美術(shù)活動中應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性
幼兒期隨著幼兒在動作、語言及心理諸方面的發(fā)展，其創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)為幼兒的好奇心和創(chuàng)造想象的發(fā)展。下面是小編整理的美術(shù)活動中應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性，歡迎閱讀！
作為一所以“藝術(shù)教育”為特色的幼兒園，在以往的藝術(shù)活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”“重教師輕兒童”的現(xiàn)象。教師在兒童藝術(shù)活動中，多以“像不像”作為評價(jià)兒童藝術(shù)活動的標(biāo)準(zhǔn)，教育過程中忽視兒童情感、態(tài)度的培養(yǎng)，把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機(jī)械的模仿、訓(xùn)練。在貫徹《綱要》的過程中，我們反思自己的藝術(shù)教育活動，分析兒童藝術(shù)活動的特點(diǎn)，用新理念剖析教師的教育行為、教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們的藝術(shù)教育觀念、教育行為發(fā)生著變化。
一、“像不像”扼殺了兒童藝術(shù)活動的靈魂——創(chuàng)造性
以繪畫為例，在我們關(guān)注“像不像”的時候，繪畫活動通常是這樣的四步曲：出示范例、示范、操作、講評。活動后，我們會收到每位小朋友的作品，他們畫的和教師的范例像極了，看起來大家畫得都很好，作為教師的我們也很有成就感。新《綱要》的學(xué)習(xí)，使我們學(xué)會了反思自己的教育行為。我們來分析一下整個繪畫過程：
●示范的環(huán)節(jié)中，教師畫一步，孩子畫一步，教師畫什么，孩子畫什么，在這個過程中，兒童只是學(xué)會了照著教師的范例畫畫，脫離了教師的示范，兒童依舊什么都不會畫、不敢畫，他只是一個被動的接收器，不是一個主動的學(xué)習(xí)者，更談不上創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感。
●在操作環(huán)節(jié)中，如果教師認(rèn)為太陽是紅的，孩子的筆下就不能畫出其他的顏色。教師用公認(rèn)的造型符號代替了兒童的雙眼，孩子畫出的是教師眼中的世界。
●在評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師以“像不像”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)：要和其他小朋友畫得不一樣，可孩子的作品卻像克隆的一樣，千人一面，千篇一律。正是教師的一步步示范，一句句步驟講解“辛辛苦苦”地剝奪了兒童的自主觀察和創(chuàng)造性表現(xiàn)。
很顯然，這樣的結(jié)果與《綱要》的理念是相悖的。那么，我們的藝術(shù)活動應(yīng)該追求什么呢?在不斷地思索中，在無數(shù)次的觀念碰撞中，在一次次解讀《綱要》中，教師們認(rèn)識到：感受、喜歡、大膽表現(xiàn)才是我們在藝術(shù)活動中應(yīng)該追求的教育價(jià)值，我們的藝術(shù)教育活動不是以造就藝術(shù)家為最終目的的，藝術(shù)教育是通過藝術(shù)活動，提高幼兒對藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的藝術(shù)啟蒙教育。兒童藝術(shù)活動的發(fā)生和進(jìn)行，是追求快感和美感體驗(yàn)的過程，它所反映的只是他身邊的、經(jīng)歷過的事物或兒童的想象、幻想。兒童藝術(shù)活動更多的需要情緒、情感的支持，所以我們應(yīng)該變過去的“要我畫”為“我想畫” “我能畫”。
二、“想不想”是兒童藝術(shù)創(chuàng)造活動的內(nèi)驅(qū)力，教師要為兒童“大膽地想”“富有個性地想”創(chuàng)設(shè)條件
1．為兒童創(chuàng)設(shè)自由、輕松、和諧、積極的藝術(shù)活動氛圍，支持、鼓勵兒童“大膽地想”
美術(shù)活動是兒童“另一種語言”的表達(dá)過程，兒童用繪畫表達(dá)情感。“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。教師要善于理解、接納和欣賞兒童美術(shù)作品所反映的他們對周圍世界的認(rèn)識和感受，要善于為兒童創(chuàng)設(shè)“想畫、敢畫、愿意畫”的時間和空間，幫助他們大膽地表現(xiàn)對世界的看法和認(rèn)識。在進(jìn)行畫魚的美術(shù)活動中，針對幼兒喜歡看動畫片的特點(diǎn)，教師播放了《海底總動員》，動畫片馬上吸引了孩子的目光，激發(fā)了他們活動的興趣。讓孩子看動畫片并非放任幼兒，教師在觀看中提示幼兒認(rèn)真觀察自己喜歡的魚的形態(tài)、變化，引導(dǎo)幼兒去捕捉自己的興趣點(diǎn)。“你們喜歡哪一種魚?”“它長得什么樣，你能說一說嗎?”然后同家長、孩子們一起營造自己的“魚世界”。孩子們帶來了自己最喜歡的鯨魚模型、動畫魚、毛絨玩具魚，教師在班內(nèi)安置了水族箱，家長帶來各種關(guān)于魚類的書籍。孩子們提出了許多關(guān)于“魚”的問題， “魚為什么有那么多顏色?”“魚睡覺不閉眼是真的嗎?”“為什么魚的尾巴長得不一樣?”教師將這些問題記錄下來，進(jìn)行整理，有的又拋給孩子，有的請家長幫忙回答，有的需要教師和孩子進(jìn)行現(xiàn)場觀察后再找答案。這個過程，看似與美術(shù)活動無關(guān)，其實(shí)這正是兒童感知魚、體驗(yàn)魚、喜歡魚、探索魚的過程。隨后教師注意到孩子們有了捏魚、畫魚的需求，剛開始，只有幾個孩子在美工區(qū)用彩泥捏魚，教師立刻為孩子們提供了烤箱，將他們的作品烘干，并和孩子們一起制作海底世界的背景圖。這一行動立即激發(fā)了其他孩子的創(chuàng)作靈感，他們紛紛為自己班內(nèi)的海底世界出謀劃策，有的要剪魚、有的要畫魚、有的要折魚。教師為孩子們準(zhǔn)備了卡紙、皺紋紙、牛皮紙、彩色橡皮泥、本色陶泥、牙簽、玻璃瓶、易拉罐、顏料等，教師發(fā)現(xiàn)沒有教孩子怎樣畫魚、捏魚，可孩子們畫得五彩繽紛，捏得惟妙惟肖，當(dāng)教師從烤箱中拿出孩子們自己捏的作品時，孩子們高興得手舞足蹈，“這是我捏的!”“這是我的海馬!”“我的章魚真漂亮!”一個孩子們自己營造的“海底世界”呈現(xiàn)在每一個孩子面前。巨大的成功帶給孩子無比的自信，更激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的愿望，他們以更加積極的態(tài)度參與到活動中來，教師提供的豐富材料激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
2．創(chuàng)設(shè)富有探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境，支持兒童“富有個性地想”
美術(shù)活動是幼兒喜歡的—‘種形式，孩子喜歡的是過程，而對于結(jié)果是不在意的。兒童美術(shù)最大的特點(diǎn)是兒童主觀和情感的表達(dá)，每位兒童對周圍世界的認(rèn)識和感受各不相同，兒童美術(shù)活動帶有鮮明的個性，教師應(yīng)對兒童富有個性的表現(xiàn)予以鼓勵，支持兒童大膽地想。在“我是小小坦克手”活動中，教師首先和孩子們共同參觀了坦克訓(xùn)練基地，各式坦克的型號、速度、作用，孩子們聽得津津有味，偌大的坦克試驗(yàn)場更是激發(fā)了孩子們的探究欲望，“為什么坦克的跑道是拱形的?”“為什么坦克能走坡路啊?”在乘坐坦克之后，大家對坦克的作用了解得更加全面而且具體。尤其在聽完坦克叔叔講關(guān)于每’一輛坦克的故事后，一種神圣的自豪感油然而生，孩子們爭先恐后地與各式坦克、與英勇的坦克叔叔合影留念。在這個過程中，教師和孩子對于坦克的認(rèn)識都得到了提升，兒童對于坦克的認(rèn)識不再是冷 冰冰的鐵皮加上會轉(zhuǎn)的履帶，而是有生命的，有感情的戰(zhàn)斗武器。回到幼兒園之后，孩子們的創(chuàng)作欲望空前高漲，“我們要建自己的坦克基地”成為孩子們說得最多的一句話。教師抓住這一關(guān)鍵時機(jī)，與孩子們共同設(shè)計(jì)我們的坦克。“坦克的作用有哪些?”“未來的坦克是什么樣的?”孩子們的想象力和創(chuàng)造力在這個階段發(fā)揮到了極點(diǎn)，他們設(shè)計(jì)的坦克圖是我們成人不能想象的，從功能到外觀充滿了創(chuàng)意，方形的坦克堅(jiān)固，圓形的坦克靈活，配有救生艇的坦克能水陸兩戰(zhàn)。這樣的繪畫活動將孩子的情感完全激發(fā)出來，想畫、敢畫、有情感地畫成為孩子的第一需求。
圖紙出來了，孩子們又有了制作的愿望，大家選取王涵旭、胡植文的設(shè)計(jì)圖為樣本，自發(fā)地找來各種大盒、小盒、顏色、排筆、吸管、各種廢舊材料，在制作過程中，教師注意觀察、記錄，孩子們自己解決了畫圓、粘轱轆、顏色搭配等三四個難題，教師協(xié)助解決了制作話筒等困難。孩子們在制作活動中以自己的視角反映他們對事物的認(rèn)識、理解和感受，體驗(yàn)到美術(shù)活動帶給自己的樂趣，成功更是帶給他們無限的自信和創(chuàng)作欲望。
3．關(guān)注并尊重兒童的個體差異，充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)兒童健全人格的形成
幼兒藝術(shù)活動是以其認(rèn)知發(fā)展為線索，是幼兒自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下通過對周圍事物的觀察、認(rèn)知和感悟，產(chǎn)生了體驗(yàn)和感受，用自己創(chuàng)造的造型和圖形符號，以稚拙美的表現(xiàn)手法，反映童真、童趣的個性情感過程。騰騰是一個被其他園所勸退的孩子，他最大的特點(diǎn)是不斷惹麻煩，從女孩身后走過，偷偷地拽別人的小辮幾下；別人剛從座位上站起來，他就把椅子挪開；洗手時把肥皂擠成一小塊一小塊的……有一天教師發(fā)現(xiàn)他坐進(jìn)了刺繡區(qū)，他先按照“我來教你學(xué)刺繡”圖片進(jìn)行刺繡，教師發(fā)現(xiàn)他繡的針法不對，但沒有打攪他，直到他把線弄得一團(tuán)糟時，教師才試著問他“需要幫助嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。教師坐在他的旁邊，幫他把線擇開，他又繡起來。教師看了看他繡的小魚，驚訝地夸獎他繡得非常好，但同時提出：“感覺哪兒有一點(diǎn)別扭?”經(jīng)共同觀察，發(fā)現(xiàn)他繡的線條總是斷斷續(xù)續(xù)，他也表現(xiàn)出一種疑惑。于是，他看了看圖片，又看了看自己繡的，終于在第九張圖片中發(fā)現(xiàn)問題之所在——下一針應(yīng)在前一針線的中間穿過來，而他繡的沒有回針這一步驟，這一發(fā)現(xiàn)使他更認(rèn)真地投入到繡的過程中。沒想到刺繡活動有這么大的魔力，將一個平時坐不住的孩子吸引住。看著他的小手在繃子上上下穿梭，我們不禁想到一句話“興趣是最好的老師”。經(jīng)過兩天的時間，騰騰的作品《自由的小魚》在他的努力下完成了，他自豪地拿著自己的作品在小朋友的掌聲中展示著。后來，騰騰又迷上了剪紙，從簡單的蝴蝶到富有情節(jié)的龜兔賽跑，從自己喜歡剪到幫助其他小朋友剪，大家都說：“騰騰變了一個人。”可見，藝術(shù)訴諸情感，藝術(shù)教育只要關(guān)注兒童情感，會收到事半功倍的效果。
榮榮是一個先天小兒麻痹患兒，他的動作發(fā)展水平、語言表達(dá)能力都比同齡的孩子發(fā)展慢，但他比較喜歡畫畫。在過去關(guān)注“像不像”教學(xué)模式下，教師不能發(fā)現(xiàn)他繪畫的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槊恳环嫸硷@得凌亂、無章法。在新《綱要》的引導(dǎo)下，我們的教師轉(zhuǎn)變了觀念，只要他有興趣，就給他提供紙筆，哪怕看不懂他的作品也請他講一講，讓他有畫和說的機(jī)會。幾個月后，我們發(fā)現(xiàn)榮榮不僅更喜歡繪畫活動了，繪畫的技巧也在不知不覺中提高了。
教育的最終目的不是傳遞知識，而是以知識為工具理解生活、創(chuàng)造生活，并不斷地追求生活的意義，兒童在這個過程中獲得物質(zhì)和精神的滿足感，產(chǎn)生豐富的幸福體驗(yàn)。填鴨式的教育剝奪了兒童自我體驗(yàn)的機(jī)會，侵犯了兒童探究與幻想的疆域，“泯滅兒童期的幻想就等于把現(xiàn)存的一切變成束縛，使兒童成為拴在地上的生物，因此就不能創(chuàng)造天堂。”教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童所關(guān)注的，感受兒童所感受的，特別是給兒童自由探索與幻想的時間和空間，讓他們有體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自己的機(jī)會。只有這樣，兒童才有可能在自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動下積極地成長。
以上幾個案例從側(cè)面反映了我園在貫徹《綱要》過程中教師觀念和行為的變化，從關(guān)注“像不像”到關(guān)注“想不想”是我們改變的一個方面，隨著對《綱要》學(xué)習(xí)理解的不斷深入，我們的教育也一直在進(jìn)步和發(fā)展著。在短短幾年間，教師的教育觀念在朝著符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方向轉(zhuǎn)變著，教師學(xué)會了關(guān)注兒童的興趣、需要，學(xué)會了以情啟智，以情促能(兒童的審美創(chuàng)造能力)，教學(xué)活動與之前相比變得更加多種多樣。《綱要》引領(lǐng)著教師成長，教師的實(shí)踐促進(jìn)了孩子快樂發(fā)展。
拓展：如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
一、大膽想象，誘發(fā)創(chuàng)造性思維
想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是創(chuàng)造性思維的核心。俗話說：“心想事成”，“心想”即是創(chuàng)造意識，創(chuàng)造欲望，這是創(chuàng)造的前提。人只有敢于想象，才會有所創(chuàng)新，社會才能不斷進(jìn)步。在活動過程中，我及時捕捉幼兒的智慧火花，并不失時機(jī)地加以扶持，從而讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。如活動《我國的人口》之中，結(jié)合2000年10月12日是世界60億人口日，第60億人口的誕生帶給世界人民的不只是驚喜，更多的是憂郁，孩子們用自己的心向社會發(fā)起了倡議，多數(shù)孩子從控制人口增長、提高人口素質(zhì)、愛護(hù)環(huán)境減少污染、資源的可持性利用等不同的側(cè)面來呼吁：拯救地球，愛護(hù)我們共同的家園。也有孩子想象到：將來有一天我們會到其他星球去生存。我及時地表揚(yáng)了他們，并告訴他們：這可能不再是夢想，科學(xué)家預(yù)測，在今后的15年內(nèi)，人類將登上與地球最近的火星。今天的“別出心裁”就有可能成為明天的發(fā)明創(chuàng)造，這還需要我們主動學(xué)習(xí)，多動腦筋，將來進(jìn)行研究探索。這樣就充分激起了幼兒的創(chuàng)造興趣。
二、敢于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造性思維
巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提”。學(xué)貴有疑。幼兒在活動中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索。鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維理性的重要方法之一。我在活動中鼓勵幼兒獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，并對這種可貴的探索精神加以保護(hù)和引導(dǎo)。因?yàn)檫@些疑問多是經(jīng)過幼兒的探索、思考后而閃爍出的創(chuàng)造性之花。另外，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維還應(yīng)讓幼兒掌握正確的思維方法，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時，得到創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練。
三、讓幼兒成為探索活動的主人
培養(yǎng)創(chuàng)造能力，必須有活動。一個人的成才，需要活動的訓(xùn)練過程。主題活動恰好體現(xiàn)了幼兒動腦、動手、動眼等多種感官并用的活動過程，這無疑對訓(xùn)練創(chuàng)造性思維是非常有益的。
主題活動是一門綜合課，具有很強(qiáng)的社會實(shí)踐性。教師要針對活動特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際，組織幼兒廣泛開展社會實(shí)踐活動，讓幼兒在實(shí)踐中驗(yàn)證和運(yùn)用所學(xué)的社會知識，增強(qiáng)適應(yīng)社會活動的能力。如活動課《周圍社會生活小調(diào)查》，讓幼兒走向社會進(jìn)行考察參觀，開展調(diào)查活動，讓幼兒了解改革開放后家庭附近活動環(huán)境有哪些變化。孩子們以極大的熱情參加了社會活動。
參觀調(diào)查時，最重要的是教師要引導(dǎo)幼兒共同制定參觀計(jì)劃，讓幼兒以主動積極的態(tài)度參與進(jìn)來，共同明確參觀的具體目的、對象、時間、步驟及要求，將方法教給幼兒，即提出問題——深入實(shí)際——搜集資料——得出結(jié)論的科學(xué)方法。
四、讓每個幼兒都體驗(yàn)到成功的喜悅
創(chuàng)造是一種探索。在探索的過程中，出現(xiàn)片面性或錯誤在所難免，所以對幼兒的創(chuàng)造行為必須給予鼓勵，保護(hù)幼兒創(chuàng)造的積極性，激勵幼兒不斷創(chuàng)新。正如一位美國學(xué)者講的那樣：“積極評價(jià)會促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，積極評價(jià)承認(rèn)兒童在原有基礎(chǔ)上的努力。”活動中，幼兒通過自己動腦、動手、動口，拿出實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)造性“產(chǎn)品”，盡管這些“產(chǎn)品”不一定完美，而且絕大部分是“丑小鴨”，但是教師應(yīng)給予肯定。一句表揚(yáng)的話語、一個贊賞的目光，就會使幼兒充滿信心，推動他走向成功。
反復(fù)解決問題的成功，能使幼兒形成積極進(jìn)取的心態(tài)，堅(jiān)定他們努力探究的意志。因此，我在設(shè)計(jì)問題時從小處入手，從容易辦到的地方入手，幫助幼兒不斷成功，從而使他們認(rèn)清自己的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們主動研究問題，分析、解決問題的熱情。一日活動中，對幼兒的每點(diǎn)進(jìn)步和成功都要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，高度珍惜并及時給予鼓勵、支持，激勵幼兒不斷超越自己。
教師給幼兒以科學(xué)知識，教幼兒做人，又不以此約束幼兒，時時處處鼓勵孩子們主動發(fā)展，以其有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。如此，才不負(fù)我們?yōu)閹熣邔?shí)施創(chuàng)新教育的歷史使命。
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