【熱】小學(xué)教師教學(xué)隨筆
在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編整理的小學(xué)教師教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆1
兩天的招生工作總算結(jié)束了。第一次接觸一年級的招生工作發(fā)覺這不是一項簡單的工作。一年級新生入學(xué)，那得要填一張表，表上有一項是填孩子的身份證號，那就意味著得參照戶口本填寫。可是很多家長來的時候都沒帶戶口本，大概大班放假前老師說的，學(xué)生忘了。于是家長得重新回家一趟，這就免不了家長的報怨了，我理解他們，來回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來報到的，讓他們自己填表有點不合實際，他們不是看不清就是不會寫字。那當(dāng)然得我做了，這一項身份證號特別重要，所有我一定要認(rèn)真細(xì)致，不能寫錯一個數(shù)字。怕寫錯，每填寫完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學(xué)校的孩子得交飯錢，錢這東西我對它有恐懼癥啊，上學(xué)期收到了張假錢，這學(xué)期害怕的'不得了，我就讓學(xué)生一張張標(biāo)上記號，連五元的也不放過。這幾步都做好了，我才把書發(fā)給孩子，告訴家長讓他們在這兩天和孩子一起幫書穿上新裝（包書），并囑咐他們在9月1號7點半左右到校，背上書包帶好學(xué)習(xí)用品，還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個家長孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個孩子。我想讓他們在成為小學(xué)生的那一刻起有個嶄新的開始。讓他們喜歡學(xué)校，也喜歡我這個班主任。
學(xué)生都注冊好了，我現(xiàn)開始要填寫電子表格了，告訴自己要細(xì)心，不能馬虎呀！
小學(xué)教師教學(xué)隨筆2
xxx是個活潑大方的小朋友，入園以來一向表現(xiàn)的很好，善于團結(jié)其他小朋友，從來未和其他小朋友大家吵鬧過，但這個孩子的好奇心很強，凡事都想問個為什么。
元旦過后，他媽媽找到我說孩子不愿來上學(xué)，每一天早上都找出不想來上學(xué)的一大堆理由來。我經(jīng)過和家長的溝通，最終明白了他不想來上學(xué)的緣由。原先是元旦前幾天，xxx小朋友早上高高興興的來上學(xué)，看到我后主動跟我打招呼，但由于當(dāng)時正是孩子們來學(xué)校的時間，汽車鳴笛聲，孩子們的`笑聲都響成一片，根本聽不到他在跟我打招呼，他看到這種情景后以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，并且告訴了媽媽。
了解到情景后我主動向xxx小朋友說明了情景，并向家長作了解釋，期望家長和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長都很熱情理解了我。事后xxx小朋友又恢復(fù)了往日的活潑和開朗。
經(jīng)過這件事我認(rèn)識到當(dāng)教師必須要細(xì)心和認(rèn)真，要研究到每個孩子和家長的心境，他們都期望被關(guān)注，不能忽視他們的感受。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆3
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。教材中安排的略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。因此略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并且在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
略讀課文的教學(xué)要真正落實這兩點，我認(rèn)為必須做到一個確立，兩個結(jié)合：
一、確立目標(biāo)
每篇略讀課文的特點、內(nèi)容、重難點、表達(dá)方式等都不同，目標(biāo)的確立就沒有唯一性，教師可參照“閱讀提示”設(shè)計一兩個重點問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，可以根據(jù)單元重難點確立，還可以從課文內(nèi)容上歸納出，也可以是表達(dá)方法上的，不管從那一個角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如我在教學(xué)《我的“長生果”》這篇略讀課文時，我是這樣設(shè)想的：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的'特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，課文語言不但精煉而且比喻貼切。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，我根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的問題：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？在讓學(xué)生結(jié)合寫作實際，談?wù)剬懽鞯捏w會嗎？學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣。
二、導(dǎo)學(xué)結(jié)合，也就是教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合
《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動每一個學(xué)生自學(xué)積極性，參與主動性，加強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，教師要大膽放手讓學(xué)生按確立的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達(dá)到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，因為語文教學(xué)不是教師對知識的解析過程，而是學(xué)生對語言的感悟過程。整個教學(xué)活動中，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生疑惑處、激烈的爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生感受深刻而豐富。
三、讀寫結(jié)合
每篇課文既是語文教學(xué)的例子，也是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的憑借。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的思想性很強，對學(xué)生有一定的指導(dǎo)教育意義。學(xué)生對這類課文閱讀興趣很濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，趁機進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份放談記錄。學(xué)習(xí)《我的“長生果”》后，說說你的讀書體會或讀書故事，然后把你的讀書的感受結(jié)合具體的事例寫出自己的切身體會。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實際，加強略讀課文的教學(xué)與讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把在略讀課文中學(xué)到知識、技能付諸實踐，使之有效地鞏固，使學(xué)生的綜合技能得以全面發(fā)展，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以有效的提高。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆4
在導(dǎo)入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會認(rèn)為是吸塵器，因為它也能夠?qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的.體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對吸塵器的認(rèn)識畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學(xué)時間。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆5
英語教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語教學(xué)過程中，老師如果總是盯住學(xué)生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：
(1)、注意評價的鼓勵性
面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意否定學(xué)生錯誤的.方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
二、 激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
20世紀(jì)90年代以來，國際外語教育研究界提出，當(dāng)前，外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情，往往會使學(xué)生覺得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面�！盎印敝冈诮虒W(xué)過程中，通過師生認(rèn)知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語第一冊第2單元時，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準(zhǔn)備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。
三、 發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習(xí)中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種教學(xué)形式
小學(xué)教師教學(xué)隨筆6
這個論點應(yīng)該是最近在美術(shù)興趣小組的指導(dǎo)過程中想到的，結(jié)合 4月24日 的區(qū)美術(shù)教研活動我的想法更得到了支持。
從何 老師的那節(jié)《我們的小學(xué)生活》課堂教學(xué)來看， 何 老師通過讓學(xué)生回憶小學(xué)生活的點點滴滴，到讓學(xué)生用線條嘗試描繪，到不斷通過欣賞范作提示學(xué)生逐漸改進(jìn)作品，從而豐富畫面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實就是一個美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)過程，一點點深入、一步步改進(jìn)，逐步完善作品。本課的亮點可能不在指導(dǎo)的過程，而是被最后繪本展示的集體效果掩蓋了，不說 何 老師在指導(dǎo)的過程中少了些具體而個人的.有建設(shè)性的建議，就單純地說這個過程是較正確的，特別是這個過程恰恰是我們在實際教學(xué)中應(yīng)該努力去做的，如果做好了，學(xué)生在過程中體會到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗了成功的整個過程。
這一點在一兩節(jié)美術(shù)課堂展示中是無法體現(xiàn)的，而這節(jié)課其實是個大的單元課，很多美術(shù)老師都嘗試過用至少一個月的時間讓學(xué)生單獨或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個長期的過程。在美術(shù)教學(xué)中常常就需要這個過程。
我想到了曾經(jīng)上二年級《刮出過的畫》時，一直就有一個難題。讓孩子辛苦涂好的顏色，孩子終于可以刮了，可他們早已失去了耐性，一兩下就刮完了！這讓我很惱怒，怎么就一點耐心都沒有呢！后來才發(fā)現(xiàn)，是他們不知道如果繼續(xù)下去。于是我嘗試挑選幾幅不同問題的作品，先拍下原貌，然后幫他們點點修改，盡量保持二年級孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來，將作品前后做成同一張畫面，以便孩子比較。結(jié)果效果非常好，每個孩子都能說出哪些地方增加了，效果有什么不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓勵孩子繼續(xù)修改，相互提出改進(jìn)意見。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品，因為在不斷改進(jìn)的過程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富，他們體會到了意外的欣喜。
在后來幾個課題報告中也不難看到美術(shù)創(chuàng)造的漸進(jìn)過程，特 別是黃 老師所說的蝴蝶效應(yīng)的研究成果，一個個活動的的組織到個體創(chuàng)作到最后完美的展示都付出了學(xué)生和教師們辛勤的汗水。
美術(shù)就是這樣，將無聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面，而在畫面上創(chuàng)作的人是生動鮮活的，他們每個人都有機會體驗到自己生活的過程和創(chuàng)作的過程，這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠(yuǎn)無法體驗到的最最珍貴的財富，這才是我們愿意無怨無悔付出的原因。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆7
【摘 要】法國思想家羅梭說過：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內(nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在認(rèn)為：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗……”并提出了“好課”的9級標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課例作具體地觀課。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 語文觀課 王榮生 標(biāo)準(zhǔn)
一、引論──磨他山之玉
法國思想家羅梭說過：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西�！焙螢椤八痰膬�(nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在其著作《聽王榮生教授評課》一書中，作了這樣論述：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課�！�
據(jù)此，王教授在書中提出了一堂語文“好課”的9級標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；（2）所教的是“語文”的內(nèi)容；（3）教學(xué)內(nèi)容相對集中；（4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；（6）想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；（8）教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。
誠然，在精彩紛呈的語文教學(xué)領(lǐng)域里，我們看到了太多形式主義，對于語文的根性似乎缺少一種終極的追問。殊不知，語文本姓語，脫離了“語”，再多的精彩都是花拳繡腿，徒勞無益。但是，細(xì)細(xì)回味王教授的這9級標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為有三處存在不妥：
其一，第一級和第二級有重復(fù)，如果說老師在課堂上“教的'是‘語文’的內(nèi)容”，那么該教師定“對所教內(nèi)容有自覺的意識”，故此，筆者認(rèn)為第一級可以去除。
其二，第四級和第五級相比，第五級更指向語文的根性。當(dāng)教師所選用的語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識相一致時，這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰能說遵循了學(xué)術(shù)界對各種文體的普遍認(rèn)識，還會是變態(tài)呢？如果這樣說，那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識就不正常，或者說教師對學(xué)術(shù)界的認(rèn)識沒有搞清。故此，本人認(rèn)為第四級可以不要。
其三，第七級更指向于教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說呢？因為教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合學(xué)生的實際需要，但課后學(xué)生到底學(xué)到多少，這就要看教師方法是否得當(dāng)，而第七級的介入似乎有另類之感。
此外，教師作為課堂教學(xué)的一個獨立體，有著獨有的教學(xué)個性，這也是決定一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而，筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語文課是否有效，應(yīng)具備七級標(biāo)準(zhǔn)（王教授提出的九級標(biāo)準(zhǔn)中的六級標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與教師個性相融合）。
二、立論──辟個人蹊徑
標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量，七級標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣。那么，該如何運用七級標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)語文課？然在王教授的書中“寤寐求之”，終是“求之不得”。“思其始而成其終�！睘榇耍P者憑借點滴思考，自辟蹊徑，結(jié)合身邊的課例談一談個人的一些拙見，以拋磚引玉。
1.所教的是“語文”的內(nèi)容
對于語文的定義，葉圣陶先生作出這樣解釋：“語文就是語言……語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[3]基于這一共識，洪鎮(zhèn)濤先生亦強調(diào)指出：“語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言�！鼻拜厒兊难哉摬粌H為語文正了“名”，即教語文的內(nèi)容；同時也為當(dāng)前的語文教學(xué)指明了方向，即語文教學(xué)的本體是指向語言，語文課要使學(xué)生獲得語言。
以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯，即請學(xué)生根據(jù)老師說的白話文，猜文言詞匯。第二板塊模仿古語，自我介紹，即請學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過多次嘗試（參考注釋自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思，標(biāo)斷句符號──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀），指導(dǎo)學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說故事，即請學(xué)生用白話語言說一說故事，再次加深疑難詞語的意思。第五板深入文本，品味語言，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句細(xì)細(xì)品味，以體會楊家小孩的聰慧之處，并隨機指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補寫劇本，內(nèi)化語言，即請學(xué)生選取一個版本，給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補充臺詞，并和同桌對演。
縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識古文語言，模仿古語自我介紹以近距離觸摸古文語言，理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對話，整理理解敘說故事以理清文脈，深入文本品味語言感悟古文語言之妙，到最后的補寫劇本內(nèi)化語言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，至始至終都在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。由此，筆者認(rèn)為該教師所教的是“語文”的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容相對集中
古語有云：“大道至簡�！币庵复蟮览硎菢O其簡單的，簡單到一兩句話就能說明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達(dá)語文的根，摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，“簡簡單單教語文”。
仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯──模仿古語，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說故事──深入文本，品味語言──補寫劇本，內(nèi)化語言）足見該老師的匠心獨運，六個板塊循序漸進(jìn)，最終指向一個教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用古文語言。但遺憾的是，這位老師似乎忽略了學(xué)生的實際受用力，這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓(xùn)練，對于大部分的學(xué)生來說恐怕都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識的過程一般為四個階段：拿過來、裝進(jìn)去、存起來、提出來。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當(dāng)學(xué)生的頭腦在短時間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后，保存中就會出現(xiàn)顧此失彼，以至到提取時大多是殘缺不全的知識。若長期以往，學(xué)生建構(gòu)知識的能力也會因此而被削弱。
3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致
在人教版小學(xué)語文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分，學(xué)術(shù)界對它們的特點進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)別，并形成了約定俗成的認(rèn)識。這就需要我們通過自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語文知識不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，而非每一篇文章都按同一個套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識來進(jìn)行教學(xué)。
再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語言到內(nèi)化語言，遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語言”這兩個環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為該教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng)作以示范引路，老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺詞，其中古文版劇本的臺詞是這樣的：
小楊（為孔設(shè)果、沏茶）：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜蜜。夫子請慢用�！�
孔君平（起身，指楊梅以示兒，微笑）：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。
我們且不說小楊對孔君平這位有學(xué)識的長輩會不會像招待三歲小孩一樣，告訴他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創(chuàng)作的古文版劇本，怎么看著都像是五四時期半古半白的白話文，而非1500多年的南北朝時期的經(jīng)典文言文，總感覺與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識未能形成一致。筆者認(rèn)為，如果我們老師難以給學(xué)生規(guī)范的文本，那不如不給，以免誤導(dǎo)學(xué)生對文言文的認(rèn)識。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆8
這個學(xué)期為了離家距離進(jìn)一些，所以跟領(lǐng)導(dǎo)提出申請從中心�；氐搅宿r(nóng)村的一個完小。以前聽過些關(guān)于完小的教師學(xué)生的各種說法，但自己從沒有親身經(jīng)歷過。
剛到完小的第一天，也是開學(xué)的第一天，各位老師領(lǐng)導(dǎo)都是忙的腳底冒煙，我是新去的沒有人顧得上我，我在校長的辦公室一坐就是一天，第二天我仍然正常去上班，早上校長開始開會，分配教師的任務(wù)及管理班級的職務(wù)，當(dāng)校長分配著時候突然有男教師不愿意校長的分配，不愿意當(dāng)班主任，校長和這位男教師當(dāng)場就開始了辯論，男教師始終不肯讓步，最后校長說再定；接著開始分科分課，讓一位女教師跨年級帶兩個班英語，又出現(xiàn)了問題，而且這個問題知道開學(xué)兩個星期后才得以解決。我在內(nèi)心感嘆這些個教師真是厲害。
后面就開始上課了，我把儲物室煩了幾遍也沒找到自己需要的`教參，什么資料都沒有，音樂課沒有音樂難上。到后來我上公開課的時候，選得那課在我用的書上是三單元，結(jié)果我上完了以后才知道已經(jīng)換了新教材，而且我上的那一課被編在第一單元第一課。差距怎么就這么大呢！
唉！不說了啊
小學(xué)教師教學(xué)隨筆9
翻開這個學(xué)期的工作筆記，斑斑駁駁，點點滴滴，感慨頗多，于是打開電腦，一一記下，陳列于前。
入行之前，想得比較簡單，認(rèn)為每天捧著一本書去教育學(xué)生，還算是單純。捫心自問，我熱愛教育工作，也想將這份工作當(dāng)做事業(yè)來做。但現(xiàn)狀卻總是不盡如人意。有位專家說過：要想上一節(jié)課，要花三節(jié)課的時間去備。由此足見上好課之難，更何況現(xiàn)在多媒體的普及，對教師提出了更高的要求，要備哪怕一節(jié)常態(tài)課，都要花上不少的時間，更不用說公開課了。但這位專家肯定沒有帶過哪怕一節(jié)課，因為如今的現(xiàn)狀是：眾多與教學(xué)工作無關(guān)的事務(wù)，牽扯、浪費了教師們太多的精力和時間。工作范圍越發(fā)模糊，甚至有些本末倒置的味道，我深恐有一天，空背著“教師”的名，而害了一代學(xué)生。
本身早已過了憤青的年代，也不會陶醉到自認(rèn)“眾人皆醉我獨醒”的地步。我深知，自己的一些牢騷，許多同僚也都發(fā)過，不過我是寫在這里，而他們是將其當(dāng)做茶余飯后的談資罷了；這種工作現(xiàn)狀，我有些嘆息，他們早已習(xí)以為常。我也深知，一些問題也并非個案，深居一隅的鄉(xiāng)村小學(xué)尚且如此，更遑論那些城市學(xué)校。我不過是一個小教師，更不會傻到去以一已之力去與這些潛規(guī)則所對抗，我所能做的，不過如此而已。
不過話說回來，這樣的吐槽和抱怨，夠嗎？
崔永元說過：抱怨也是建設(shè)性意見，可我想說的是，我們不能僅僅只是抱怨，而不去解決問題，這樣的抱怨看似尖刻、發(fā)人深醒，實則是一種懶惰和逃避。這也是為什么余杰成不了魯迅的原因了。
換個角度看，其實一些事情的.發(fā)生，是有它一定的原因的，我們需要以一種平和的心態(tài)去面對，再以積極的方式去解決它，我想，這比一味的抱怨更重要。再有就是，有些現(xiàn)狀的確只能靠時間去解決——師資力量缺少，從校長到教師，大家都是每周18節(jié)課，我能將負(fù)擔(dān)拋給其他同事嗎？當(dāng)然不能，那么一旦有了煩雜事，自然是大家都來背一些；現(xiàn)如今，小學(xué)教師隊伍中，女教師的比例越來越大，男教師是“物以稀為貴”，注定要承擔(dān)一些額外的工作，不光是現(xiàn)在，以后的工作中，這將是一種趨勢，我們理應(yīng)作好心理準(zhǔn)備。
我不推卸責(zé)任，工作好不好，不能將原因一股腦推給外界，有句話講的好：人生就是打牌，別光指望著抓一手好牌，而應(yīng)想著如何將一手爛牌打好。確實，我有時缺乏應(yīng)變能力，沒有“危機處理”的經(jīng)驗和意識，有時做事拖拉，導(dǎo)致小問題釀成大麻煩，晾成了大麻煩。這樣的自身問題，比外部原因更值得我去關(guān)注和改正。
《老子》有云：有無相生，難易相成，長短相刑，高下相盈，音聲相和，先后相隨，恒也。生活在這個社會，我們總是處在各種各樣的矛盾之中，需要做出各種選擇。但世界本來就是陰陽相生而成，許多矛盾的兩面本就是相輔相成的，矛盾自然也是必然，而我傾向的，就是在這自然的矛盾中，找到一個生存的最佳點，一言蔽之曰“衡”。盡量做到兼顧，所謂“游刃有余”，是我所最向往的。在今后的教學(xué)中，我想，自己會學(xué)著調(diào)整，改正自己的做事方法，這比吐槽恐怕更重要。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆10
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢？在三毛小學(xué)聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。
當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目（椅子插進(jìn)課桌下面的空間里），便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會兒，二年級的學(xué)生們排著整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的`悶熱、不同尋常，在聆聽中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。
當(dāng)課一結(jié)束，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開的時候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來的時候椅子是怎么放的？”幾乎所有的學(xué)生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊出去了。沒有學(xué)生對此有異議，也沒有學(xué)生需要別人的再次提醒，更沒有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺就是訓(xùn)練有素�？粗廊徽R齊的教室，簡直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什么呢？
接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗小學(xué)，我在想著她會不會也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢？但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時，并沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過一個座位時才猛然醒悟過來，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級的學(xué)生還需要提醒的話，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀？
離開時把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢？
作為教師，我平時也總是這樣對學(xué)生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶；如果看見有小同學(xué)摔倒了，你可以主動把他扶起來，安慰他；如果看見風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好；如果看見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊；如果看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好；如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好；如果看見窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？
三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢？可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見；別人的困難可以置之不理；學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢？
如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無窮的活力。
生活中的小事，需要人去做；花園里的花，需要人去栽培；社會的安寧，需要人去維護(hù)；心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢？假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會變得更加美好！
小學(xué)教師教學(xué)隨筆11
本課的教學(xué)，也使我有了有趣的發(fā)現(xiàn)，突然發(fā)現(xiàn)班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之后。
學(xué)習(xí)本文的第一自然段，依然讓學(xué)生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。很多學(xué)生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據(jù)句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達(dá)爾文到底是怎樣才成為著名的科學(xué)家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的.表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當(dāng)學(xué)到第三自然段“達(dá)爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案�！睍r，另一位學(xué)生有來了一次點睛之筆：“達(dá)爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內(nèi)容。于是，我改變的原來教案的設(shè)計，讓學(xué)生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學(xué)生分句讀讀達(dá)爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，許多學(xué)生學(xué)會了思考和表達(dá)的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會，教室里依然交流熱烈。
這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較累，但我在這節(jié)課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦真正成立學(xué)習(xí)的主人，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學(xué)生的主動參與而變得精彩紛呈。
下面簡單地記錄下這一節(jié)課的過程：
一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？
在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上自己提出問題：達(dá)爾文究竟是怎樣才成為了科學(xué)家的呢？
教師：讓我們趕緊往下學(xué)習(xí)，看看達(dá)爾文是怎樣成為科學(xué)家的？
二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎(chǔ)上教室引導(dǎo)根據(jù)第二自然段質(zhì)疑。
三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什么？學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上自主質(zhì)疑：達(dá)爾文究竟找到了什么答案呢？
學(xué)生自讀，找到答案后交流并數(shù)數(shù)有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標(biāo)出來，最后分別出示三句話，引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦中根據(jù)句子內(nèi)容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。
四、讀懂第四自然段，然后使用課件連接到有關(guān)達(dá)爾文的研究的網(wǎng)頁，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課后自己在網(wǎng)頁上尋找自己疑問的答案，并利用集會等時間結(jié)合科學(xué)家故事的介紹進(jìn)行交流。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆12
做孩子成長的引導(dǎo)者
在生活方面：從小，我們就培養(yǎng)陳陽軒的獨立性。因為，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手，在可控的范圍下盡量放手。比如：陳陽軒有一次突然對我說：“你們大人每個月都有工資自己支配，為什么我沒有呢?”當(dāng)時，我就在想，作為一個孩子來說，你一些基本的需要，我們大人基本上都會滿足，你還要錢干什么呢?于是我就問他，你要錢干什么呢?他說想自己支配：如買個筆、過個節(jié)買個什么禮物送你們呀!請同學(xué)來家玩買點零食呀!還有買個自己喜歡的玩具呀!我一聽，當(dāng)時就覺得，一個二年級的小朋友居然有這么多的想法，頓時我就覺得我的兒子長大了，同時也我意識到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了，他已經(jīng)有自己的思想了，不過這也不錯呀，我就順?biāo)浦圩鹬睾⒆拥南敕ǎ谑俏揖驼f，那行，每到爸爸媽媽發(fā)工資的時候，也給你發(fā)5元工資，這個錢由你自己支配，那不管要買什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西)，都要從這“工資”里攢著買，他就很高興的答應(yīng)了，一次在小超市他看到一個喜歡的玩具(小陀螺)標(biāo)著8元，可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀，怎么辦呢?他豈求的眼神看著我，想我給他買，我就說了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的`工資也是有預(yù)算的，要一些生活開銷，所以你只好等下個月工資咯，然后我兒子也沒辦法，無奈地說：“那就自己攢著吧”。但后來，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個月發(fā)了他5元，他還惦記著他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來了，當(dāng)然，(因為8元的玩具也不是什么好玩具)所以沒多久就壞了，但是通過自己攢錢買的玩具他格外的珍惜，壞了，也在那里琢磨怎么把它修好，寶貝得很。通過這件事，我只想說：尊重孩子的想法，試著讓他們自己去嘗試一下，這遠(yuǎn)比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實踐、思考中，不斷長大，獨立，然后超越父母。
比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿意，罵他，甚至代替他做了，當(dāng)時事情的效果可以打90分。但請家長注意，這90分，永遠(yuǎn)是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽軒做，例如：會把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時間長了，他也覺得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝恕?/p>
在學(xué)習(xí)方面：在對待學(xué)習(xí)方面，我們始終堅持“重過程輕結(jié)果”。對孩子每天的作業(yè)完成情況，我們是很關(guān)心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對于考試成績，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結(jié)果也一定正確�？荚嚠吘褂懈鞣N偶然性，平時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真完成老師布置的各項任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學(xué)去比較，只要自己平時該做的做好了就夠了。在這里再多說一句，在教育孩子方面，很多家長容易走走入一個誤區(qū)。不注意賞識孩子的優(yōu)點，而過份強調(diào)孩子的錯誤，最錯誤的方式是，在公眾面前訓(xùn)斥孩子，丟孩子的臉。家長們，請呵護(hù)孩子脆弱的自尊!
孩子是我們的希望，也是祖國的未來。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在廣闊的天地里，他們一定會長成一棵棵參天大樹。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆13
培養(yǎng)弱智兒童的生活自理能力，是有助于他們的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對弱智兒童今后的生活會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以必須學(xué)會生活自理。但智障孩子的家長，往往一心想要給予孩子更多的補償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長久下去，自然讓他們形成錯誤認(rèn)識：只要自己不愿意做的事，爸爸媽媽都會幫忙做。在學(xué)校，老師都嫌他們不會，動作慢，也全都給他們包辦了，他們根本就沒有得到培養(yǎng)。如：
我們學(xué)校有個別的孩子在家還是家長喂飯，來學(xué)校進(jìn)餐時，吃的很臟，吃的很慢。飯碗不會洗干凈的；有些孩子還不會洗澡；有些隨地大小便等，都已經(jīng)十幾歲了，真是替這些孩子的今后生活愁啊。所以，培養(yǎng)弱智兒童的生活自理能力至關(guān)重要。
對于這種現(xiàn)象，首先必須做好家長的工作，孩子有能力做的事情，盡量讓孩子自己動手做，過分的溺愛，多點耐心，多點鼓勵，培養(yǎng)他們的生活自理能力。
其次是學(xué)校的生活課程的教學(xué)，要針對弱智兒童的'個性，對他們進(jìn)行正面的教育；交給他們自理的技巧；有針對性的進(jìn)行個別指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生，要求就有區(qū)別；多給與孩子動手操作，這樣更好的鞏固學(xué)生的生活自理意識。
最后就是我們的生活老師，請不要嫌他們動作慢，洗衣服不干凈，就幫他們代辦，他們會養(yǎng)成惰性的，不然在生活課堂的教學(xué)就白費了，多點耐心，指導(dǎo)他們穿衣、進(jìn)餐、個人衛(wèi)生、如廁等，多點鼓勵，當(dāng)他們自己完成了洗衣或洗澡，給予他們鼓勵表揚，我們的弱智兒童就會很高興，就會更積極的去做。
老師、家長共同努力，培養(yǎng)弱智孩子的獨立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣，縮小弱智兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應(yīng)社會生活，自立于社會，使之成為獨立或半獨立的社會成員。多點耐心，多點鼓勵。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆14
繁忙的開學(xué)工作已經(jīng)有兩個星期了，本學(xué)期班上新來了9名新生，剛開學(xué)的第一天，孩子們的表現(xiàn)非常棒，不哭不鬧，而且以前愛哭的徐光得小朋友進(jìn)步最大，高高興興的跟媽媽說再見了，符明澤小朋友也不亂跑、也吃幼兒園的飯菜了，新來的小朋友都不錯，除了鐘慧小朋友吃飯有些困難以外，其他小朋友都不錯。本班最大的問題是進(jìn)餐方面的環(huán)節(jié)，有幾個女孩子進(jìn)餐速度慢，個別衛(wèi)生方面還需加強，還有個別孩子較挑食，例如：王春靈、鐘慧、符明澤、王恩杰等等，每次都是最后吃完的，讓老師們感到很苦惱，怎么樣幫助他們在進(jìn)餐方面既文明、又不挑食、而且速度又快一點呢？我們?nèi)焕蠋熃?jīng)過商量，一致覺得要想提高進(jìn)餐速度，首先老師們動作要快一些，其次要分工負(fù)責(zé)監(jiān)督并提醒，做到每個老師看兩桌，負(fù)責(zé)這兩桌的老師要做到督促他們進(jìn)餐和講衛(wèi)生，還有要有東西激勵他們，例如吃飯前五名的和吃飯較衛(wèi)生的獎勵貼貼等等。周一的時候，我用了一個方法，說小朋友想不想去拔蘿卜亞？小朋友說：“想�。 蔽冶阏f道：“如果你們想今天去拔蘿卜，那你們要吃飯快一些，動作快一些，還有更有禮貌，我就帶你們?nèi)バ∞r(nóng)場拔蘿卜”。這一天下來，孩子們的這個表現(xiàn)出乎我們的意料，平時吃飯慢吞吞的小朋友或者調(diào)皮的幼兒在今天都表現(xiàn)的.特別聽話、懂事，各個都想著去拔蘿卜，他們會時不時的問我：“小琳老師，什么時候去拔蘿卜��？蘿卜種在哪里呀？”這個時候，我就會告訴他們，等你們乖乖的，下午第一節(jié)課后，老師帶你們?nèi)グ危认抡n后，孩子們都興高采烈的拍著長長的隊伍去小農(nóng)場拔蘿卜了，當(dāng)老師告訴他們說,地里有蘿卜時，他們就已經(jīng)忍不住上來拔了，他們還會一邊唱歌一邊做拔蘿卜的動作，有些蘿卜不好拔，把葉子拔斷了，沒法拔了，他們會自己想辦法，用手挖或者拿勺子來挖，只要發(fā)現(xiàn)有蘿卜藏在土里面，他們就很興奮的跑過來，王萍發(fā)現(xiàn)后，她大聲的說：“老師，這里有個大大的蘿卜.”于是好多小朋友便圍過來，想要拔她的，她說：“這是我發(fā)現(xiàn)的，你們再去別的地方找吧！”聽到他們的對話，我覺得孩子們是很聰明、很可愛的。大家拔呀拔，大概過了半個小時候過后，差不多每個小朋友手上都碩果累累，手上都有好幾個胡蘿卜呢，看到大家臉上洋溢著開心的笑容的時候，我覺得他們已經(jīng)體驗到了勞動的光榮，勞動的成果，后面我們還一起展示了今天動手拔蘿卜的成果，他們還說：“我要拿回家煮湯喝、煮粥喝、炒來吃等等”，看到他們這么滿足的樣子，真正的體會到收獲的喜悅。
回到教室后，在組織游戲前，我問他們，今天你們拔蘿卜開心嗎？他們說：“好開心，我們每天可以去拔嗎？”我說沒有了，蘿卜被我們拔完了�！彼麄冋f：“那我們再種吧。”我想種西瓜；我想種草莓；我想種西紅柿；我想種葡萄；我想種花生；我想種地瓜等等，孩子們真的很聰明，他們也知道這些是結(jié)果實的，摘或者拔是很好玩的，因此我們也會采取孩子們的喜好根據(jù)季節(jié)進(jìn)行種植的，我覺得開辟這個小農(nóng)場，不僅豐富了孩子們的業(yè)余生活，同時也讓幼兒親自體驗種植的興趣和過程，萌發(fā)幼兒熱愛勞動，并從勞動中獲取到其中的快樂和收獲。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆15
本人正式走上教師的崗位已經(jīng)有兩個月的時間，每一天睜開眼我都會想起一位老教師的一句話：全情投入緊張的教師工作。
有一天一位同事說上課我看上去很老練，不像是新工作的老師。其實新教師的迷茫我也有，入職前的培訓(xùn)是我對愛山唯一的了解，有一句話讓我印象深刻：作為愛山的娃是很幸福的，但是作為愛山的老師是非常的辛苦。當(dāng)時我只覺得每一個孩子的童年都只有一次，他們走過小學(xué)六年也就結(jié)束了童年時代，而學(xué)校是專門搞教育的場所應(yīng)該為學(xué)生的童年留下屬于他們自己記憶，以及他們和小伙伴們成長的痕跡。所以我每天為學(xué)生們跑上跑下雖然累但也是值得的！
可是在我的工作過程中我發(fā)現(xiàn)了一個問題，愛山的這一天，作為教師我們?yōu)閷W(xué)生做的太多了，當(dāng)然我這并不是為自己推脫工作任務(wù)，只是從另外一個方面審視了一下我目前所從事的工作。孩子們一天的學(xué)校生活每一步都有老師的陪伴，從晨間活動，到中午吃飯看課外書，再到下午放學(xué)出校門，每一步都是老師在陪伴，更確切的`說是都有老師在監(jiān)督他們的學(xué)校生活。我曾經(jīng)嘗試過，在我看班的時候故意的走出去，可是非常的不幸，我的寶貝們在我出去沒有多長時間就開始亂嗡嗡的說話，自己該干的時候好像已近不知道是什么了。我不知道這樣的陪著成長起來的小學(xué)生，以后能不夠適應(yīng)沒有人陪伴的初中生活。我相信這個年齡段的孩子們在家里是能夠自己支配自己的日常生活的，而為什么到了學(xué)校卻成了什么都干不好的小王子小公主了呢!
我更想說的是，我們的教育究竟要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，小學(xué)生們似乎每天不知所以的在重復(fù)的簡單的知識，難得的假期又被各種各樣的補課班占據(jù)的自己的生活。成績好點的初中生心理有一個大學(xué)的夢想，而成績不好的學(xué)生流落到了各種各樣的中專技校，有開始了不知道為了什么的枯燥的校園生活。而那些辛苦了好些年終于走進(jìn)了大學(xué)的莘莘學(xué)子們卻要面臨著畢業(yè)就是失業(yè)的殘酷現(xiàn)實。
不是每一個學(xué)生都能成為精英，不是每一個教育者都能夠承載精英教育，大多數(shù)的人都是平凡的人，大多數(shù)的教師所從事的也都是普通的教育，這樣的情況下我們的教育工作這要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生呢？這是我這個層次這個年齡不能解決也不能決策的問題。
關(guān)于怎樣才能成為一個有思想的教師的另一個方面就是自己的專業(yè)課方面，我自己本身呢是一名體育老師，因為有過7年的專業(yè)求學(xué)的路，見過很多位老師其中也不乏有一生致力于體育研究教學(xué)的研究生導(dǎo)師，和那些根本不配留在教室崗位上的教育敗類。多種多樣的老師最讓我喜歡的是那些談吐優(yōu)雅，又能夠精于自己專業(yè)的老師，我相信用不了多久我也會是自己這一方面非常熟悉的教師，說不定終有一天我也會成為這一方面的教育專家。當(dāng)然這需要我不斷的努力，不斷地吸收他人的營養(yǎng)，不斷地充實自己。
【小學(xué)教師教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
小學(xué)教師教學(xué)隨筆04-03
小學(xué)教師教學(xué)隨筆04-13