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小學語文三年級上冊教學隨筆

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的小學語文三年級上冊教學隨筆，歡迎大家分享。

小學語文三年級上冊教學隨筆

小學語文三年級上冊教學隨筆1

　　今天和一個老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時她的學生思維非常活躍，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個引導分析，最后讓孩子們得出統一的結論，最后一片花瓣最有意義，確實這也是編者的意圖。

　　我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導下，他不得不認為最后一片花瓣最有意義，但是在內心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學生的獨特體驗是一方面，不等于不引導，他隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價值引導又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應有的價值引導。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的.經歷對她來說就能說沒有意義嗎？關心他人確實是美德，是應該引導學生去感受，但是我們不能過于強調語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的后果是什么呢？

　　請看這位老師跟我說的她做的這樣一個小實驗。她說，昨天給學生發了一個通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統聽黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據上級要求，周四中午12：10分放學，下午不上學，在家里完成作業，請家長監督孩子完成作業并教育孩子注意安全。*****小學* 月*日”讓學生找認為最重要的話，學生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監督完成作業等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。

　　為什么會這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。

　　我說，不完全是這個原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學嗎？那位老師頻頻點頭。

　　長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了說假話，空話的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現象。語文教學應該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，讓語文教學真正煥發生命的色彩。

小學語文三年級上冊教學隨筆2

　　看著毛毛蟲蛻變成蝴蝶，在陽光下扇動著靈動的翅膀，讓人覺得成長是件快樂的事，可是誰又能想象蝴蝶在黑夜里破繭時的掙扎與痛苦，可見成長也是件很苦的事。快樂與痛苦并存，驚喜與無奈同在，這也是孩子們成長過程的真是寫照。隨著低年級學段學習的結束，孩子們跨進了三年級的課堂，他們漸漸告別了幼稚和莽撞，體驗著成長的喜悅，隨著學科的增加和課業的加重，他們正經受著過渡時期的慌亂和迷茫。尤其是數學學科，知識內容的增多，難度系數的加大，都讓他們感到無所適從。如何讓孩子們輕松地完成數學學科學段之間的過渡呢?我想到了以下幾點。

　　同學們覺得新知識比較難，接受起來很困難，那我們就想辦法降低新知識的接受難度，樹立孩子們學習數學的信心，為他們創造良好的學習氛圍，適應新的學習節奏，從而完成心理的過渡。

　　一、精心設計準備題

　　其實新知識是由舊知識演變過來的，我們應該找準新舊知識的連接點。例如《萬以內的加法和減法》是在《兩位數加減兩位數》的基礎上演變而來的，在學習《萬以內的加法和減法》時，準備題設計幾道《兩位數加減兩位數》的習題，在此基礎上展開教學，既回顧了舊知識又開啟了新知識，學生也更容易接受。有些新知識是在兩個或兩個以上的舊知識基礎上展開的，例如《多位數乘一位數》是在《表內乘法》和《百以內的加減法》的基礎上演化而來的，在學習新知之前，練習幾道口算乘法和口算加減法，老師適當點撥一下，學生完全能自主探索。

　　二、教學內容上注意上下銜接。

　　三年級很多新內容的展開都包含著舊知識，例如在三年級“分數的`認識”，是個新內容，但是它是在認識“平均分”的基礎上“認識幾分之一”的，只有充分來理解了“平均分”的含義，才能進一步認識分數。又例如第三單元的《測量》里的例9解決問題，這部分內容既是學生學習的重點也是難點，作為老師我們要想辦法把握重點，突破難點，在處理這部分內容時，不僅要尋找派車或派船的規律，還要聯系二年級學習過的《有余數的除法》，讓我們所有的數字的出處都能找到依據，所有的問題又能迎刃而解。

　　三、關注各個層次的學生，創造良好的課堂學習氛圍

　　三年級是學生層次的一個分化階段，在課堂上對不同的學生應該采取不同的措施，以便于創造良好的課堂學習氛圍。對優等生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，但是有時你把他叫起來回答問題，他們根本不知道你講的是哪些內容，長時間處在心不在焉狀態，我們要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學;而對于后進生，因為低年級階段的基礎沒打好，給他們訂的目標就不要太高，讓他們一直心懷希望，嘗到成功的喜悅，當他們面對困難時，要鼓勵他們，只要他們取得一點成績就要及時地表揚。作為教師在上課的時候說話要和和顏悅色，營造一種輕松的學習氛圍，面對多么復雜的問題，我們都要耐心地講解。

　　十年樹木，百年樹人學習是個漫長而苦的過程，小學三年級的過渡階段只不過是這漫長旅途的小小一段，作為一名小學教師我愿意與月光為伴，星辰為伍，靜靜地等待花開的聲音。

小學語文三年級上冊教學隨筆3

　　首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

　　我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

　　高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的.欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：

　　①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意?

　　②師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?

　　③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?

　　我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

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