一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字隨筆上冊(cè)
在平平淡淡的日常中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字隨筆上冊(cè)，歡迎閱讀與收藏。
一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字隨筆上冊(cè)1
語(yǔ)文第一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)內(nèi)容新，題材體裁豐富多樣，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展十分有利。如何利用好新的語(yǔ)文教科書(shū)和生活中豐富的語(yǔ)言教學(xué)資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢?我在這方面做了一些探索，收到了明顯的效果。
一、利用豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣
語(yǔ)文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿著可以利用的說(shuō)話教學(xué)資源，只要教師稍作留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的說(shuō)話教學(xué)資源。在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。適時(shí)給學(xué)生講生動(dòng)有趣的故事，觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時(shí)學(xué)生受故事情節(jié)的感染，就會(huì)大膽說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞，學(xué)生的說(shuō)話得到聽(tīng)者的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生說(shuō)話的興趣與成功的喜悅。
讓學(xué)生講述自己感興趣的見(jiàn)聞，也是激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣的好方法。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀深圳紅珊瑚生態(tài)基地時(shí)，學(xué)生看到上黃下綠的小南瓜，形同蛇狀的絲瓜，玲瓏可愛(ài)的小葫蘆……一個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，此時(shí)我隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察它們的顏色、形狀、大小，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊說(shuō)，并讓他們回家后把自己最感興趣、印象最深的植物說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，學(xué)生都很樂(lè)意。到校后，我又組織了“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的植物”的說(shuō)話比賽活動(dòng)，看誰(shuí)說(shuō)得最準(zhǔn)確、最形象。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，人人都開(kāi)口說(shuō)話，并且爭(zhēng)先恐后，越說(shuō)越想說(shuō)。
每學(xué)完一課，我都對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，留一定的時(shí)間，改變一定的形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。如學(xué)完《在家里》后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家里做過(guò)的事;學(xué)完《一去二三里》后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作畫(huà)中的孩子，把看到的講給同學(xué)聽(tīng)：學(xué)完《哪座房子最漂亮》后，我讓學(xué)生在觀察校園的基礎(chǔ)上，以“夸夸我們的學(xué)校”為題開(kāi)展說(shuō)話比賽活動(dòng);學(xué)完《自己去吧》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近你學(xué)會(huì)了什么，是怎樣學(xué)的;學(xué)完《雨點(diǎn)兒》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小雨點(diǎn)還會(huì)到哪兒去?這樣的說(shuō)話練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的熱情。
二、利用課文的精美插圖，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體
比如，教學(xué)《有趣的游戲》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己做過(guò)哪些游戲，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生看插圖，認(rèn)真細(xì)致地觀察每一個(gè)小朋友做游戲時(shí)的動(dòng)作、表情，結(jié)合自己做這些游戲時(shí)的情形、感覺(jué)，想想他們可能會(huì)說(shuō)些什么。可以把自己當(dāng)做其中的一個(gè)朋友;然后每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)相互說(shuō)其中的一個(gè)游戲，小組內(nèi)的同學(xué)互相補(bǔ)充情節(jié)，最后再由小組推選代表把一個(gè)最有趣的游戲講給全班同學(xué)聽(tīng)。老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的情況，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)具體、說(shuō)完整。通過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生都能說(shuō)出內(nèi)容具體、情節(jié)完整的一段文字，如有的同學(xué)說(shuō)：“活動(dòng)課上，我和幾個(gè)小朋友玩‘老鷹抓小雞’的游戲。我當(dāng)老鷹，小玲當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。游戲開(kāi)始了，我張開(kāi)雙臂，向最后的小雞沖去，雞媽媽連忙伸開(kāi)雙手把我攔住。我向左跑，小雞就向右躲，我往右跑，小雞們又趕快向左跑，嘴里還發(fā)出尖叫聲。這個(gè)游戲真有趣。”在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的說(shuō)話能力得到了提高。
三、運(yùn)用課文的語(yǔ)言素材，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整
比如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，我讓學(xué)生用“……是……”練習(xí)說(shuō)話，要求學(xué)生模仿課文中的規(guī)范語(yǔ)句進(jìn)行填空練習(xí);教學(xué)《影子》一課時(shí)，學(xué)生觀察圖畫(huà)，從直觀上了解了“前、后、左、右”四個(gè)表示方位的詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊做手勢(shì)邊練習(xí)說(shuō)：“我的前面是——我的后面是——我的左邊是——我的右邊是——”。這樣的教學(xué)既降低了學(xué)習(xí)難度，又能訓(xùn)練學(xué)生把說(shuō)話通順說(shuō)完整。
課文中的句子不僅規(guī)范，而且簡(jiǎn)潔優(yōu)美，讓學(xué)生模仿一些優(yōu)美的句子進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方法。“……像……”的句式在《陽(yáng)光》一課中多次出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的句子，結(jié)合已學(xué)的《小小的船》，讓學(xué)生用“……像……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)出了“彎彎的月亮像小船”“閃閃的星星像眼睛”的句子。
能用一段話說(shuō)一件完整的事是學(xué)生口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的重要表現(xiàn)，我在教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的幾個(gè)要素，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。如教《在家里》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，再讓學(xué)生借助拼音熟讀短文，看看短文是怎樣表達(dá)的，讓學(xué)生知道表達(dá)一件事，應(yīng)有時(shí)間、誰(shuí)、干什么等要素，這樣才能把一件事說(shuō)清楚，說(shuō)完整。
四、借助課文的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)有感情
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)說(shuō)話時(shí)也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用一些朗讀技巧，注意語(yǔ)音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的變化，并帶有豐富的感_彩。
一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字隨筆上冊(cè)2
教學(xué)方法：
1 、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
2、讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識(shí)字。
為了讓學(xué)生能夠快速的識(shí)字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，學(xué)生很樂(lè)意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字;有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(zhǎng)龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識(shí)字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。
3、給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
4、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形
聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤;“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
5、小組合作學(xué)習(xí)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
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“禮”之傳統(tǒng)應(yīng)在家風(fēng)中承襲
中華民族尚“禮”。“禮”，是先賢們提倡的觀念經(jīng)兩千多年的被選擇、被認(rèn)同后，鑄成的民族性格。
孔子提出“克己復(fù)禮”，認(rèn)為禮是人類社會(huì)走向文明進(jìn)步的必由之路。《禮記》中有這樣幾段話：“鸚鵡能言，不離飛鳥(niǎo);猩猩能言，不離禽獸。今人而無(wú)禮雖能言，不亦禽獸之心乎!”“是以圣人作，為禮以教人，使人以有禮，知自別于禽獸。”“凡人之所以為人者，禮義也。”意即為，人之所以為人，區(qū)別于鳥(niǎo)獸，是因?yàn)槎谩岸Y義”。
“禮”，對(duì)于個(gè)人而言，是規(guī)定品德修養(yǎng)、行為舉止的具體要求;對(duì)于社會(huì)而言，是規(guī)范社會(huì)秩序、人際關(guān)系的具體約束。“克己復(fù)禮”，就是要人克制自己的私欲，用公認(rèn)的道德規(guī)范來(lái)要求自己，回到禮義的規(guī)范中去。東方儒學(xué)講求“吾日三省吾身”“知恥近乎勇”。馬克·吐溫說(shuō)，只有人是知道臉紅的動(dòng)物。諸如羞恥、尷尬之情，是“克己復(fù)禮”的心理基礎(chǔ)。法律可以讓人不敢越矩，制度可以讓人不能越矩，只有“文化”，可以讓人不愿越矩。
家風(fēng)與家教，無(wú)形中培育著下一代的意志和品格。“禮”與“義”之內(nèi)涵，諸如“入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文”，是傳統(tǒng)家庭教育的重要內(nèi)容，在千年的傳襲與繼承中，具體化為“忠厚傳家遠(yuǎn)，詩(shī)書(shū)濟(jì)世長(zhǎng)”等銘文。
良好家風(fēng)傳承，非通過(guò)訓(xùn)詁等口頭方式傳承，更重要的是長(zhǎng)輩的“身體力行”。西漢初年學(xué)者韓嬰《韓詩(shī)外傳》中記載有孟母“斷織”的故事：孟子小時(shí)不知努力學(xué)習(xí)，時(shí)常中斷自己的學(xué)業(yè)。孟母為教育他，有一次竟用刀將自己織機(jī)上將要織成的布割斷，從而使孟子感悟到“半途而廢”的道理。劉向《列女傳》亦有的“孟母三遷”故事。范仲淹之所以志在“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，因?yàn)橛讜r(shí)母親告訴他，“不為良相，即為良醫(yī)”——良相可以治國(guó)安邦，良醫(yī)可以治病救人，一個(gè)人想要自己快樂(lè)，就必須讓別人先快樂(lè)。家教之重要性，還可以馬為喻。馬是一種社會(huì)性動(dòng)物，但若把一匹幼馬從小單獨(dú)飼養(yǎng)，長(zhǎng)大之后才讓它進(jìn)入馬群，由于它的社會(huì)性本能從未被后天誘導(dǎo)過(guò)，它就不懂得遵守規(guī)則，容易成為“害群之馬”。人同樣如此，兒童若是從小缺乏道德的啟蒙，他的善良本能就無(wú)法激發(fā)，自私與冷漠的性格便難以抑制。
文化傳統(tǒng)，是一個(gè)民族衍生的精神支柱。雖在時(shí)刻變動(dòng)，但任何民族都不可能拋棄它的傳統(tǒng)而重新開(kāi)始。中華傳統(tǒng)“禮”“義”之文化中所包含的人倫觀、自然觀、生命觀，都應(yīng)當(dāng)成為醞釀當(dāng)下“家風(fēng)”的珍貴的思想資源。(李庚其作者系國(guó)學(xué)教育家、歷史學(xué)家)
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《我多想去看看》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)中的一篇課文。本課是一首詩(shī)歌，用第一人稱，以山村一個(gè)小孩子的口吻，通過(guò)“我”和媽媽的對(duì)話，講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。感情真摯，語(yǔ)言樸實(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，我緊扣“自主—探究—實(shí)踐”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中噴發(fā)出創(chuàng)新的火花，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
一、初讀課文，自主學(xué)習(xí)。
識(shí)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿識(shí)字，喜歡識(shí)字，
逐步形成識(shí)字的動(dòng)力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。根據(jù)這種教學(xué)理念，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生：在文中讀字音，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記字形。如：“足”和“走”就可以用已學(xué)的“口”和“土”來(lái)進(jìn)行識(shí)記;自己學(xué)筆順，利用描紅掌握字的`整體框架，最后落實(shí)寫(xiě)入田字格。一步一步的實(shí)際，由易到難，由淺入深，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨。
二、研讀課文，合作探究。
現(xiàn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。“根據(jù)這一理念，我是這樣來(lái)開(kāi)展教學(xué)的：首先采用四人小組合作，研讀：”我“是誰(shuí)?他想去看什么?突破難點(diǎn)，理解”壯觀“及”心愿“一詞，然后，探究為什么要去看看?練習(xí)”我會(huì)讀“中的句子，最后，”我“會(huì)怎么說(shuō)?練習(xí)有感情地朗讀課文，采用小組合作的形式，讓組長(zhǎng)找?guī)讉�(gè)能讀的來(lái)讀一讀。
三、背誦課文，進(jìn)行實(shí)踐。
1、誰(shuí)能有感情地來(lái)背一背課文?
2、教唱《我愛(ài)北京天安門(mén)》。
3、自由實(shí)踐：布置學(xué)生收集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，請(qǐng)去過(guò)北京的學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，接受北京美麗的風(fēng)光，也可用我”我想xx“說(shuō)或?qū)懮蠋拙湓挕?/p>
語(yǔ)文教學(xué)提倡”做、說(shuō)、寫(xiě)“相結(jié)合，這是大教育家陶行知的理念。語(yǔ)文教學(xué)中，人文性是第一位的，應(yīng)立足與生活，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。
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1、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，廣度不大，但是課標(biāo)要求學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，面對(duì)這樣的容量，如果一味灌輸，學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)感到吃力枯燥，久而久之還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是極不利于學(xué)生的發(fā)展的。
在識(shí)字教學(xué)中，我們采用多種游戲活動(dòng)方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，并且在此過(guò)程中提高人文素養(yǎng)，使孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
(1)通過(guò)組詞說(shuō)句識(shí)字
在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出生字，自讀自認(rèn)，再組詞(鼓勵(lì)學(xué)生盡可能一字組多詞)。老師把學(xué)生組的詞語(yǔ)板書(shū)或用電腦平臺(tái)展示出來(lái)，最后讓大家說(shuō)句子，這樣不僅把字詞放入語(yǔ)言環(huán)境中，還把知識(shí)進(jìn)行遷移，多次重復(fù)呈現(xiàn)生字，識(shí)字效率大大提高。
(2)通過(guò)漢字“加減法”識(shí)字
記得當(dāng)我告訴孩子們漢字也有“加減法”時(shí)，一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說(shuō)：漢字很有趣，加了筆畫(huà)或減了筆畫(huà)，整個(gè)字就差遠(yuǎn)了。例如：“日”—“目”，“口”—“中”。同學(xué)們聽(tīng)后可來(lái)勁了，每當(dāng)遇到類似的字都會(huì)舉一反三，如：“云”──“去”、“廣”──“廠”……我們逐漸學(xué)的字多了，孩子們還能舉出更多的例子，后期還懂得把獨(dú)體字加上偏旁變成合體字來(lái)記，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”。瞧，這不是既鞏固舊知，又發(fā)展了思維嗎?
(3)通過(guò)找“親戚”識(shí)字
主要運(yùn)用在識(shí)別形近字時(shí)。漢字中有許多形近字，低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)混淆這些字，學(xué)不得法。這個(gè)游戲主要幫助孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形近字的區(qū)別，減少錯(cuò)誤。如教學(xué)“吧”時(shí)，我會(huì)讓大家找出與“吧”相似的字進(jìn)行比較，學(xué)生列舉了“把”、“爸”，我告訴孩子們：“這些字就像親戚，長(zhǎng)得比較像，你們能用‘火眼金睛’找出它們的區(qū)別嗎?”學(xué)生不僅能說(shuō)出字形的區(qū)別，還說(shuō)出書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)。這樣既有趣又減低了混淆的可能。
(4)通過(guò)賞圖識(shí)字
所謂“百聞不如一見(jiàn)”，現(xiàn)代的多媒體運(yùn)用給教學(xué)一個(gè)很好的契機(jī)，它能把直觀的事物展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展識(shí)字。視覺(jué)研究的最新成果表明，人從外界接受的信息大約80%來(lái)自視覺(jué)。因此，要形成對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解就必須充分發(fā)揮視覺(jué)的功能。在識(shí)字教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入圖畫(huà)之中，使之有形象感性的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字材料的理解。通常我在圖畫(huà)旁都設(shè)有文字進(jìn)行拓展，多為詞語(yǔ)、短語(yǔ)。例如在《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課中，我分別找來(lái)海邊、山里、草原等多幅圖片，在各幅圖邊配詞：碧浪銀沙、海闊天空，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊……學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，同時(shí)又得到知識(shí)的延伸。
2、啟發(fā)思維，在活動(dòng)中創(chuàng)新識(shí)字
猜謎，編兒歌等形式都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)形式。我們可以利用兒童的這個(gè)特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把生字編成謎語(yǔ)、順口溜、兒歌或故事的形式，來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固生字。這種方法不單純的是一個(gè)識(shí)字教學(xué)，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練一種很好的形式。
3、展示成果，在交流中反饋擴(kuò)大識(shí)字量
“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。”所以要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，打破課堂的局限，學(xué)科的間隔，使語(yǔ)文在開(kāi)闊的環(huán)境中，與各學(xué)科融合，與生活接軌，學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
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