幼兒園上學(xué)期教育隨筆讓幼兒在啟發(fā)中成長
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的幼兒園上學(xué)期教育隨筆讓幼兒在啟發(fā)中成長，歡迎大家分享。
幼兒期是幼兒語言不斷豐富的時期，大班時期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。而發(fā)展大班幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。綱要中提到：要確立幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在提倡“幼兒主動學(xué)習(xí)”觀念的引導(dǎo)下，教師需運用啟發(fā)性的指導(dǎo)語言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進語言活動中大班幼兒主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。“啟發(fā)式教學(xué)”被定義為“教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法”。 這就表明，教育本身表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動，幼兒是活動積極的參與者，教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。因此，在語言活動中運用啟發(fā)式教學(xué)，通過教師與幼兒之間的相互作用使他們能主動積極地參與語言活動，提高語言的表達能力。
(一)審美啟發(fā)
在語言活動中創(chuàng)設(shè)幼兒在欣賞詩歌圖畫、接觸故事環(huán)境中，獲得審美的心理體驗。美就是生活，美就在身邊，把欣賞感受放在第一位，利用幼兒身邊的環(huán)境、社會生活去加深幼兒的體驗，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美的愿望。在活動內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。如利用語言活動桃樹下的小白兔中的背景：綠悠悠的草地、彎彎的小溪、遼闊的藍天、飄浮的白云、花開盛滿的桃樹和可愛的攜物們來創(chuàng)設(shè)孩子們的語言環(huán)境，并投放一些師幼共同制作的角色頭飾和道具，供孩子們自由表演。這些熟悉的場景、源于自然的色彩，特別容易和幼兒產(chǎn)生情感共鳴、激發(fā)豐富的想象，符合幼兒心理特點，不知不覺中產(chǎn)生美的感受，形成語言并表達出來。
(二)設(shè)疑啟發(fā)
教師提出的問題應(yīng)該是大多數(shù)幼兒有所認識而又不完善的問題，盡可能讓幼兒各抒己見，鼓勵幼兒積極思考，用自己的`理解來解釋問題，創(chuàng)造自己的結(jié)論。
活動過程中，教師提出的問題難易要適度，因人而異。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)計問題，使孩子付出努力后終有所得。問題要系統(tǒng)，一步一步深入，層層推進，這樣才能引導(dǎo)幼兒循著合乎邏輯的思路更深層次地認識事物，從而促進邏輯思維能力。提問要循循善誘，注意啟發(fā)性，要避免那種不分巨細，處處皆問的做法，盡量避免單純的判斷性提問，如“對不對”“是不是”“好不好”等。多運用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問，使幼兒在提問中受到啟迪。 例如，在進行語言活動七色花時，可以設(shè)計“老婆婆實現(xiàn)了小姑娘的什么愿望?愿望是什么?”“小姑娘為什么要去北極?北極是怎么樣的?”“如果你有七色花，你想實現(xiàn)什么愿望?”等一些靈活而又層層深入的問題，并延伸到幼兒的生活中。同時通過“當(dāng)珍妮知道小男孩的腳有毛病，這是她心情是怎么樣的?她是怎么做的?她為什么會這么做?”等發(fā)散性提問激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒感受其實幫助別人也是一件快樂的事情，在潛移默化中提升幼兒關(guān)愛他人的愿望。當(dāng)孩子能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這樣的教學(xué)，就不只是熱情而已，而是一種能力。
(三)討論啟發(fā)
教師應(yīng)支持并鼓勵幼兒不平凡的想法或者回答，使他們勇于表達，并而造成熱烈討論的氣氛。 教師要因材施教，善于挖掘每個幼兒的潛力，鼓勵幼兒大膽的表述自己的想法，這不是為了讓幼兒回答一個正確的答案，而是要引起思維的矛盾沖突。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)大家來參與討論，積極思考，在比較中判斷并建立新的認識。例如在進行語言活動小蝌蚪找媽媽教學(xué)過程中，教師利用多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察其中的幾幅圖片，啟發(fā)幼兒開展討論“小蝌蚪找到媽媽了嗎?”，鼓勵幼兒大膽的表述自己的觀點和理由，在不同思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。經(jīng)過激烈的討論后，再讓幼兒自由地閱讀故事，自己去故事中尋找答案。這一討論的過程不但激起了孩子們強烈的好奇心和求知欲，而且使孩子們的語言能力和發(fā)散性思維都得到了不同程度的提高。
(四)操作啟發(fā)
語言教學(xué)結(jié)合幼兒的操作活動進行，引導(dǎo)幼兒在運用發(fā)散思維大膽想象時，必須運用集中思維合乎邏輯的思考，從而加深對活動內(nèi)容的理解，進一步感受語言活動帶來的快樂。如進行捉迷藏教學(xué)活動時，利用課件，在初步了解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展配對游戲，引導(dǎo)幼兒將詩歌中的顏色寶寶與相應(yīng)的顏色事物一一對應(yīng)的進行擺放，配以語言：“綠色太多擠不下，有的躲在樹葉里，有的躲在小草里”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察和分析，進一步加深 對故事內(nèi)容和情節(jié)的了解。在幼兒的操作過程中，教師還要善于觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)造火花;適時介入，激活幼兒的發(fā)散思維。同時在詩歌創(chuàng)編部分時通過繪畫的形式并裝訂成書呈現(xiàn)出。如白色躲在衣服里、紅色躲在蘋果等。通過這樣的方式幼兒們的觀察能力、發(fā)散性思維、表達能力都在原有的基礎(chǔ)上得到了進一步提升，這些自制小書也成為孩子們表現(xiàn)自我和自我成長的獨特方式。
在幼兒語言活動中運用啟發(fā)式教學(xué)，將教師單向的傳授知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷦?chuàng)造性的交流活動，使幼兒參與的積極性大大提高，特別是在幼兒的操作過程中，有效的提問，積極的討論激發(fā)了幼兒思維的非一致性。啟發(fā)式教學(xué)對幼兒關(guān)注他人的行為，解決問題的能力，同伴間的交往合作能力也有較大的促進作用，有效的增強了幼兒的自信心，進一步提高了幼兒感受和表達情緒情感的語言能力。為幼兒綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，讓幼兒在啟發(fā)中成長。
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