《生命的壯歌》之《蟻國英雄》教后記：一場沒有結(jié)果的爭論
今天教學(xué)《生命的壯歌》中的第一個(gè)小故事《蟻國英雄》。課文講述了一群螞蟻面對火災(zāi)扭成一團(tuán)成功突圍的故事，贊揚(yáng)了小小螞蟻英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
這節(jié)課我們抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清了文章的思路，又通過標(biāo)注、朗讀描寫火勢發(fā)展變化的詞句以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的滅頂之災(zāi)。在充分渲染緊張氣氛后，緊緊抓住“萬萬沒有想到”結(jié)合文中詞句理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，他們都被蟻國英雄的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)精神所感動，課文讀得很動情，教學(xué)任務(wù)也基本完成了。
就在我夸獎(jiǎng)孩子們讀得很好，即將布置作業(yè)的時(shí)候，一個(gè)叫威的孩子突然舉手說：“老師，我還有個(gè)問題。”“什么問題？請說。”威站起來說：“作者為什么眼睜睜地看著螞蟻被燒死，卻不去救它們呢？”
聽到學(xué)習(xí)并不出色的威提出這樣的問題，我的心里很高興。如果沒有真正地走進(jìn)文本，如果學(xué)習(xí)沒有引起他真正的思考，他就提不出這樣的問題來，這何嘗不是一個(gè)進(jìn)步呢？
其實(shí)這個(gè)問題也提到我的心里去了。因?yàn)椋@也是我在解讀教材時(shí)對作者提出的質(zhì)問。在我讀《生命的壯歌》一文中，我說：“聞著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味，聽著不斷發(fā)出的外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響”，作者及其周圍的人當(dāng)時(shí)是以一種怎樣的心情來觀看蟻國英雄的壯舉？為什么周圍有那么多的冷眼旁觀者，卻沒有一個(gè)人出來救火？作者能如此清晰地看到小小螞蟻的突圍過程，可見火勢并不大，為什么不出手相救？卻還在那里惋惜地想‘這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了’！即便不是為了救螞蟻，也不能見火不救、任其肆虐蔓延呀！一邊是英勇頑強(qiáng)、肝膽俱裂、舍己為人的悲壯的動物，一邊是冷眼旁觀其自生自滅、回頭再來寫下生命的贊歌的作者，不覺得其“偽善”到令人惡心的地步嗎？”
然而我并沒有想把自己的這些想法傳達(dá)給孩子們。也許是出于對幼小心靈的保護(hù)，我覺得他們只要理解文中字面上表達(dá)的意思就可以了，純凈的天空還是應(yīng)該描繪上真善美的云彩，讓那些太黑太冷的東西離孩子們遠(yuǎn)一些吧。
我沒有想到，威竟提出了這個(gè)問題，讓我在課堂上無從回避。我更沒有想到，他的話音剛落，班上已是小手如林，目光炯炯，看來這個(gè)問題也引起了孩子們的共鳴和思考。下面是他們爭論的過程：
“老師，我來回答。因?yàn)樽髡吆臀浵佒g隔著熊熊大火，所以他不能去救螞蟻。如果去救的話，他自己肯定也要被燒了。”
“我不同意。即使中間隔著大火，作者也可以先救火呀。只要把火撲滅，螞蟻不就得救了嗎？”
“是呀，旁邊就是一條河，作者只要拿個(gè)臉盆或者提一桶水，就可以把火撲滅，救火不是很容易的嗎？”（這孩子讀書多認(rèn)真呀，抓住了“臨河”一詞。）
“我不同意，文中說‘由于游客的不慎’，還有‘巴西向?qū)А梢娮髡咚麄兪浅鰜砺糜蔚摹Ｕl出來旅游會帶著臉盆或水桶呢？如果要回住的地方去拿，那又太遠(yuǎn)了，這就像人們說的‘遠(yuǎn)水救不了近火’呀。”
“是‘近水救不了近火’。因?yàn)樗驮谂赃叀！?/p>
“即使他們沒有臉盆或水桶，但出來旅游的人總是有帶喝的水吧，大家都把自己喝的`水倒下去救火，然而再用瓶子來裝河里的水，不是也一樣可以救火嗎？”
“是呀。再說，火也不是一下子就燒得那么大的，如果一發(fā)現(xiàn)起火就救火的話，也不需要太多的水。”
“可是剛開始，他們并不知道有一群螞蟻被大火包圍了呀。”
“就算沒有螞蟻，也應(yīng)該要救火呀。那些小草被燒死了，不是也一樣很可惜嗎？小草也有生命呀。”（這孩子把校園里的宣傳標(biāo)語都用上了。）
“是呀，如果讓火一直燒下去，火就會越燒越大，到時(shí)候被損害的東西就更多，說不定還會燒到樹木、房屋。”……
下課鈴聲響了，可是孩子們還是把小手舉得高高，都不愿意下課，都想把這個(gè)問題繼續(xù)爭論下去。于是，我只好讓他們下課后繼續(xù)爭論，然后把自己的想法寫下來。
我知道，這是一場沒有結(jié)論的爭論，除非作者自己來回答。可是根據(jù)教參中的介紹，即便作者本人大概也回答不了，因?yàn)檫@個(gè)故事也是他聽朋友說的。不過，這又有什么要緊呢？結(jié)論不是重要的，重要的是過程。孩子們的爭論閃爍著思辨的火花，他們小小的腦袋瓜充滿著這許多的智慧，這是多么可貴的啊！
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