引導孩子從錯誤走向正確的方法
1. 文本解讀走向生本
今天我們都認識到教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己獨特的視角，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前。蔣老師剛才介紹他在課前“訪談”了學生，是以生為本的做法。教學經驗比較豐富的老師，課前不一定要“訪談”學生（當然，能這樣做最好），但是我們一定要站在兒童的視角讀文本，考慮兒童的已有生活經驗、認知水平和情感訴求：如果讓孩子們來讀這個文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的，哪些可能讀不懂？哪些地方他們會覺得有趣，哪些地方會受到感動？哪些地方容易被忽略？可能產生哪些多元解讀，又可能發生怎樣的理解錯誤？等等。
正因為蔣老師注重站在兒童的視角讀文本，所以他敢在課的開始就讓學生暢談對“鳳辣子”的印象，因為他知道學生的學習不是“零起點”，鳳辣子的潑辣、放縱、放誕無禮，老師不引領不幫助他們也知道，學生已經知道的就不必再去糾纏。所以當學生說“鳳辣子”是一個很熱情的人的時候，蔣老師能夠神情自若，還不慌不忙地讓孩子把自己的體會寫到黑板上。因為他早就知道學生在缺乏整體認知的情況下，讀這一個小小的片段會出現理解上的偏差，所以也就想好了應對之策，在課堂上能從容地指點和引導。
2.教學過程走向生本
站在學生的視角解讀文本，我們了解了學生的原有基礎，學生的興趣所在，學生的學習困難，學生的學習需求。接下來我們就要想，我們怎么幫助孩子在原有的基礎上有所提高？怎么激發和保持學生的學習興趣？怎么幫孩子克服困難？怎么引導孩子從錯誤走向正確？
觀察蔣老師的課堂，我們會發現蔣老師的做法是——充分展開學習過程。問題出來了，不急于教，先讓學生細細地讀書，靜靜地思考，充分地討論。錯誤出來了，不掩飾，不回避，反而把錯誤當作重要的教學資源。在這節課里，給人印象最深刻的是，發現了學生的錯誤，教師不直接指出來，而是創設一個問題情境讓學生自己認識到錯誤，然后又衍生出新的問題（詳見課堂實錄第二部分）。這就是“以生為本”的教學。“以生為本”的教學，就是“先試后導”、“先學后教”，就是“以學定教”、“順勢而導”，把教學過程變成學生自己嘗試、探究、反思、總結的過程。以生為本的教學，教師要學會適時“示弱”，“示弱”是為了讓學生“逞強”，因為教師的“教”是為學生的 “學”服務的，教師的任務就是幫助學生利用學習環境，自主建構，實現知識、能力、方法、情感、價值觀等多方面的發展。
3.師生對話走向生本
學習過程展開了，學生就有了發揮的空間，有了展示的平臺。但同時幾乎每一個老師都有“放開來”但“收不攏”的困惑，因為學生在課堂上的想法往往會“雜、亂、偏”。比如，“鳳辣子”是怎樣一個人？眾說紛紜。哪里看出“鳳辣子”喜歡炫耀自己？七嘴八舌，你說你的，我說我的。為什么會這樣呢？因為小學生對于發表自己的想法能力還在發展中，對于依據文本回應問題的意識還有待加強，對別人的看法一時難以做出決斷，對綜合與歸納同學們的意見還需要練習，他們要走的路還很遠。這個時候，如果老師不能做到“外松內緊”“外圓內方”，機智地和學生對話，課堂討論就會顯得散亂。教這樣的課，既需要教師的魄力和膽識，由需要教師自身的知識和能力。
這一點，蔣老師在課堂上做得很好，有時他會重復一下學生的回答，有時候他會提煉或解釋一下學生的觀點，有時候他會梳理一下學生相同、相近、相似、類屬的想法，有時候調整一下討論的方向……老師這種適時適度的反饋可以讓學生明確思考問題的方向，提高討論的實效。教師的這種教學智慧，需要在實踐中磨練。蔣老師正是在反復的課堂實踐的磨練中形成了自己的教學智慧。
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