創(chuàng)意美工區(qū)夾夾樂觀察記錄
一、背景
區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，為小班創(chuàng)設(shè)他們的特點(diǎn)的各種活動(dòng)區(qū)域是非常重要的。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快、自主的空間環(huán)境，這樣的空間是開展美工區(qū)活動(dòng)的必要條件之一，因此我們擴(kuò)大美工區(qū)活動(dòng)的空間，增加幼兒視野、也提供了一些給幼兒欣賞的窗花藝術(shù)作品來展示色彩之美,而且，小班年齡段的孩子正處于獨(dú)立游戲、平行游戲的階段，所以我們班級(jí)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)也是相對(duì)獨(dú)立，但不封閉，讓孩子在操作過程中系的知識(shí)，在輕松的氛圍中獲得成長(zhǎng)。
（二）提供豐富，有利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)材料。
充分的材料是實(shí)現(xiàn)游戲化和自主化的必要條件，幼兒只有在自主選擇感興趣的材料并與之相互作用才能有所動(dòng)、有所想，有所得，因此，我們?yōu)橛變禾峁┑倪x擇性的材料是非常豐富的、多樣性的，比如：各類紙張、漿糊、瓶蓋、夾子、珠珠、紙筒等等。
（三）材料擺放有序。
美工區(qū)的材料比較繁瑣，稍不注意就會(huì)一團(tuán)糟，因此，工具與材料的應(yīng)有相對(duì)固定的位置,不同的盒子上貼有不同的圖案標(biāo)記,以便有序地取放,養(yǎng)成良好的自我服務(wù)能力,及做事有條理的習(xí)慣。其次，我們把一組小柜子作為陳列作品的展示架，孩子粘得、裹的、做的手工作品一一擺設(shè)在內(nèi)，使美工區(qū)域環(huán)境氛圍更加濃厚，更能使讓幼兒體驗(yàn)成功，激發(fā)參加活動(dòng)的積極性。
二、美工區(qū)域目標(biāo)
1.樂意操作擺弄材料,培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。
2.發(fā)展手部小肌肉的動(dòng)作以及對(duì)色彩的興趣。
3.培養(yǎng)幼兒初步的審美意識(shí)。
三、情景再現(xiàn)：美工區(qū)：夾夾樂
小班初期的幼兒與環(huán)境都是附著在動(dòng)作之上的，動(dòng)作幫助了幼兒的思維和發(fā)展，這就意味著區(qū)域材料要充分體現(xiàn)操作性，讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[一擺、試一試，使幼兒在擺弄的過程中習(xí)得知識(shí)。
我們給幼兒提供了一些圓圓的，長(zhǎng)長(zhǎng)的夾子，還有許多小圓盤，讓幼兒玩夾夾子，剛進(jìn)園的孩子從以其為中心進(jìn)入集體生活中，必然對(duì)活動(dòng)中的合作行為單薄，甚至為排斥，他們喜歡平行游戲，喜歡把材料占為己有，為了讓幼兒互不干擾，我們就充分利用小框、給每位幼兒人手一份材料，里面有西多夾子和小圓盤，讓幼兒進(jìn)行夾夾樂活動(dòng)。
依依，濤濤、宇成等幾名孩子率先來到區(qū)域，選擇自己的材料，饒有興趣的開始夾夾樂，可是沒過幾分鐘，夾了兩個(gè)小圓盤，就陸續(xù)離開區(qū)域；只有依依還在，走近一看，原來依依遇到困難，不知如何來夾夾子，無論怎么操作都不能把夾子打開，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，他能找到正確的方法，但是由于幼兒的手部肌肉發(fā)展不是很好，動(dòng)作不很笨拙，一手捏夾不行就請(qǐng)雙手來夾，因此夾起來感到很困難，還有一個(gè)動(dòng)作發(fā)育較完善的幼兒把各種夾子胡亂夾在一塊兒，孩子們對(duì)這個(gè)夾夾樂興趣不是很濃厚，積極性不高，而且參與率較小。
四、觀察分析
根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：投放的材料的問題
1．操作的材料，為什么孩子們的持久性這么短，是幼兒不會(huì)玩？是本身對(duì)材料就毫無興趣，在這過程中，發(fā)現(xiàn)可能材料比較單一，興趣已經(jīng)不高了，當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，反之，她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。
2．投放材料時(shí)沒有考慮到個(gè)體差異，層次性欠缺。
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功。活動(dòng)區(qū)投放的材料不能是一成不變的，要有層次性，有簡(jiǎn)單的、有難度的，讓孩子根據(jù)自己的能力自由的去選擇，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。
五、調(diào)整
一、根據(jù)興趣、調(diào)整材料、使活動(dòng)情境化
小班幼兒年齡特點(diǎn)決定他們喜歡情境化的游戲，在操作的過程中角色的體驗(yàn)更能引起幼兒興趣，直板的小圓盤對(duì)幼兒來說太單一和枯燥。我把小圓盤添上眼睛、鼻子、嘴巴變成娃娃的臉蛋、添上四肢變成刺猬、還變成小孔雀、小青蟲，請(qǐng)孩子給孔雀夾夾子添尾羽，看五彩的孔雀開屏，給獅子添上鬃毛，給小刺猬安上刺。
二、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、增添材料，使材料層次化
就像依依這樣的小朋友，由于小肌肉不發(fā)達(dá)、力氣不夠，因此沒有成功，這時(shí)需要老師應(yīng)更多的觀察其活動(dòng)，致力于激發(fā)她夾夾子的興趣而不是技能，并提供給不同發(fā)展水平幼兒的不同材料，使每個(gè)幼兒都有所提高。
●第一層次：增添了小夾子，小夾子松而易打開，夾小動(dòng)物。
●第二層次：塑料大夾子、小鐵夾子，夾小動(dòng)物，相對(duì)有點(diǎn)難度，但是只要掌握方法，能夠成功。
●第三層次：回形針，把回形針自由夾在邊緣，還可以增加難度，根據(jù)孔雀尾巴的顏色來別回形針，比如，孔雀是紅色的，那回形針也別紅色的，顏色配對(duì)，一一對(duì)應(yīng)起來。
有了更多層次、豐富的材料，這下小朋友可是積極了，有的一邊給刺猬安刺，一邊嘴里自言自語(yǔ)，一根，兩根，三根……有的自豪地告訴同伴我給獅子變了一根綠色的毛毛，孩子們玩的很盡興……特別是小青蟲變腳，用夾子一夾，小青蟲就能站起來了，孩子們拿著小青蟲在地上走、興奮地說“小青蟲會(huì)走路了，小青蟲會(huì)走路了。”就這樣把平面的操作材料變成立體的，給固定的材料賦予動(dòng)感，增加了操作的趣味性，這些挑戰(zhàn)讓孩子們樂此不彼。
六、反思
小班的幼兒喜歡重復(fù)性活動(dòng)，對(duì)同一種類的材料只要有興趣就會(huì)百玩不厭，因此當(dāng)幼兒完成一次“給刺猬變刺嘍，給毛毛蟲長(zhǎng)腳嘍”，操作時(shí)，老師引導(dǎo)他們拿下夾子，與同伴互相交換夾，再一次進(jìn)行夾這個(gè)動(dòng)作操作時(shí)，他們還是有很大的新鮮感，因此在這個(gè)過程中，教師除了觀察材料與幼兒是否互動(dòng)、幼兒是否感興趣之外，還應(yīng)該作適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，甚至在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中都應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，這樣能使幼兒有直觀的情景意識(shí)，既提高幼兒活動(dòng)的興趣，又能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，促進(jìn)各方面發(fā)展。
后期的思路：
美工活動(dòng)區(qū)是培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣的有效手段，我們的美工區(qū)還有其他許多可操作的材料，如粘貼紙筒、穿項(xiàng)鏈、做水果、做糖果、繞毛線等等。它不是孤立的，它和語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家等區(qū)域是緊密聯(lián)系的，教師需用整合的思想合理的各角區(qū)之間的聯(lián)系，使美工活動(dòng)區(qū)充分發(fā)揮其功能。
1．美工區(qū)和動(dòng)手動(dòng)腦益智區(qū)結(jié)合，像剛才的實(shí)錄中，夾夾樂，可以在小動(dòng)物身上增加不同數(shù)量的圓點(diǎn)，讓幼兒根據(jù)圓點(diǎn)來相應(yīng)地夾相等數(shù)量的夾子；或者根據(jù)圖譜別回形針，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的按規(guī)律排序等等。
2.美工區(qū)和娃娃家結(jié)合，在美工區(qū)，我們提供了一系列不同材質(zhì)的紙，如餐巾紙、報(bào)紙、皺紙等等，供幼兒撕面條，搓湯圓，這時(shí)候，我們可以與娃娃家合作，用筷子或者瓢羮喂小動(dòng)物吃面條，吃湯圓。
3.美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)結(jié)合，剛才我們?cè)偾榫吃佻F(xiàn)中看見一孩子把夾子全夾在一起，也行啊，讓他們?cè)噴A不同種類的夾子，利用夾子來造型，也許會(huì)有意想不到的收獲呢。
讓美工區(qū)與其它區(qū)域充分互動(dòng)，讓我們的孩子在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。
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