小學科學教學隨筆
無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編幫大家整理的小學科學教學隨筆，歡迎大家分享。
小學科學教學隨筆1
熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生；愛一個學生，不僅僅要關愛他，有了缺點、問題教師更應當付出更多的時間、精力去幫忙他，關心他。使之最終成為一個德才兼備的好學生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學習習慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學相差二、三十分�？荚嚱洺２患案瘢⒄Z就考幾分。平時也他很貪玩，經常不能按時完成作業，有時和別人發生矛盾了，本來是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽，甚至和教師對著干，不把教師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬教師，應對這種情景。我真覺得這樣的學生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合教師管教，可是開始他怎樣都不聽，最終他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經常和家里人發生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認識到自我有錯了，于是就開始說，教師我要和你去上學，你能理解我嗎？我說只要你愿意改好，教師當然愿意了。事后他很感激我，說要不是教師你，我就不能讀書了，來到學校后，我也主動的接近他，發現問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經過我的慢慢的說服教育，他對作業很認真并能及時地完成。一旦我發現他的作業有錯就及時地進行了輔導，他說教師你對我這么好，我以后必須好好學習，改掉以前的壞
毛病，將來有考上好的.學校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過了一段時間，班里的同學都說：“張赟就像換了一個人一樣，作業認真完成，見到那個教師都很有禮貌”。高爾基也以往說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關愛，是每個孩子的心愿，。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。
我以后會一如既往的熱愛自我事業，關心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和提高。
有感：其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為教師，應當努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學科學教學隨筆2
五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實驗胡蘿卜是沉是浮時，學生說是浮的，理由是書上是這么寫的，但事實當胡蘿卜一放下去就沉了，學生紛紛說，上當了，課本原來也會出錯。
是啊！科學，我們要尊重事實，用實驗來說明。
后來我查了一下教師教學用書，書上說，教科書圖中采用胡蘿卜做實驗，材料不夠好，教師最好選用會浮的'白蘿卜（說明白蘿卜也是有沉有浮的），找來白蘿卜，都是沉的。
教學用書最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質構成的，學生會不會越搞越糊了。
小學科學教學隨筆3
《繽紛的綠色》是一本書的名字，這是四（1）班同學為他們自己編寫的書所起的名字。
讓學生編書的設想，緣于一個小故事──《人生第一課》：
這是美國一家普通的幼兒園。
剛剛入園的兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她身后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書�！�
老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個故事？”
一位小朋友立即站起來�！拔矣幸粋�爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的童聲在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。
“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配個插圖呢？”
又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的后面。然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。
哦，原來編書也可以是那么簡單的一件事。我不禁為之動容，我也想讓學生感受一下當“作家”的成就感所帶來的自信體驗，當然還有另外一個目的：希望以此來激發他們對常識學科更濃厚的興趣。
我把這個活動安排在《制作葉的標本》這一課。我讓學生根據課文所介紹的方法，運用學具袋里的臺紙，課外去制作一個葉的標本。第二次上課時，大部分學生都已制好了標本。于是我便向他們宣布了我的想法：
“我有個建議，”我真誠地望著全班同學說道，“我們要把全班同學的標本裝訂起來，編成一本書！”
聽我這么一說，很多同學臉上顯出驚訝的表情，一些同學高興得輕聲歡呼：“吔！”
等大家靜下來后，我繼續說：“既然是書，就得有書名，讓我們給它起個符合它的內容，又能體現我們特點的名字吧！”
同學們開始認真地思考，不一會兒有個同學舉手發言：
“樹葉標本。”
“好，這是第一個名字。”我把他起的書名端正地寫在黑板上。很快，他的發言有了響應者，接下來的書名和他的書名在黑板上形成了一個系列：
“樹葉標本錄、樹葉標本集、樹葉標本冊、樹葉標本大全”。
“樹葉標本”系列告一段落，教室里不再有舉起的手。
“還有嗎？再好好想想�！蔽夜膭畲蠹遥谑峭瑢W們又陷入了沉思。
“植物大世界�！币粋�學生換了個角度起了個新名。
“好！突破了原來的框架！”我贊賞道，同時發現又有幾雙手舉了起來，第二個系列出爐了：
走進樹葉世界、樹葉世界、樹葉大看臺、樹葉王國、樹葉全冊、樹葉之家。
在我的“挑唆”和學生的努力下，美麗的名字不斷呈現：
迷你樹葉世界、迷你樹葉標本、迷你樹葉全冊。
樹葉天空、樹葉的天堂、綠色天空、綠色天堂、綠色心情。
“好詩意的名字！”我禁不住贊嘆起來，我又一次感受到我們祖國博大精深的語言文字創設出的美好意境，我心里不禁萌生出對漢字的熱愛之情。此時教室里又沒有舉起的手了，我想就此結束征名工作，但轉念一想我不能以自己的好惡來代替學生的想法。
“還有沒有？把你頭腦里的文學細胞充分發動起來！”
于是學生開始了第五次、第六次的思考與飛躍：
“葉的海洋、葉的世界�！�
“繽紛的綠色、同學樹葉全集�！�
同學們再度停了下來，他們望著黑板，一副成竹在胸的神情。他們的表情告訴我：答案已經在黑板上了，于是我便決定停下來。
“我們起了這么多美麗的名字，”我滿懷喜悅地說，“讓我們從這些名字中選擇一個最棒的，好嗎？”
“好！”學生顯得很興奮。
我讓學生以舉手投票的方式選舉自己最喜歡的名字。經過第一輪的初選和第二輪的精選，同學們不約而同地把選票投給了“繽紛的綠色”。多好的名字，簡單的五個字涵蓋了色彩斑斕的葉的世界。我又一次被感動，這次是被起名者所感動，文采飛揚的.名字不就是學生生機盎然的內心世界的真實寫照嗎？
“這是誰起的名字？”
“周露！”很多學生邊說邊轉向了她。
一個敦實的小姑娘站了起來，略顯黑色的胖臉蛋顯示不出靈動與秀麗，但我似乎看到了她內心“繽紛的綠色”。
“我們不但要在書的封面上寫上書名，還要寫上冠名者‘周露’的名字。”我對著全班同學鄭重地說。
同學們的表情是那么地投入、專注，濾去了浮燥、頑劣，內心的熱切、真誠、純真在臉上一覽無余。我們的學生是如此的可愛！
此刻，我幸福地感受到了教育的真諦：教育，就是點燃學生心中那圣潔的心靈之光，在燃燒中讓學生的個性得到熱烈的張揚。教育者就是那播火者，用我們不懈的熱情一次次地點亮學生的心靈之火！
我愛那“繽紛的綠色”！
小學科學教學隨筆4
有十多年不進課堂了，現在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺：害怕一，六年級的學生會很調皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學結構生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學的好與差。害怕三，這些學生不是我帶上來的，一來就接六年級，他們對我有一個適應的過程，我對他們也需要更多時間的了解與磨合。
經過半個多學期的時間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的'是班里有一小部分的學生紀律非常好，我借助多媒體的教學，讓學生學得有趣，學得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠將知識點挖深擴寬都更深一層，擴大學生知識視野，另外大部分學生并沒有我現象中的差，不過學生僅僅在課堂上學課堂上感知是不夠的，我發現學生根本沒有認認真真去鞏固所學的知識，有些逢場作戲。
教師要有十分的耐心，顯出自己一點智慧和威信使學生折服，當然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學后，有一部分學生能夠在課后積極制作一個紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來展示，有一位同學的作品還送給我做留念。學生是天真可愛可教的，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學生正處于長身體長知識的發展時期，在教學中還出現這樣那樣的偏差，特別是在組織教學這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學生都積極的參與課堂學習上來，培養他們自己學，我能學的境界，在今后的教學中要善于總結善于發現，善于改進課堂教學，盡可能調動學生學習的積極性。
小學科學教學隨筆5
科學課下，聽到俞老師說：“你們班的學生真乖，上節課我一進教室，他們就主動要求讓布置教室呢！”聽了俞老師的話，倍感欣慰，興沖沖走到教室一看，暈！只見教室四周的墻壁上密密麻麻地貼滿了千紙鶴，一邊寫意派，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴著眼睛望著我，眼神中流露出一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜著一絲絲渴望，我知道，他們在等著我的表揚呢！看到這些，我不禁想起了幾天前，這群小家伙忙忙碌碌的樣子，又是買彩紙，又是折千紙鶴的，當時還納悶他們有何企圖呢，沒想到……
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節日�！�
“我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調了�！�
“對對對，還有，我發現用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘�！�
“朱老師，其實我們都能行的，呵呵。”
聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平�？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭�？一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的.，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。
仔細回想一下，曾經不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數是由我來畫框架，然后讓學生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們去做，他們能創造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學科學教學隨筆6
同學們在學習《太陽和影子》一課時，每個人都表現得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產生的條件時，也許是有些同學提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是說，透明的物體不能產生影子。道理似乎很簡單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產生影子，結果發現盡管這些物體在我們多數人看來是透明的，但是仍然能夠產生影子，也就是說在關于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學生弄明白這一點，否則學生便可能形成“透明的物體能夠產生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果，我啟發同學們聯系他們的生活經歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學舉起了手。考慮到于明哲同學從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，
“空氣。”于明哲同學一語中的。
“聽清楚了沒有？于明哲同學由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學們也都一致贊同于明哲同學的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應該給予他們一個展示的機會。
李朝同學回答說風是透明的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認為大地沒有影子，當我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說細菌沒有影子，同學們馬上又反駁說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問題這一優秀的學習品質，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時提醒他要盡量提出有價值的問題。
另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學和于秋雨同學。
由于這一節課需要同學們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單“我們的發現”欄目中書寫的內容就很多。每一次書寫，翁麗真同學都能夠做到第一個完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內容，對此我給予了高度的贊揚。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現得像翁麗真同學一樣優秀，并使得整個課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學生將書寫的內容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，我發現盡管宋美佳同學沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺。
課堂上，每一位學生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。
后來，我覺得他們身上的優秀之處不僅需要我去發現，去欣賞，更應該引導他們自己去發現，去欣賞，并進一步去發現自己身上的不足之處，來學會正確地看待自己。
叩問心靈
臨近下課時，我認為引導學生對自己的行為做出適當的評價，應該遠遠比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經組織學生進行過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導學生自覺進行反思更恰當一些。
一次，當25名同學將自己制作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品，當然，對越來越多的同學參與到作品制作的大軍中來，我向所有同學表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當我讓翁麗真同學說一下她對自己的表現是否滿意時，她說“不滿意”，而實際上她的表現已經非常出色了，因此，我給予的評價是“看來，你對自己的要求十分嚴格”。
而在今天這節課上，有很多同學都表現得特別優秀，遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優秀的同學都能夠體驗到成長的快樂，并努力將這種積極的生命狀態延續下去！
“這學期從第一節課開始，我就注意進行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學習《認識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”
接下來，在對課堂上那些表現優秀的同學提出表揚之后，我坦言“當然，我們班上還有許多同學也都表現得特別優秀，只是老師沒有發現，但是在老師的目光掃過你的'臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’�！�
“我們不僅在科學課上要經常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要常常留給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發現這將是一件非常有意義的事情。”
同學們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著同學們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心里感到充實。
難忘瞬間
我告訴同學們我會在課后將每節課的反思都及時整理出來，并且這學期有5篇反思已發表在人教網小學科學欄目上，那些反思里面還提到許多同學的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有許多同學都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。
在同學們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛的讀者，你說，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動之余，急就一首小詩──《理想的課堂》，來抒發自己那一時刻內心的感受，內容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個動作都含情，
每一句話語都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問候都溫暖。
每一節課堂都充實，
每一位師生都幸福。
小學科學教學隨筆7
水的對流是一種相對比較抽象的現象，如果不借助于其他的物體，學生很難看到具體的實驗現象，也就很難理解水這一種進行熱傳遞的方式。在以往的教學中，我嘗試過使用木屑或者對流實驗器來進行教學，但發現使用木屑等實驗時間太長，而使用對流實驗器雖然實驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學生并不能完全理解，而且實驗的準備工作和課后整理相當煩瑣，在相鄰兩節課中間的十分鐘，很難做完準備工作。在今年的教學中，我嘗試著用高錳酸鉀來進行實驗，發現只要為學生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1．準備好酒精燈、石棉網、三腳架等實驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動。觀察半到一分鐘左右，可以發現高錳酸鉀的位置及形態基本沒有變化，引導學生思考并推斷此時杯中的水基本不流動。
3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達水面后轉向外側，繼而改為向下運動，一直到達燒杯底部。就這樣周而復始，水受熱之后的運動過程在高錳酸鉀的'幫助下可以看得非常清楚，實驗時間很短。而且由于采用燒杯作為實驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學生在理解了燒杯里水的運動后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。
實驗的注意點：
1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2．在實驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時導致出現很多條紫線時，要引導學生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動。
3．在實驗過程中，注意引導學生進行思維運動，在看到的現象中理解紫線運動與水的運動之間的關系，又能在抽象的現象中分析其因果關系，從而真正理解對流運動。
小學科學教學隨筆8
學生在課堂上的學習活動是應當充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學習活動的不確定性，或者說課堂學習活動是一個動態的生成過程，當然真正意義上的動態生成應當建立在精心預設與學生主體的基礎之上。否則，學生的學習活動也就毫無樂趣可言。
1、不敢思考
在學習《認識光》一課時，為了引導學生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導學生說出他們所知道的各種各樣的發光物體，按理說這是一個極其平常的教學環節，但是授課教師卻將這個環節復雜化了。
每當學生回答出一種發光的物體時，授課教師都及時地用幻燈片予以展示。這樣，學生回答出十多種發光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學生，因為每逢學生回答完一種發光物體，教師便出示相應的幻燈片，可實際上卻是學生在配合教師。道理顯而易見，教師的幻燈片并不是隨手拈來的，而且也不得不承認，幻燈片內容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動的結果。問題是，我們在肯定授課教師辛勤付出的同時，也不能容許她對學生的控制──學生必須按照教師幻燈片出現的內容與順序來進行回答，甚至必須是由哪一位學生來回答哪一個發光的物體也是課前確定好的，這樣的嚴密編排無疑剝奪了絕大部分學生參與學習活動的機會，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準機會鼓幾次掌�？墒�，這樣做，對他們來說是多么大的.傷害呀！結果是不僅僅使他們對學習活動感到毫無興趣，而且還讓他們學會了演戲，學會了虛偽。難道這就是我們常常所說的教會學生做人和做事的重要內容嗎？
這樣一節課下來，學生想到的只是自己應該在什么時候出場表現一下，又能學到什么呢？
然而，教師課前指導得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現，有那么一、兩個學生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。
實際上，沒有展示或者無法展示學生回答的內容并不重要，問題的關鍵是，這種對于學生的創造性回答與積極的思維活動不置可否的態度，將會對學生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關心的只是如何盡快地將教學活動引向自己的課前預設上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學生呢，也就在無所事事的狀態中逐漸喪失了學習的快樂。
2、不會思考
在學習《四季更替》一課時，授課教師在引導學生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學生回答說可能是因為地球自轉的原因產生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學生都異口同聲地表示同意。
可當筆者看到那位授課教師的教學設計時，卻發現了同學們之所以一致認為地球自轉是產生四季更替原因的真正原因，教學設計上清楚地寫著學生認為自轉是四季更替的原因。既然有了這樣的教學設計，那么在課前授課教師都對學生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉的猜測了，更重要的是在后來的學習活動中，有好多次學生還真的認為地球自轉才是四季更替產生的原因。
學生在學習活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎上。也就是說，要讓學生感到學習是快樂的，必須引導學生進行思考，必須讓學生進入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態。顯然，授課教師的高度預設也就是控制課堂控制學生的目的追求是不允許學生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結果是，學生變得真的不會思考了。
缺少了思考的課堂，學生從中是斷然無法體驗到快樂的。
3、沒有交流的時間
在學習《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導入設計激發了同學們的參與熱情。可是，當同學們積極地參與到教學活動中，爭先恐后地舉手發言時，授課教師卻先后三次以“一節課的時間是有限的”為由，要求同學們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學習活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預設，而忽視了學生在學習中的主體地位�；蛘哒f，教師只是關注于自己課前設計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學生在學習活動中的內心體驗。
對教師來說，他講課的內容與方法激起了學生的學習興趣，應該值得肯定，學生也只有在積極參與學習活動的情況下才可以提高學習效率。這里的問題是，如何處理好預設與生成之間的關系，并且教師如何在兼顧學生學習興趣的基礎上，又能做到合理地引導學生向著預設的方向前進，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰。但其最基本的一點就是教師應該合理地予以引導而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學生的學習興趣，降低學生的參與熱情。
如此看來，如何切實發揮學生在學習活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們去做與之有關大量的工作的。
小學科學教學隨筆9
看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數學的韓教師就兼管著學校的圖書，韓教師是一個平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是因為我的數學成績太好，而是為了得到看小人書的允許，因為每當韓教師給我們布置完數學作業，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，因為誰做的作業全對了，就有看一本小人書的權利，你想，那是多么幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的欲望大。(小時候班主任教師每當周六上午放學時，會把一周學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手里，這就是當時最好的物質獎勵。)
看看此刻的孩子，隨著新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家里的新書到處都是，什么全彩的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因為物質生活的提高，此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許僅有“物以稀為貴”才該有的.吧，說歸說，圖書的不斷改善，為此刻的孩子學習知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，并且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的提高，書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店，琳瑯滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分布明確，讓看書的人一目了然，既省時又省事，你看吧，原先看書可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學習的時代啊!所以，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鐘，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。
我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時透過教師的教育他們會平靜地理解，可是這個寶貝一旦不守規則教師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事，并且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子，就應對自我的行為有必須的控制潛力，并且對自我行為造成的結果就應學會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點�？墒窃谟變簣@里小朋友不會牽就他的這種行為，教師對他的這種行為也要及時教育。
我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說教師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。
小學科學教學隨筆10
語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新本事才能逐步提高。
在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之后學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’�！庇械恼f：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的說：“這位老人看起來很清高�！痹娙四欠N不愿與世俗同流合污的.心跡不正隱含其中嗎最終一個學生說：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！睂W生經過自我獨立思考、確定，敢于提出自我發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新本事。一位教師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子（這只是一個假設，并不是這篇文章的繼續，學生討論交流）幾分鐘之后，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學生的思維源于教材而不拘于教材，其創新性得以充分展示。
所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和本事的人才。
反思：如果教師在學生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對于同學的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢于質疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發展他們的創造力。
小學科學教學隨筆11
上星期我和學生也開始研究擺了。以下就是我在“擺的研究”中的感悟和體驗；
1、怎樣才能控制擺的軌跡：按照擺動軌跡的不同，擺可以分為平行擺和圓錐擺。在實驗中我發現，我們的擺都成了圓錐擺，雖然在后面我強調學生放手時要讓擺自然擺動，但還是無法改變成為圓錐擺的命運。而且越是傾斜的角度大，成為圓錐擺的跡象就更明顯。這個問題到現在我還沒有想到解決的辦法。
2、怎樣盡量減少無關的干擾：我們是用鐵架臺作為擺的支撐架，最初只是把擺的固定點用鐵夾或者橫桿固定，結果擺擺動的時候總是會撞到豎桿上。于是有的小組就干脆把長的豎桿橫放，用手壓在桌邊上作為固定桿，這樣無論擺的軌跡怎樣都不會撞到了。另外在改變擺錘質量的實驗中，我們采用的是把鉤碼都掛在線上，而不是把鉤碼相互連掛，這樣就避免了擺繩的改變。在以前我聽過的課中有一老師采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作為容器，把重物放在里面，可隨意改變質量，這更是一個好方法。
3、測量的.規范性是實驗成功的保證：為了便于觀察，怎樣才算擺動一次？（從初擺點開始來回一次為擺動一次）數擺的次數的時候要注意什么？（擺到最高位的時候再數不能提前和滯后，而且數數時一定要簡潔干脆不拖音）測量擺繩的時候應該是什么地方到什么地方之間的距離？一旦這些細節都注意到了，學生的實驗數據就比較合理了。
4、實驗的指導和要求要適時：這個問題我一直在注意，所以這個星期的實驗課總體來說還是比較成功的。在每個實驗開始的時候，我都把學生的部分實驗器材控制在自己手中。在跟學生說明實驗的要求，并引導學生進行積極的猜測和思考之后，再讓組長來領材料進行實驗。而在具體的實驗過程中，有的小組遇到了一些具體的問題，我這時候到他們那集團中去指導，因為是學生自己主動提出的求助，所以聽講特別認真。而且在實驗結束的時候，我都做到給幾分鐘對實驗現象進行交流和總結。
小學科學教學隨筆12
當今時代，科技的飛速發展、經濟的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態呈現在我們面前，并進一步影響著我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對于小學科學學科的教學工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學，最好的方式莫過于引導學生對星空進行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那么再學習相關的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現實問題是，對處于我們這個小縣城的學生來說，觀察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀察活動的順利進行，就需要找到一塊開闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應該經常進行的觀察活動，對學生來說至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不說這樣的現實條件不利于激發學生的求知欲望和參與興趣，不利于學生探究精神的培養，甚至連最基本的教學目標的實現也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學的有效開展無疑是一個巨大的挑戰。
在教學《夏季星空》這節課，吳老師決定采用指導學生繪制星空圖的方式，來幫助學生理解北斗星與北極星之間的位置關系及它們隨季節的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實，與學生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現，也就是說，我們應在不輕易改變學生原有知識基礎的前提下，讓他們實現對新知識的`順利理解，進而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強調星空方位與學生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學生學習新知的困難。具體做法是：讓學生根據老師提供的北斗星與北極星之間的位置關系，在自己的練習本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導學生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學生按順時針方向依次指示出與其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學生頭腦中原有知識結構的沖突，重點突出了學生對斗柄方向與季節之間對應關系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導同學們開展學習活動。果然，同學們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學效果。最后，她啟發大家思考這樣一個問題：“通過學習，同學們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個循序漸進的過程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪里？”
同學們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學們的回答！不過，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進行觀察，做一個當代的數星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發現更多有趣的現象！”
難題終于得以解決�；叵肫饋恚@樣的成功得益于我們科學組全體教師對同學們認知結構及認知特點的關注，得益于教研活動的深入進行。
小學科學教學隨筆13
水、空氣、巖石是地球上的重要物質。學生在三年級的時候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領學生進入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質不同，它有自己的特點。本課將啟發學生對巖石已有的認識以及觀察、分類方面的已有經驗。讓學生綜合運用各種感官觀察和描述各種巖石的特點，通過自選標準給巖石分類，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節課主要有兩個活動：一、觀察、描述巖石。二、給巖石分類。
本節課的教學內容較充足，時間緊湊，教學內容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創新，如何激發學生的學習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著重思考的問題。
本節課還有許多有待改進的地方，具體如下：
1.導入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的'導入，與學生的元認知發生了沖突，很好地激起了學生的學習興趣，也使得整個課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產生疑問：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發學生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。
2.導入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。
教材中學生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節課由于是公開課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環境中其實也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時讓學生說說自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實也有許多可以研究的地方，科學就在我們身邊。
但是如此一來，的確有點略顯重復。
小學科學教學隨筆14
探究式學習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現象，建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。
科學課主要通過發散思維，創造獨創性的特點，引導學生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創造性思維得到發展。
在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調查，需要討論合作學習。由于已有的知識和經驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發展。
總之，隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課的.一種最基本的學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學習進行科學課教學，使學生能主動的不斷發展，最大限度的提升學生的科學素養。
小學科學教學隨筆15
反思是教師專業成長的有效方式之一，反思活動應當從哪里入手？這無疑是決定反思活動成效的重要問題。在此，筆者希望借助下面的案例來談談反思活動其中一個最為重要的切入點──教學活動中的問題，而許多時候，這些問題又是通過學生的學習效果暴露出來的。因此，我們在教學活動過程中，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，并針對原因提出切實可行的解決方案。只有做到這一點，才能夠在以后的教學活動中加以改進。那么，隨著反思活動的不斷進行，自身的專業素養就會不斷得以提升，同時自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養成。
下面是在教學《白天與黑夜》一課時的幾個教學片段：
片段一：在導入環節，教師通過大屏幕向學生出示了白天和黑夜交替出現的錄像資料，讓學生進行觀察。在接下來進行班級交流活動時，有學生回答說：“早晨太陽從東方升起，傍晚在西方落下。”
片段二：在探究新知環節，授課教師首先引導學生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學們在自轉還是公轉的問題上各執一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學分別代表太陽和地球，來模擬演示地球圍繞太陽運動時的情形。在這個過程中，教師只是指導作為“地球”的學生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動”，而沒有對運動方向進行必要的解釋說明。當然，通過模擬演示活動同學們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現象的交替出現。就是說，演示活動在達到了短期目標的同時，也為以后學生錯誤的出現埋下了引線。
片段三：在探究新知環節，授課教師在指導學生進行模擬實驗時，仍然沒有對地球的.運動方向作出必要的解釋說明，只是強調一點：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個“地球”。也就是說，學生對于地球運動方向的操作完全處于一種自發的狀態。這無疑又使得學生在錯誤的道路上滑行得更遠。
片段四：學生通過動手操作活動，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來，授課教師開始著手解決地球運動方向的問題，盡管通過種種努力告訴學生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，有許多同學都出現了錯誤。
學生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學活動中出現的問題，也是我們進行教學反思的切入點。為什么會出現這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個教學片段，那么學生在地球儀上標明方向時出現錯誤的原因，也就顯而易見了──對于地球自轉方向的教學活動安排為時過晚�；蛘哒f，在教師正式講解這一知識點之前，學生已經接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當中。
就是說，應該在學生剛剛接觸到地球自轉這一問題的時候，或是稍微提前一段時間，比如在導入新課環節，當學生回答出太陽的東升西落之后，教師就應當采用適當的方式讓他們知道地球自轉的方向是自西向東的。那么，學生在后來猜測白天與黑夜成因時的模擬演示活動，以及后來的自主探究的模擬實驗過程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動方向──自西向東來進行相關的演示與操作活動。那么，最后讓學生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學生之所以出現了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉方向沒有進行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實驗活動中已經進行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經驗對他們后續的學習活動產生了誤導。
不僅如此，教師在指導學生進行模擬演示地球圍繞太陽的運動時，也應當采用適當的方式告訴他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學生的演示活動就有可能出現錯誤，或者即使是演示的同學動作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會使其他那些觀看的學生對于地球運動方向的理解產生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學習活動的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點：
第一，在教學活動過程中，作為教師，既應當關注學科教學內容本身所具有的知識體系，又應當關注學生的知識經驗、思維特點和認識規律，并做到能夠根據學生各方面的具體情況及時恰當地調整教學內容，以保證課堂學習活動的有效進行。
第二，教師在教學過程中也包括聽課老師應該更多地關注學生的表現，特別是學生的思維出現了斷層，或是學生對某一問題的理解出現了偏差，我們便應當探究出現這一問題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學活動中也就能夠做到有效避免，自然就會提高我們的課堂教學效率了。從這個角度來看，課堂教學中的問題應當成為我們關注的焦點，這也是教師進行教學反思的意義所在。
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