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小學語文教學隨筆【合集】

　　在日常學習和工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的小學語文教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教學隨筆【合集】

　　小學語文教學隨筆篇1

　　本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結：

　　1、認真備好每一節課，課后及時反思。

　　課前，我認真備課，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。

　　2、重視學生的課外閱讀積累

　　要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。我引導學生大量閱讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的'。

　　3、做好學生的輔導工作。

　　本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。

　　4、狠抓學生閱讀理解這個薄弱環節

　　本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。

　　小學語文教學隨筆篇2

　　小學三年級是學生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學生已經基本上適應語文的學習，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導，三年級以段的教學為重點，那么，怎樣優化教學過程，提高教學效率，是應切實抓好段的讀、說、抄、寫訓練。

　　一、讀段

　　在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。

　　二、講讀

　　要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的…… "是寫花的種類多、姿態美。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。

　　三、說段

　　說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。《金色的草地》第2自然段，在指導說段時，先復習。然后說說這段寫了什么季節的景物，反映了什么？（這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。）在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。

　　四、抄段

　　抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的'效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落，并且容易被學生模仿的。如《風箏》第二自然段寫放風箏的動作，但第三自然段寫放風箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結構比較復雜，而第三段文字優美，兩相比較，應把第而二、三段作為抄寫內容。

　　在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。

　　五、寫段

　　三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條具體要求：

　　第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敘，末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。主要練習形式有三種：

　　1、補段。補總述句和總結句；或補分說句。

　　2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學了《風箏》一文，要求用總分段式寫作文。（根據第一段的意思寫）。

　　3、仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。

　　此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話里要含有時間、地點、人物、事情的經過、事情發展的結果、自己的感受、看法六要素，重點要用優美的詞句寫明白事情發展的過程。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

　　小學語文教學隨筆篇3

　　近期在語文教學中我發現，小學高年級語文教學中不可忽略思維訓練。語文教學的核心是從學生的實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置上。

　　思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領地說；詞不達意地寫。

　　我們要設法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

　　１、激疑：

　　學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。我備課不僅備知識，還精心設計足以啟發學生思考的問題，創設生疑條件，啟發他們積極思維，參與課堂教學活動。

　　在授新課前要求學生先預習課文，獨立閱讀，發現問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是、詞典與有關資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預習前，我根據學生的具體情況擬一個預習提綱加以引導。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學生自主預習，做到三看一查一提問。

　　預習提綱：

　　⑴課文主要講了誰？描寫了他的什么事？

　　⑵課文的歷史背景如何？你對課文的主人公了解嗎？有什么看法？

　　⑶課文那里給你的印象最深，為什么？

　　２、抓住矛盾加以展示，激發思考：

　　對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內容、課文首尾的聯系。

　　比較時要注意兩點：

　　⑴是注意調動學生“倉庫”里的知識。

　　⑵靈活運用比較方法，培養思維習慣，發展思維能力。

　　從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展這些能力在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。

　　對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。

　　此外我們還可能經常去掉文章句子中幾個關鍵字詞，然后再與原句比較，從小學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

　　有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律，故而，在讀寫聽說能力的訓練中，把比較的方法用在節骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現讓我很滿意。

　　３、提倡創造性思維：

　　學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的.思路，有時由于某些因素的觸發，會突破習慣性的束縛，閃發出創造的火花。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》時，一生說：“李大釗知道會被抓，為什么不提前設法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時學生的思路與書中的觀點背道而馳，我并沒有老牛硬拉車，強讓他回頭。也沒有否定他的觀點，而是讓學生通過對比兩種觀點發表自己的看法……。評論中他們又有了新的發現。

　　總之，教學過程應該是我和學生共同參加的一個統一的腦力勞動過程，我是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

　　小學語文教學隨筆篇4

　　期末考試進入倒計時階段，只剩下短短的三天了，準確點說只剩下3節語文課了。第一輪復習持續到現在，孩子們出現了“疲軟”現象，也就是復習著后邊的，忘記著前邊的，令我苦惱不已。這不，這節課我對古詩默寫進行了重新默寫，進行最后的查漏補缺，收上來的，不僅在規定的時間內沒有默寫完規定的篇目，而且錯誤百出。看著孩子們的默寫情況，我憂心如焚：這樣的情況怎么上戰場呢？

　　心急沒用，靜下心來找對策才是上上策。我對孩子們的錯誤進行了歸類：第一，古詩會背，但字形寫錯。這又分兩種情況，一種是知道正確字形，但正確字形書寫有誤。比如“折戟沉沙鐵未銷”中“戟”字的書寫，很多同學都忘記了右上角“點”的筆畫。一種是根本不知道正確字形，用自己熟悉的其他同音字形來替代，比如“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨”，學生寫作“辯”。這兩種情況后者最為常見。我經過深入的思考發現，造成后者最大的原因是古詩的意思沒有理解到位，而不僅僅是字形記憶上的偏差。比如說“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨”的意思為“想要分辨清楚卻不知道該怎么表達”。所以其中的“辨”為“分辨”意義，而非“爭辯”的意思。又如“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”中“萋萋”學生多寫作“凄凄”，而本句中“萋萋”為“草木茂盛的意思”，而非“凄慘悲涼”的意思。

　　反省之后，在下午第二個班的進行復習時，我一改上午直接讓學生默寫的情況，先提出每首古詩中的易錯字，讓學生先翻譯這個容易出錯的句子，提出其中容易出錯的字，在對這個字進行強化翻譯，在此基礎上讓學生對這個易錯字的字形進行重復默寫。這個過程大概花了15分鐘，可是一節課下來，學生的默寫正確率比上午上個班的爭取率提高了2倍。

　　當然，也有不少頑固分子，對我的提示和強化“充耳不聞”，仍然“一錯再錯”。那么我也一改平時“錯的字一個寫三遍”的糾錯規則，讓學生先對易錯的字所在的句進行翻譯，再對易錯的'字進行重點翻譯，在此基礎上進行易錯字糾錯。過程雖然繁瑣，但是能從根本上解決問題。這個新的糾錯方法的推行會有點困難，但是如果這個習慣一旦形成，不僅能提高學生的默寫的正確率，而且強化了學生的古詩理解能力。最重要的是能讓他在理解的基礎上進行默寫，讓思維最大限度的參與到學習中。從某種程度上可以改變學生默寫糾錯“練肌肉”而不“練腦子”的情況。

　　小學語文教學隨筆篇5

　　在同學們的作文本里，我是努力積極，小宇宙爆棚的百變女神。這個小小的作文本里，寫滿了我從小到大都不曾擁有過的殊榮。我哪有孩子們形容的那么好，相反我倒是心生慚愧。

　　論專業課，我覺得我應該是那種沒有什么功底的人，充其量我只不過比孩子們多讀了幾本書，多認了幾個字，我所知道的知識，教室里的孩子們淌過歲月的河流，懂得只會比我更多。我常常覺得我是那種看起來假裝很有學問的樣子，其實內里底氣是不足的.。所以每當贊美聲紛至沓來時，感動之余更多的是感激。翻至四月詩人，打開還是那樣工整的小楷，不論什么話題都能扯我身上。

　　他寫我的背影太深情；他寫我讓他的喜怒哀樂都有了意義；他寫是我將他帶到了詩歌的國度，是我告訴他詩和遠方還有茍且其實一點都不對立……他是我們班的四月詩人，總喜歡在《老師我想對你說》里，寫些無厘頭的詩，年少的哀傷和明亮，不知如何下筆寫評語時，我會回贈他一首小詩。四月詩人總覺得是我影響了他，可是我又何嘗不是受他的影響。因為他，我才體會到詩歌更深層次的含義。不久前看見詩人喜歡的女生在朋友圈里曬了張圖，圖里的女生在異國的街道，寂靜又美好。

　　那一刻我就八卦地腦補了一下詩人受傷的表情，既而，我就在心里暗暗地祝福詩人，希望詩人學業事業一路開掛，時過境遷，即使青春的愛戀不再，詩人也能大方瀟灑地跟昔日地女神揮手寒暄……

好吧！我想象力有點豐富了……轉眼初見已成昔日，同學們總會想方設法在文章里寫起我，不起眼的我，就這樣在孩子們的文字里被美化，被崇高，被愛戀……我本是拿這份職業糊口的，何曾想，熬過平淡日子里的一蔬一飯，它竟慢慢成為我的英雄夢想。

　　回首向來蕭瑟處，有風有雨還有你。

　　我承認，你也影響了我。

　　小學語文教學隨筆篇6

　　第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

　　我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的.語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。

　　在他們了解課文內容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清楚。同時聯系課文前一部分內容，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

　　以上學習環節進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

　　再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

　　的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就應該在寬松的環境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕松愉快的事情。

　　小學語文教學隨筆篇7

　　本課的教學，也使我有了有趣的發現，突然發現班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之后。

　　學習本文的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。很多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”時，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內容。于是，我改變的原來教案的設計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐后的`舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會，教室里依然交流熱烈。

　　這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起來比較累，但我在這節課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發現，學生一旦真正成立學習的主人，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。

　　下面簡單地記錄下這一節課的過程：

　　一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？

　　在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學家的呢？

　　教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？

　　二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎上教室引導根據第二自然段質疑。

　　三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什么？學生在讀懂的基礎上自主質疑：達爾文究竟找到了什么答案呢？

　　學生自讀，找到答案后交流并數數有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最后分別出示三句話，引導學生在自己的腦中根據句子內容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。

　　四、讀懂第四自然段，然后使用課件連接到有關達爾文的研究的網頁，讓學生進行探究性學習，課后自己在網頁上尋找自己疑問的答案，并利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行交流。

　　小學語文教學隨筆篇8

　　《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

　　1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

　　低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，教師還應該對教材爛熟于心，從而激發學生的學習興趣。

　　2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信

　　對于一個低年級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

　　3.注重因“趣”利導，激發學習熱情

　　每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的`天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

　　4.注重課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

　　作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。

　　小學語文教學隨筆篇9

　　盧梭有句經典的話叫‘天性為是’。就是說，孩子適合怎樣的發展是由他的天性決定的。教育是高度個性化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智能組型，幫助學生逐步地了解自己內在的潛能與發展這些潛能的方法。為此，就有了下面的案例。

　　[案例一]故事大王馬珍妮

　　我們堅持每天“班級共讀”、“日有所誦”以及學生的“自讀”以及家庭的“親子共讀”，學生的知識視野開闊了，讀書的語感好了，特別是馬珍妮同學，那怕是上課發言，也往往是繪聲繪色、抑揚頓挫。

　　馬珍妮同學在自家小區的繪本館里辦有“借書證”，她每周都會借上四五本書來讀，如果本周借的書不夠讀時，她還會到繪本館里去讀書，一口氣讀上好幾本才算過癮。她書看得多了，詞語積累得也多，講起故事來20來分鐘也不卡殼。如，一天，我的嗓子啞了，我們“班級共讀”時，我就請馬珍妮同學給同學們講故事，她講的是《萵苣姑娘》，她吐字清晰、口齒伶俐、聲情并茂地講述很是吸引同學們，剛開始喝水的、手里拿著鉛筆、橡皮的也都瞪大了眼睛、伸長了脖子在聽。特別是，故事講完后，她還向同學們提出了一下問題：

　　1.萵苣姑娘是用什么東西把巫婆帶到塔頂上的？（她自己的頭發）

　　2.萵苣姑娘讓王子第二次來見她時帶幾條絲帶？（15條）

　　3.萵苣姑娘的頭發被巫婆剪了沒有？（剪了）

　　4.后來，巫婆把萵苣姑娘帶到了哪里？（荒野）

　　5.王子的眼睛瞎了沒有？為什么？（瞎了，他被巫婆推下塔后被仙人掌的刺刺瞎的）

　　6.王子最后找到萵苣姑娘了嗎？為什么？（找到了，他們結婚了，過上了幸福的生活）

　　[案例二]領讀班長賈茵菲

　　我們班的賈茵菲同學，上課聽講專心，記憶力強，善于思考，上課發言積極。在家里“親子共讀”也做得比較好，她的語感特別強。從上學的第一周就與眾不同，為此，被我任命為領讀班長。每天早、午讀，以及放學路隊，都是她領讀、領背。我們班在“校本經典古詩詞”展示時，就是她和陳涵領背的。特別是，在我身體不舒服時，她儼然一名優秀的小老師，在“班級共讀”時，給同學們讀故事聽。如《豬先生去野餐》，這是一個典型的“做自己最好”“我就是我”的故事。賈茵菲給大家分享完故事之后，也向同學們提出了幾個問題：豬先生要去干什么？（野餐）它想和誰一起去？（豬小姐）豬先生在去野餐的過程中，都遇到了哪些朋友？向它們各借了什么？“（狐貍，借了尾巴；獅子，借了頭發；斑馬，借了條紋）。豬先生第一次邀請豬小姐時，豬小姐為什么沒有跟它走？（豬先生打扮得太嚇人了，像個丑八怪）最后，豬小姐為什么又同意去了呢？（豬先生做回了自己）？

　　[案例三]多才多藝的陳涵

　　陳涵是我們班的班長，她不但人長得像個洋娃娃，而且還多才多藝呢！“元旦“聯歡會上，同學們齊唱“新年好”時就是陳涵用小提琴伴奏。六歲多的她，每天的課余時間安排得滿滿當當的`，拉琴、繪畫、跳舞、讀書、寫博等等。小小年紀的她，從上學期起，博文都是自己親手敲上的，這需要多大的耐心啊！另外，她上課聽講專心，師生、生生互動交流時，她發言積極；又由于愛看書、善于思考、做事認真、樂于分享，所以，她發言的質量很高，深得同學、老師的喜歡。

　　[案例四]眾多小詩人

　　1.梳出的詩人梳出的愛

　　我們“日有所誦”臺灣作家謝武彰的兒童詩《梳子》后，由于在這首詩中，“風是樹的梳子”、“船是海的梳子”兩句想象奇特，富有情趣，是仿編的好教材。為此，學生會背誦之后，我就讓他們嘗試口頭仿編詩句。第一步，以老師給出的“風”來編，由于難度相應較小，孩子們的發言很是踴躍，編出的詩句很是生動、形象，傳遞出深深的愛意。如，風是花的梳子，梳著花的頭發。

　　小學語文教學隨筆篇10

　　語文學習的外延就是生活的外延，把語文學習僅封閉在課堂內，切斷它與廣闊的社會生活、學校生活、家庭生活的聯系是不可取的，切斷它與其它學科的聯系，也是不可能的。

　　語文新課程標準指出：應該努力建設開放而有活力的課程。應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的整合。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該廣泛為學生創設語文實踐的機會。

　　《練習4》中的“學用字詞句”就是要求學生在生活實踐學習、運用所認識的大寫數字。

　　1、認知在課堂。

　　課堂上，在“認識新朋友”的活動中，我帶領學生自己制作了數字卡片，讓小朋友自己認讀，相互考察，通過反復認讀、小組交流、結合自己的生活說說在哪見過這些數字的，來認識、記憶這些大寫數字的，學生們很快就記住了這些復雜的大寫數字。

　　同時，創設了“救救大熊貓”的教學情境，使學生在具體形象的情境中學會怎么填寫匯款單，該填什么內容，而且也讓他們受到了環保教育。

　　但部分學生的用大寫數學填寫匯款單時，僅僅根據數字翻成了漢字“伍捌捌”，后來經過引導其讀讀自己寫的數字，很快發現缺少了單位，能自己進行校正。

　　這樣的`教學過程是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

　　2、延伸在課外。

　　通過學習，學生已經大致掌握了匯款單的填寫。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。

　　為此，我特意去郵局要來一些匯款單，發給學生練習填寫。這種課堂教學、課外學習相輔相成的形式，有利于學生生動活潑的學習，有利于學以致用，有利于學生學會認知、學會做事、學會共同生活、使學生的個性、差異、自主、潛能得以充分發展。而且，課堂語文訓練和課外語文生活實踐的強有力的結合，有利于培養學生善讀無字生活的習慣，和生活處處皆語文的大語文學習習慣。有了這些習慣，學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而實現學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現人格的自我完善。

　　小學語文教學隨筆篇11

　　在高呼素質教育的今天，古詩文學習是十分重要性的。那么，怎樣才能培養學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。我想：古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主學習”的古詩教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高古詩教學質量。

　　“自主學習”的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人──介紹背景解詩題──質疑討論明詩意──想象誦讀悟詩情──遷移運用背詩文。下面，我就《靜夜思》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：

　　一、課前查詢知詩人

　　課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作，抒發了詩人獨在異鄉為異客，夜深人靜之時思念家鄉、思念親人的情感。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的'品質。

　　二、介紹背景解詩題

　　在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不套用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。

　　三、質疑討論明詩意

　　這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”

　　四、想象誦讀悟詩情

　　在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱愛家鄉的情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現在的心情是怎樣的？讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。

　　這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到熱愛家鄉情感的熏陶，受到美的教育。

　　五、遷移運用背詩文

　　課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合，這個作業就是要由課內延伸至課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。

　　總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！

　　小學語文教學隨筆篇12

　　“六一 ”前一天，在實驗二小上課，在體會《觸摸春天》課文主人公安靜這個人物時，有個男孩舉手，當我請他發言時，他語意表達不清，我從聽課老師的表情中知道他是個特殊的智障兒童，但我從他激動的神態中感覺他是有所領悟的，是認真的，于是，我對孩子們說：“他很用心，他有點理解，你們知道他想說什么嗎？能猜想嗎？”一個女孩馬上響應，猜說了一番，真要請班主任老師向她表示謝意。因為表述的結果并不重要，我要的是這個過程，表達老師、同學對這位智障兒童的尊重，鼓勵。我還讓那個男孩驗證肯定女孩的'猜想，他愉快地點頭，顯然他懂得接受尊重。

　　沒想到，就這么一個舉措，在這堂課上居然收到了意想不到教學成效。這個學生一直在舉手，這堂課結束時，我再次讓他回答：你想對安靜說什么？他一字一頓地響亮地說：“自—己—生—活，自—己—創—造。”那么經典！讓我震驚，讓我興奮，也讓我感受我三尺講臺的生命快樂！我當即就說：“你跟安靜一樣，也創造了一個奇跡！”孩子們掌聲一片。下課了，那男孩走出禮堂，又返回來，一臉自豪，指點著我的板書，不忍離去，還使勁握了老師的手。這成效之中自然還有《觸摸春天》這個文本感人的力量，這個班集體的溫暖感化，更有那男孩有著與文本主人公相似的生活體驗、家庭教育的基礎。

　　這件事更讓我感到一個教師的責任，仁愛的重要，仁愛的力量！

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