小學四年級《生命生命》教學后記
義務教育《語文課程標準》在“實施建議”中明確提出“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
在這個新的教學理念下，在語文課堂上我大膽嘗試了“猜讀”這一教學活動，取得了較好的效果。
本學期開學第二周，我拿著事先設計好的教案興沖沖走進語文課堂。不曾想學生由于開學伊始，還沒有養成課前預習的習慣，居然沒有一人翻閱《生命生命》這篇文章。于是，我靈機一動，引導學生開始了新課猜讀活動。
我把課題直接書寫在黑板上后，讓學生對著課題思考、想象，然后提問：當你看到這個標題后，你有什么感想產生？話音剛落，同學們興奮不已，紛紛站起來發言。
生1：題目中“生命”這個詞為什么要寫兩遍？
生2：這兩個詞有生命特殊的的含義嗎？
生3：我認為“生命”一詞重復出現，表示一種強烈的呼喚。作者究竟是在什么情況下發出生命的呼喚呢？
一石激起千層浪。我見同學們一開始就把問題抓的很準，直擊文章中心，于是我有了讓學生繼續猜讀的信心。此時，我順勢啟發：你們能猜猜文章內容嗎？
此時學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，展開想象的翅膀，大膽猜測。
生4：我認為課文以“生命”為標題，肯定是要告訴我們一個人生道理的。
生5：作者要告訴我們的一定會是有關生命的價值和生命的意義的內涵。
生6：人的生命是短暫的，我們應該珍惜生命。
生7：我認為人的生命只有一次，我們要讓生命精彩，必須努力奮斗。
生8：只有珍愛生命，才有不悔的人生。
這時，我驚喜的發現，學生利用已有的生活經驗大膽的猜想，竟然與課文的主旨是那樣的吻合。我的情緒不覺高昂了，于是我又大膽的問道：你們認為該怎樣行文才能表達文章主旨呢？
生9：單刀直入，開篇點明主題。
生10：我認為單刀直入不好，一開始就點明了，后面就沒有什么內容可寫了。
生11：我覺得可以模仿《伊索寓言》的寫作方法，先記敘一個與生命有關的事例，然后從事例中引出哲理。
生12：我覺得應該記敘兩個事例來表現主題。一個是正面的珍惜生命事業有成的的事例，一個則是反面的虛度年華無所作為的事例，這樣通過對比更能突出文章主題。
生13：我不同意。因為生命不僅僅屬于人類，動物也有生命。蚯蚓肢體斷截仍能生存，蚍蜉撼大樹等等，它們和人類一樣對生命也有深刻的認識，有其特殊的表達方式。
生14：他說的對。從動物的生命現象中我們也可以得到很多啟示。我覺得可以加上動物的事例。
生15：植物也是有生命的。沒有生命的植物，是不能生長的。小樹苗不怕風吹雨打，頑強不屈，終于長成參天大樹。照這樣理解，是不是還要加上植物事例呢？
生16：我看這樣最好，文章應該列舉三方面的事例：人類、動物、植物，凡是有生命現象的事物都包括了。
我驚奇了，學生的猜想越來越有門道了。于是，我緊緊追問：這三種事例所揭示的生命現象是相同的還是應該各有側重點呢？
生17：可以相同，起到強調作用。
生18：應該各有側重，生命現象是豐富多彩的，如果相同的話，舉一個例子不就行了嗎？
我折服了，被學生那幼小心靈里對生命如此深刻的感悟折服了。于是我又窮追了一個問題：三個事例順序怎么安排？并說說這樣安排的理由。
生19：我覺得應該這樣，人類－植物－動物。因為人類是最主要的。
生20：我覺得應該這樣安排，植物－動物－人類。
生21：我認為還可以這樣安排，動物－植物－人類。因為作者是對人類發出呼喚的。
猜讀至此，我完全陶醉了，陶醉于師生平等對話產生的愉悅之中。我一向不大放心學生的閱讀能力，總是緊緊的抱著學生一步一步的走，生怕有什么不到之處。而今，我放手讓學生自己走，只在關鍵時刻搭搭手，沒想到他們卻走的如此平穩。雖然學生只能說出事例安排的順序，不能準確回答這樣安排的理由，但我知道，此時猜想的“結果”已經激起了他們的閱讀興趣，對課文產生了強烈的探求欲望，此時正是利用閱讀期待和閱讀反思引導學生開展探究性、創造性閱讀的最佳時機。于是，我讓學生帶著問題去讀原文，自覺進入真實的閱讀情景之中，感受文本意蘊，比較猜讀結果，反思自我。不大一會兒，有的同學高興了，激動的不得了，目光和我會意交流，我知道那是他的猜想得到驗證。還有的同學走組串巷，和同學爭的面紅耳赤，并提出很多理由支撐自己的假說，我知道那是他的“預測”與文本吻合程度不大。我不能簡單的否定學生的理解，這同樣是他們的“創造”，是“合理的偏見”。在猜讀比較中，他們領悟到了生命中更為本質的東西，那比我的直白告知不知要珍貴多少倍。
這種猜讀活動，對于學生很有啟發。讀中猜想，愉悅了心靈，鍛煉了心智，豐富了聯想，養成了探究習慣；猜中閱讀，讀出了見地，讀出了成就，讀出了創意，更讀出了自我。于我而言，學生的猜讀成功就是我的教學成就，那一千個哈姆雷特的再現，帶給我的是無盡的享受。
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