說課操作中幾個關鍵問題的再思考
河南省新鄉市紅旗區教研室杜文慶
眾所周知，推進新課改要解決的首要問題就是教師觀念更新問題。說課為教師觀念更新提供了一個很好的交流操作平臺。那么說課面對新課改，如何挖掘自身潛力，更好地發揮自身優勢呢？我想我們要以求真務實地態度，抓住說課的本質，認真審視說課操作的關鍵問題，提高說課的針對性和實效性，為教師觀念更新服務。
一、對說課的再認識
說課是什么？在部分教師教學管理人員的印象中，是評比，是展示。我想這樣的話，就是出現了認識的偏差。說課應該是教師最經常參加，最樂于參加的一項交流具體課堂教學設想和經驗的常規教研活動形式，應重在平時的教研組活動，評比、展示只是推廣應用的有效手段。新課程要求建立和完善的以校為本的教研活動制度，我們應充分認識說課在校本教研中的地位和作用，積極探討，組織操作形式，以說課為紐帶，以教研活動為陣地，以教師的科研意識和教學反思為基本保證，扎扎實實地搞好教學研究。我認為建立以校本說課為主要內容的校本教研制度，應成為說課研究的一次創新和突破。前一時期，由于組織者的操作不當，傷害了部分地區教師的感情和參與說課活動的積極性。其實說課應是教師最樂于參加的活動，是教師展示自我，張揚個性很好的平臺，其有三個支撐點：（1）說課自身在幫助教師方面的獨特魅力吸引教師；（2）說課內容與形式的不拘一格與教師專長有機結合，贏得教師偏愛；（3）競爭等方面因素使教師需要說課。
要以實事求是的態度認識說課。說課不是萬能的，并且說課不排斥其它教研活動。其它活動形式可以是說課的必要補充或另一種重要途徑。說課能夠融納任何先進的教學理念，任何先進的教學理念都可為我所用，在說課活動中可以使先進的教學模式、教學思想得到推展和深化，但同時也要看到利用說課也會使落后的、消極的教學思想得到擴散和強化。因此，我們要把握好說課內容的理念方向，堅持正確的說課導向。
在認識說課方面，我們不得不提出一個問題，為什么有的教師課說的十分精彩，而上課卻不盡如人意？是說課本身不好嗎？不。其實這個教師在進行說課設計和備課時，他心里很清楚，說課中哪些內容切合實際，能經得起實踐的檢驗，上課時會很精彩；哪些地方有些牽強，實施起來會不順當，達不到預期效果。只是他對說課的認識產生了偏差，認為說課就一定要說得好一些，一定要說的有理有據，充分一些，而沒有考慮說課的實效性，沒有去思考好的解決辦法，或尋求別人的幫助。而仍堅持著原先思路造成講課脫節的現象，這應該是教師對說課的認識問題，甚至是某種程度上的說課態度問題，帶來的負面效應。另外，我們也應該看到，從教學理念到教學行為之間，教師還需要有一個逐步過渡、消化、落實的過程，若長此以往，堅持從理論到實踐的反思和總結，他會很快成長起來的。
二、說課內容的再思考
滕老關于說課操作有兩點重要論點，即“理論要簡明扼要，操作要簡便易行”。因此，說課內容一定要精當簡練，能不說的，不說；能少說的，不多說；能一句話說的不要用兩句說。說課內容要新，要能給人以可取之處，讓人聽后受益。回顧說課的發展，說課經歷了一個提出—完善—推廣—創新—再完善這樣一個循環往復的過程，前一時期，說課內容的繁長冗雜、面面俱到、片面地為裝飾門面而引用名人名言等的“八股式”說課情況，目前已大為改觀。但是在新課改形勢下的說課內容更要創新，只要是為說課終極目標實現服務的內容都可以說，都可以拓展為說課內容的范疇。如：
（1）可以說疑惑。現在我們的說課只是在說“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”，能不能說“不知道怎么做”？某環節、某些地方考慮這方面的因素，這樣做不合適；考慮那方面的因素，那樣做也不合適，請大家給我出出主意：“我該怎么做”。即說疑慮、說困惑。特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加這樣的內容。它可以為教學研究活動提供實質的問題素材，只有這樣才能起到說課固有的作用，回歸它的出發點。我認為這將是對說課操作中具有實效性的內容。
（2）說對比。在說課中可將自己的現在的做法與別人的做法或自己以前的做法相比較，從內容到依據做全方位的對比，以闡明自己這樣做的科學性、合理性。并以此引起大家的思考和爭論，提高說課的互動交流價值。
（3）質疑“為什么”。在研討性說課的研討階段，可增強教師對理論依據的質疑意識，即質疑說課中的“為什么這樣做”。不可否認，有的說課中的“為什么”與所指不照應，或理由本不成立，或通過說“為什么”看到了所選擇的做法不合適，應通過交流討論，提高教師重新選擇或設計。加強對說課的說理性的探討，提高教師的理論素養，促使教師去深一步地審視和學習教育學和心理學等專業理論。
（4）放片斷。在說課中，為了真實地再現課堂教學情景，方便說課，是否可以插入播放“課堂教學片斷”，我認為在課后說課，展示性說課、評比性說課活動中是可行的。
三、說課形式創新再探討
說課形式的創新，不僅在于形式的變化，更是基于挖掘說課潛能，最大限度地發揮說課優勢。形式的創新是否有個原則或度的問題？但有一個原則，應圍繞一個怎樣的宗旨？我認為只要是方便于教師之間基于課堂教學的交流和討論的形式，都應該是值得肯定、提倡，甚至推廣的說課形式，無論是“四大塊”、“六大塊”模式還是專題說課、環節說課。基于這一點，我想說課形式可以不拘一格、百花齊放。形式的創新和選擇只要是結合教師個人實際、活動形式的不同要求、各校教研活動的特點，都應該是可行的，這里我談三點：
（一）在校本教研制度起步建立的今天，可適當加強環節、片斷、單項或反思說課比例，如說導語、說板書、說重難點突破等等，說某節課中的新理念，體現某課教學情景的創設、說探究性學習策略的實施等等，將說課與學科教研組活動有機地、緊密地結合，使說課更直接地服務于教學效率的提高，服務于教師課堂教學基本素質和能力的提高。
（二）可以說最精彩核心的或最糟糕的教學片斷。在北京開題論證會上，國家課程標準研制組成員劉可欽老師曾講過這個問題。說最精彩或最糟糕的教學片斷，可以提高教師的反思意識，從中挖掘教學機智，增加經驗的積累和反饋。在觀摩性的說課活動中，還可直接播放教學片斷錄像，使大家都能從中受到啟發。
（三）對專題說課和表格式說課稿的一點想法。開展專題說課是一種很好的形式，但有的專題說課有向教學論文演變的趨勢，我在這里想說的是專題說課與教學論文的界定問題。專題說課是否應具備說課自身的一些特點，是否應是針對某一節課或某幾節課圍繞某一主題展開的教學設計交流活動，它應該不能等同于教學論文，應該是對某節課的教學設計中所反映體現出的某一研究主題內容要素的理性思考和規律，特點的探討、交流。一地區正在探討實驗表格式說課稿，表格式說課稿的最大優勢在于它可以有效地減少教師撰寫說課稿的工作量負擔，便于說課活動的經常化，及時性開展。但它是否應和一般的教案評析有所區別，是否應突出體現整體的教學設計構思和教法、學法設計理念與實施。這個問題我也沒有搞得多大清楚，提出來供大家討論。
四、說課中“說”的藝術
說課時，要求教師能綜合、恰當地使用不同的說課語言，如“獨白用語、教學用語、朗讀用語等，不同的語言要用不同的口吻有條不紊地娓娓道來，切不可給人以為完成任務式的滔滔不絕地說的印象，你說完了，進入了下一個環節，而聽者還未反應過來，而沒有來得及回味，沒有引起共鳴，這樣的說課即便內容再好，也是失敗的、不成功的。失敗的原因就在于他忽略了說課的可交流性。說課是在“說”，不是朗讀，更不是背誦，而應是用心在交流，因此說課者首先必須確立與人交流的意識，要給聽者留下產生共鳴、聯想，受到啟發的余地。同時要盡量避免語言的啰嗦，穿靴戴帽和言之無物，注意語言的輕重緩急和感染力。
經常聽到有些教師在說課時，說類似于這樣的話：“我怎么怎么做，極大地調動了學生學習積極性，激發了學生強烈的求知欲。”這樣說是不是有些過了？你是否極大地調動了學生的積極性，你激發的是否就是學生強烈的求知欲？若真能達到這樣的效果無可厚非，若不然就會適得其反。不能因為為了說明你的“為什么”的充分，說的你設計的合理、有效，就超強度地使用一些形容詞，殊不知，這樣只會降低你說課的可信性、真實性，降低你這樣做的合理性。可見，說課中的遣詞造句也十分重要。
五、說課外延的擴展
山東省淮陽市育才小學，近幾年一直在搞“三說”實驗研究。他們把教師的說課，擴展到學生的說“學”，管理者說“管”，在提高教師素質的同時，提高學生的學習素質和管理者管理素質，收到了很好的研究效果。今年三月份（就是上個月），上海市靜安區教科研究劉正言主任到我們哪兒建議：“說課能否搞成對話機制，能否在它的基礎上，把對話交流也括進去。”我區以前的陵園小學把指導教師參加高一級別課堂教學評比時的輔導教師與作課教師的教學研討稱作是“思維對接式說課”。一些地區也認為老教師帶新教師的“師帶師”活動中的新老教師的有關課堂教學的交流也是說課的一種表現形式。分析這種活動，它也是基于某節具體的課堂教學，以一定的教學理念為指導，闡述其怎樣做、為什么這樣做的一種教研活動形式，是否是說課外延的擴展？提出來供大家討論。
以上是我對說課操作中一些問題的個人淺知陋見。很多還很不成熟，甚至是錯誤的，有些問題自己也沒弄清楚到底是怎么回事，但我想，只要能引起大家的思考，就是我最大的榮幸。請多批評、指正。
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