汗;文靜一點的孩子們選擇了他們喜歡的套圈、布質用具等也玩得興高采烈;還有的孩子們對老師提供的用品不感興趣，他們也會快樂的選擇自己喜歡做的事情。如:在地上寫字“猜猜看”、撿幾塊小石子玩“五子棋”、挖一個土坑玩“蟲子汽車過橋......”每當活動結束的時候，老師會從不同性格的孩子口中聽到一個共同的聲音，那就是“今天玩得真開心呀”!這是一種多么讓老師高興的聲音呀。
二、尊重幼兒的選擇，揚長避短
幼兒雖然年齡小，但是，他們也有著自己的獨立人格。教師不能“將幼兒當作牛羊一樣趕進教育工廠，在那里對他們進行無視他們獨特性的加工與塑造......”而應尊重幼兒的選擇，在活動中給他們提供能充分表現自己“才華”的機會和條件，以促進不同特點的幼兒都得到最大限度的發展。如：老師在準備詩歌“祖國到處是歡樂”的課程中，充分考慮到幼兒的差異，把老師教幼兒學詩歌，改為引導幼兒自主選擇角色學詩歌。當老師把詩歌中的角色介紹給幼兒的時候，喜歡朗誦的幼兒興奮了，喜歡表演角色的幼兒也興奮了老師則在幼兒最興奮的時候，巧妙的“退居”在教學的“外圍”。在以一個“參與者”的身份，與幼兒共同游戲的過程中，引導幼兒去理解自己扮演的角色與詩歌內容的關系。如：小燕子說：“祖國有溫暖的泥窩”、小山羊說：“祖國有青青的草坡”、小鴨子說，“祖國有可愛的小河”小朋友說：“祖國到處是歡樂......”從而促使每一個戴頭飾的幼兒,都能把自己應該說的那一句詩的意思說明白。在學習中，幼兒如入“無師”之境，自主地去嘗試、去體驗活動的快樂;在不知不覺中發揮了自己最大的優勢。而那些沒有參與朗誦和表演的幼兒，則在不知不覺中受到了情緒上的感染，也紛紛要求擔當朗誦和表演角色。充分調動了幼兒參與活動的積極性，真正意義上體現了尊重幼兒的選擇和達到了揚長避短的目的。
三、面向全體幼兒，因人施教
在教育教學中,教師怎樣做到“因人施教”?是擺在每一個教師面前的大事。教師在教育教學中，教師既要考慮到面向全體幼兒，又要兼顧幼兒的個體差異，因人施教。因此，教師就要改變過去那種“大面積”的教學方法，既照顧那些“吃不飽”的幼兒，又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿足各方面都發展“較好”的幼兒的求知欲，又要調動相對“較差”的幼兒的`積極性，使不同情況的幼兒都能在原有的基礎上得到最大限度上的發展......例如：在指導幼兒玩角色游戲的時候，我們注意引導幼兒在主動選擇自己喜歡的角色的同時，還有針對性的指導幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過扮演角色，學習辨別是非，了解生活常識，積累生活經驗。例如：一個平時不講衛生的小朋友通過扮演“小廚師”，逐漸養成了講衛生、愛清潔的好習慣;一個平時動作“粗野”、愛打架的小朋友，通過扮演“交通警察”，培養了他的自制力和助人為樂的情感;一個平時愛哭，不喜歡交往的小女孩，通過扮演展覽館里的“解說員”，大大地提高了她與同伴交往的技巧和能力，也提高了參與做事的信心......而那些動手能力差的孩子，則在老師的引導下，學會了用雪糕棍、火柴、瓶蓋、糖脂、布頭、線繩等材料，粘貼、拼圖、組裝、搭建各種他們喜歡的“花園”、“高樓”、“娃娃”、“汽車”等。使幼兒在幼兒園里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。
在教育教學中，我們除了不使“面向全個體，因人施教”成為一句空話，我們還很注重引導幼兒“缺什么，補什么。”鼓勵幼兒做那些他們不喜歡做，但是，必須學會做的事。如：自己穿衣、自己吃飯、自己疊被子......促使幼兒增強自己的事情自己做的意識，不斷提高幼兒的自我服務能力。
四、家園攜手，共同教育
在中國，幼兒教育的對象大都是獨生子女。在“金字塔”式的家庭結構中，孩子們被捧為“小太陽”,由于家長們對孩子的過分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家長怕有危險;孩子們要玩泥、要捉蟲，家長嫌太臟;孩子們要與同伴們一起玩耍，家長怕孩子受欺負......還有的家長不能隨著孩子的年齡增長，教給孩子簡單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情，也要“一包到底”，嚴重的束縛了孩子們好奇、好動、好問的“天性”。導致了幼兒之間的差異很大。面對這一社會性問題，我們加大了與家長之間聯系的力度。通過建立《家園聯系冊》、開辦《家教小園地》等方法，引導家長重視對孩子進行教育。使幼兒園教師的指導、家庭的教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。使幼兒學會了穿衣服、學會了疊被子、學會了系鞋帶、學會了洗手絹......更讓孩子們學會了關心集體、關心同伴、學會了參與做事。
總之，在教育教學活動中根據幼兒的個體差異，因人施教，促進幼兒的身心健康發展，使每一個幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據《規程》和《綱要》的要求，更加細致的了解每一個幼兒，根據幼兒的不同差異，因人施教，為每一個幼兒的身心都得到健康的發展而努力工作。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 2
孩子都是父母眼里的小機靈，寶貝疙瘩，怎么看怎么喜歡。但是每個孩子的性格不同，就形成了不同的個體差異，這對幼兒園老師來說，面臨的是教育方法的挑戰。
一、語言活動差異的教育方法
帥帥，女，是小班的孩子。剛入園的時候，由于在家里養成了嬌生慣養的習慣，任性自私、說話時吐字不清楚。了解了她的特點，然后循序漸進的逐項對她的缺點進行改正。通過上語言課和其他課讓她發言，糾正每一個發音不準確的字，老師對他進行多次示范的同時，讓她在日常生活中多與人交流，再加上家長的配合。糾正一段時間以后，果然，帥帥的表達能力進步了許多，老師們都為他高興，家長也挺滿意。
通過這一案例，得出這樣一個結論：孩子的進步是老師教育方法的一次提高，孩子都有自己的弱點，但是能克服的，這需要老師的耐心、關心、和愛心。
二、體育活動差異的教育方法
明明，男，是小班的孩子。小班的體育活動最初是練習聽口令“齊步走”。可是明明總是走不好，胳膊和身體不能協調一致地往前走，都是一順的，看起來很不自然。針對這一情況，老師也是對他進行個別指導。先是讓他注意觀察別的小朋友是怎樣走，老師再對他進行反復示范，消除他的緊張情緒，放松身體，不要死板，就跟平時走路一樣自然地走。這樣練習數次后，讓他一個跟著一個走進行練習，功夫不負有心人，現在明明走起路來特別有自信。鼓勵、支持的.力量是巨大的，他可以解決一切不可戰勝的困難。由以上案例可知，孩子需要老師的支持，使他充滿戰勝困難的信心，困難就會迎刃而解
三、藝術活動差異的教育方法
玲玲，女，是小班的孩子。每次上音樂課讓每個孩子單獨演唱時，她總是聲音低低的扭扭捏捏的總是唱不好，可她在和小朋友一起唱時并不是這樣。這個孩子的特點就是膽小、怯懦。老師先是讓她看其他孩子的表演，讓她知道得到大家的認可會得到很多掌聲和鼓勵，然后讓孩子們分組演唱，這樣可以克服它膽小的毛病。漸漸地，玲玲有了勇氣，在獨自表演時，比以前有了很大的進步，老師給了她適當的獎勵，比如：小紅花呀，小獎章呀;并給與適當的表揚：老師相信你能行!玲玲做到了。
幼兒的個體差異雖然給老師的教育教學帶來了一定的困難，但是當老師看到孩子們一雙雙自信的眼睛時，心里無比的欣慰。孩子的成功都是老師心血的結晶，老師正確的指導方法，給孩子的健康成長奠定了基礎，孩子的成功就是老師的心愿。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 3
在一日活動中我們當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個都是十全十美，處處都按照我們的要求標準進行才好，可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個體差異和主觀能動性。
就如我們班的小志小朋友他平時是一個特別調皮的孩子上課的時候也常常自己玩自己的弄的老師很無奈。可是在一次玩雪花片的時候他卻插了一個特別漂亮的小飛機。當我走到他跟前的時候他炫耀的舉起來來讓我看：“老師，漂亮吧！”我眼前一亮把他插得小飛機舉起來：“小朋友志遠插得小飛機漂亮嗎？”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的`喊著。志遠似乎有些害羞了低著頭笑了起來。
過了一會兒孩子們居然都模仿起了志遠插的小飛機，頓時教室里充滿了“嗚嗚嗚…”飛機起飛的聲音志遠的表現讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統一管理模式對孩子來說是多不公平。每一個孩子生活的環境不同，受到的家庭教育不同，自身的發展也不同，我們又怎么能用統一的目標要求他們呢？尊重幼兒的個體差異，發展每一個孩子的優點是我們作為幼兒教師的責任。因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過孩子的任何一個優點，是孩子的明天發展的更好。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 4
尊重幼兒就要尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒自己的發展水平。在實際工作中，我深深體會到：尊重幼兒，對幼兒進行賞識教育，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。因此，作為一名幼兒教師在日常的教學活動中，應做好以下幾點：
一、了解差異，關注差異
在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡;也有部分幼兒性格倔強、不輕易聽從規則，特別讓人擔心。如何對待幼兒的能力差異，尤其是那部分能力相對較弱的孩子呢?教師不能聽之任之、袖手旁觀，而應該摸清每個幼兒自己原有的水平，全面了解他們的差異。
二、賞識孩子的`行為結果，促進個性化發展
教師要善于理解幼兒的各種情緒、情感的需要，不能對自己不喜歡的幼兒產生偏見，要相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善于對幼兒做出積極的行為及時予以肯定和做出反應。要學會蹲下來和孩子說話，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。教師在與幼兒交談時，用一個恰當的眼神、表情也能使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。
三、家園攜手，共同教育
現在的家庭大多都是獨生子女，在這種家庭結構中，家長對孩子的過分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子們要奔跑、要攀爬，家長怕有危險;孩子們要玩泥巴、要捉蟲，家長嫌太臟;孩子們要和同伴一起玩，家長怕孩子受欺負;還有的家長不能隨著孩子年齡的增長，教孩子簡單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情，也要“一包到底”，嚴重束縛了孩子們的好奇、好問、好動的“天性”，從而導致幼兒之間的差異很大。家庭、幼兒園、幼兒積極形成的一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性，使幼兒學會了穿衣服、疊衣服、系鞋帶、洗手帕……更讓孩子們學會了關心集體、關心同伴、學會了參與做事。
每一位幼兒教師，應該學會接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，多提供機會和條件，給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 5
《3—6歲兒童學習與發展指南》強調要尊重幼兒發展的個體差異，也就是說要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關注個體差異，促進每個幼兒有個性地發展。針對個別幼兒，我們利用餐前游戲進行有針對性的指導，效果十分明顯。
食欲差、挑食偏食的幼兒。有些孩子總是吃得很少，食欲不強；有些孩子有挑食偏食現象，常常有不愛吃的菜，如青椒、蘿卜等等。針對這樣的孩子，我們設計了一些適宜的游戲來增進其食欲，鼓勵他們樣樣蔬菜都愛吃。
如教師利用自制的蔬菜、肉類等小卡片，以卡片抽取的形式與這些孩子玩“啊嗚啊嗚吃得香”的游戲。小班孩子一邊認識各種菜名，一邊模仿各種吃得香香的表情，玩得不亦樂乎。中大班的孩子結合抽到的卡片自主說出各種菜的燒法，如摸到“蘿卜”卡片，孩子就說出“蘿卜排骨湯”“紅燒蘿卜”“糖醋蘿卜絲”等，邊說邊游戲式地逐一分享給其他孩子一起快樂品嘗。
另外，教師還有意識地引導這些孩子一起玩與飲食有關的手指游戲，如“包餃子”“土豆皮、土豆條”等等，有效增強幼兒的食欲。
進餐特別慢的幼兒。在日常指導幼兒進餐時，我們往往要求孩子們要細嚼慢咽，充分保證幼兒的進餐時間。但是有個別進餐特別慢的孩子，確實需要教師積極地給予引導。如教師與孩子玩“猜猜寶物在哪里”的小游戲，將小貼畫等幼兒喜歡的“小寶物”藏在手心，讓孩子來猜，猜中了送給孩子，并讓他先去進餐。孩子開心地帶著獎勵去進餐，速度慢慢加快。
衛生習慣欠佳的幼兒。在進餐過程中，一些幼兒常常將飯粒灑滿地，衛生習慣比較差。于是，教師和幼兒自制了一些小圖書《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《憫農》等。一起看一看講一講；也提供給幼兒一些自制的手偶、頭飾等材料，孩子們自主進行表演，感受故事情節，逐步從故事角色中感知到要養成良好的進餐衛生習慣。教師還跟這些孩子玩激勵性的小游戲，跟孩子餐前約定用餐時的表現，餐后給予一定精神或物質上的獎勵。
另外，餐前游戲活動作為最有利的邊角時段，也可以為幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，彰顯個性。
針對好動、自控能力不強的幼兒。在保證安全的前提下給予其充足的自主游戲空間。可以請幼兒做游戲的小組織者，在教師積極的鼓勵和同伴的`逐步認可中。養成自覺遵守活動規則的良好習慣。
針對膽小、不愛表現的幼兒。教師可以主動親近幼兒，與其單獨溝通、交流，給予鼓勵，使其樹立自信心，引導幼兒逐步參與到集體活動和小組活動中，如做一回“小老師”“小主持人”等。
針對沒有耐性、堅持性差的幼兒。教師可以采取一對一的數數游戲等幫助其培養耐性，如兩人面對面坐好，一人開始從1數到20，另一人則按要求在數數時間內坐好不動或是堅持定格某一個動作，直到停止數數。玩此游戲時，可以先少數一些，等相互之間都能完成游戲任務后，再慢慢加數。這種游戲趣味性較強，既能培養幼兒的耐心，又能練習數數，一舉多得。
通過餐前游戲活動的開展，不僅能有效避免過渡環節的時間隱性浪費，讓幼兒在有限的時間里得到更大的發展，而且能使幼兒的情緒愉悅，食欲大增，養成一系列良好的進餐習慣。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 6
在我小學一年級的時候，學校來了兩位剛剛跨出校門的音樂教師一張教師和王教師。張教師畢業于大學的音樂專業，主修美聲，很受學校領導重視;王教師則畢業于縣里的中師，個性活潑，愛唱愛跳，校領導和其他教師對她的評價是“孩子氣”。張教師的課堂十分嚴肅安靜，她按部就班地教我們練習音階，從“1”到“7”、從“7”到“1”，怎樣練習共鳴，怎樣運用氣息，上課的時候大家都端端正正地坐著，細心翼翼地學唱，生怕走調了被要求嚴格的張教師批評。這樣緊張的音樂課，一向延續了兩年。三年級的時候，我們的音樂課被王教師接手了。王教師的課堂沒有枯燥的音階，不用吸氣、吐氣;歡樂的歌要用愉快的情緒來唱，難過的歌要用悲傷的表隋，原先學得很艱難的歌曲似乎一下子變得簡單起來，我們發現音樂課竟然能夠如此生動。個性活潑的王教師還常常跟我們玩成一團，跳皮筋、玩彈珠、踏青、打雪仗……幾年下來，王教師幾乎成了“全民偶像”。而之前被學校領導寄予厚望的張教師，她的音樂課十分專業，她的態度也很認真，可是，她跟孩子們的距離是那樣的'遙遠。
如今，當我自己也走上工作崗位成為一名幼兒園教師時，重新審視兩位風格迥異的音樂教師，給我的工作帶來了很多的啟示。蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的頂峰即師生之間交往和諧的境界。”王教師的“孩子氣”，讓她的教學化繁為簡，孩子的歡樂她能感同身受，孩子的興趣點她能因勢利導，教學自然能事半功倍。而張教師，她過于重視音樂的專業性，對孩子的學習特點又缺乏足夠的了解，在情感上難以引起共鳴，所以她的音樂課才會顯得枯燥、緊張，不受歡迎。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 7
隨著幼教改革的不斷深入，對諸如“以幼兒為本”“尊重幼兒獨立的個性和人格”之類的教育原則，許多教師都已耳熟能詳。我們很欣喜地注意到，許多幼教工作者已試著用“商量、協商”的語氣同幼兒對話。類似以下幾種情境，老師在與幼兒的談話中多了“好不好、知道嗎、好嗎”等語言，聽起來似乎是與幼兒平等對話的建議協商的口吻，但仔細琢磨，教師與幼兒的互動是真正建立在平等的地位上嗎?是真正體現給予幼兒思考空間和表達意見的機會了嗎?
情景一：孩子們正在搭建“飛機場”，老師走過來，見飛機場很小，于是對孩子們說：“我們應該把飛機場搭得大一些，對不對啊?請你們都動腦筋想想辦法，好嗎?”
情景二：教師在引導孩子們分配角色，“浩浩說話聲音比較大，最像大灰狼；小麗聲音小，最適合扮演小花貓，你們覺得這樣安排可以嗎?”
情景三：好不容易搭建好的房屋被一名幼兒不小心碰到，頓時，積木嘩啦啦堆滿一地，老師立即走過來引導：“我們小朋友可以變成消防員，來幫助清除房屋倒塌殘局，好不好?”于是，小朋友們無趣地把積木收拾整理好放回了原處。
情景一中，老師沒有詢問幼兒為什么把飛機場搭得小的原因，而是直接告知幼兒可以把飛機場搭得大一些。也許，飛機場本就不是幼兒的主體建筑物；也有可能是積木投放得不適宜，導致大家搭不出較大的飛機場；或者，還有其他原因。
情景二中，教師沒有給予幼兒充分表達意見的機會，而是直接把自己的主觀意愿變相地“強加”或“傳遞”給幼兒，恐怕幼兒接下來的角色扮演即是教師的“安排”。
情景三中，教師“指導”的著眼點主要在于解決“積木倒了”的混亂局面，所以直接“指令”讓幼兒變成消防員清除“殘局”，而沒有真正去關注和了解積木倒了的原因是什么，孩子們有什么解決辦法，如何避免今后再次發生類似情況。也許，針對這些問題與幼兒討論，引導他們分析原因，讓他們充分表達自己的觀點，遠比教師直接給予答案式的處理方式對幼兒的成長更有利。
我們不斷地發出“尊重兒童”的吶喊時，也許并沒有認真思考過究竟應尊重兒童的什么、怎樣才是尊重兒童，而是經常不經意地把自己的意志強加給幼兒。所以在幼兒遇到問題時，成人習慣了直接給出解決方案。
中國教育科學研究院院長田慧生認為，這主要是因為習慣性的、捆綁式的教學習慣還在頑強地發揮作用，在這個基礎上形成的一種捆綁式的課堂教學文化也還沒有徹底根除。也就是說，教師仍習慣于為幼兒設計好一切，即使讓幼兒參與到討論中，也是通過啟發把幼兒對問題的思考“引導”到教師設計好的標準框架中，最后指向標準化。這也主要源自于教師對課堂的過度設計和掌控，形成了習慣性的`力量，習慣了牽著幼兒走。
尊重兒童需要在教學中適當“留白”。教師不必為獲得“完美”的教學而進行過度設計，要學會巧妙地把直截了當的道理變成疑問或追問留給幼兒。
尊重兒童倡導師幼在教學中進行“對話”。對話在新的教育形式下意味著一種平等、自由、開放的精神。強調對話的過程，就是主體之間互相造就的過程。因此，教師要敢于“放手”，不給幼兒過多的要求和限制，盡量為幼兒創造寬松的對話氛圍，多給幼兒自由表達的機會，并善于捕捉幼兒思想的火花和對話的閃光點，調動其已有的經驗和知識基礎，激發其進行更有意義和更深層次的對話，獲得更加深刻的理解和認識。
尊重兒童需要教師從觀念上真正“去成人化”，需要把幼兒當成真正獨立的個體，學會傾聽幼兒對事情的不同看法，并同他們一起探索。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 8
我們班有個叫小揚的小男孩，非常調皮。平時，總有小朋友告他的狀。“老師，楊揚打我。”“老師，楊揚搶我的玩具。”……為此，我們不知教育了他多少次。有一天，他和小朋友一起看圖書。開始時，他邊看自己的書，還邊給旁邊的小朋友講解，和小朋友的關系很融洽。
過了一會兒，他忽然把旁邊孩子的圖書搶了過去。不知道他要干什么。我剛想大聲斥責他，可轉念一想，不，看看他要干什么。于是，我沒有大聲指責他，而是走到他身旁，很隨意地問：“你在干什么呢？”楊揚說：“她的圖書壞了，我想幫她用單面膠修好。”聽了這話，我才恍然大悟。我鼓勵了他的`做法，并幫助他找到了一個正確解決問題的方法。事后，我暗自慶幸，當時如果按以前主觀的判斷去批評他，沒有尊重幼兒的觀念，那必然會傷害孩子的自尊。
因此，作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的想法和做法，不簡單粗暴的指責幼兒，而是了解事情的來龍去脈，再給予必要的幫助和指導。這樣，才能真正促進幼兒的進步，成為孩子們喜歡的好老師。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 9
對于孩子們閃動著智慧火花的”想象力”，許多家長和老師不但不鼓勵，反而還責怪，批評，笑話。有的老師甚至還挖苦孩子。這樣的事情很多，我覺得我們老師應該尊重理解他們，孩子一定會表現出我們意想不到的想象力。
我就說一件我們班一次晨間活動時發生的事情。我讓孩子們繪畫，要求是可以畫自己想畫的事物。我把紙發給他們，拿出彩筆。他們在安靜地畫著，我就來回走了走，當我走到李昊那兒時，我看到他把太陽畫成綠的，還畫了個老爺爺，但是他的老爺爺的胡子不是畫的，而是把紙撕成一綹一綹的我很驚訝地問他：”志鴻，太陽怎么是綠的？他說：”老師，春天的樹是綠的，草是綠的.，那太陽也是綠色的呀！”呀！真棒！于是我就在當時對著全班孩子說了，志鴻的老爺爺也很有創意，他不是畫出的而是撕出的，你們要多向志鴻學習呀！我看到他笑了，他心里一定很高興老師夸獎我了。
我想這么小的孩子都有如此好的想象力，真不簡單。只要我們尊重理解他們的想象力，不否定他們，不去笑話他們，那么他們一定會有一個施展自己的空間！
尊重幼兒個體差異教育隨筆 10
周五午飯后的時間是孩子們自由的時間，他們會把各自帶來的玩具在這個時候拿出來一起玩。但景瀚卻是個例外。景瀚很珍惜屬于自己的玩具，帶來幼兒園里，自己不玩時，都會很小心的放進書包里。“我的玩具很貴的，別人玩的時候會玩壞的。”可是別人的玩具也是很誘人，于是景瀚就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說小朋友要大方。”如果遇上個大方的還好，要是遇上個“小氣”的難免是一場紛爭。可是時間長了以后，景瀚再去爭搶的時候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會站在他對手的那一邊，并且都說：“景瀚是個小氣的人。”景瀚委屈，來告狀：“老師他們都不和我玩。”我一點也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”景瀚撅著嘴巴不回答。“我知道了，我給你想個辦法吧，下次要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會給你玩了，這個辦法一定有用的，要記住啊。”景瀚歪著腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來，又幾次的觀察，景瀚要玩別人的玩具，不再這么理直氣壯了。有時候會忍耐著不去動別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時這感覺不好受。這是個漫長又痛苦的過程，也是個成長的'過程。
在這個案例中，作為教師的我是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會有一定程度的大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變為幼兒自己的發展與行為呢？“欲擒故縱”是一個并不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來達到教師的目的，而是教師來幫助幼兒達到自己的目的。那么教師的目的如何體現和落實呢？關鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的的設計和影響。這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任。
尊重幼兒個體差異教育隨筆 11
近來，在幼教雜志上不斷刊登關于幼兒能力培養的文章，看后，感觸頗深。能力培養，是幼兒園全面推進素質教育和貫徹落實《綱要》精神的重要內容。而培養能力，同樣存在“尊重”的問題，這些年來，教師在尊重幼兒人格方面有了長足的進步，但在尊重幼兒能力方面仍存在不少問題，如教師習慣于為幼兒安排好一切，不經意間就剝奪了幼兒自主探索、自主學習的機會，這反倒錯過了能力培養的好時機，以下是我的一些粗淺的認識。
1、嘗試錯誤，發展能力。
在操作活動中，幼兒往往搞不懂事物之間的因果關系，比如：用積木搭了一間小房子，卻要讓胖狗熊住進去，結果可想而知。這時，我們不要輕易告訴他“你蓋的房子太小，狗熊進不去”，因為這樣會打擊他的積極性，更重要的是難以使他獲得有關的知識。相反，我們可以抱起狗熊試著鉆進去。通過幾次嘗試，幼兒會意識到房子太小了，從而得出要蓋一間胖狗熊能住進去的大房子的結論。
2、多強調客觀事物本身，少強調幼兒的弱小。
幼兒是天生的探索者，他們喜歡嘗試新鮮事物，探索未知領域。教師的'限制不僅給了幼兒一個消極的自我暗示“你不行”，還壓抑了幼兒的積極主動性，剝奪了幼兒嘗試、發展能力的機會。當我們看到幼兒想做力所不能及的事，這時我們一定要強調客觀事物本身，為幼兒提供幫助，而避免強調幼兒的弱小。
3、提供適宜的工具，孩子的表現也許會令我們刮目相看。
幼兒園吃飯，一貫是老師乘好，幼兒吃現成的。試想，如果我們為幼兒提供合適的乘飯、乘菜、乘湯的工具，孩子的表現也許會令我們刮目相看。幼兒的能力是否能得到發揮，關鍵在于是否有一個適宜的環境條件。適合于成人的各種工具，幼兒用起來肯定顯得笨手笨腳。相反，如果我們提供適合于幼兒使用的工具材料，就能為幼兒操作、發展能力提供前提條件。
4、成人少一分替代，幼兒便多一分發展。
幼兒吃點心的包裝紙，班上的垃圾筒往往一次裝不下，這時，老師可以邊將廢紙倒出邊說：“這些紙真占地方，看起來，小朋友吃一次點心，老師要倒兩次垃圾呢！”這時，幼兒會獻計獻策：我幫老師倒；拿個重東西壓住它，就能多放一些；把紙團成團就不占地方了等等。其實，幼兒具有無限的潛力，關鍵看我們能否開發它。
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