如何引導孩子認真聽課作文
如何引導孩子認真聽課
讓孩子學會帶著問題“聽課”。學習有三個環節預習-聽課-作業。家長幫助孩子只能是前后兩個環節,而中間這個環節恰恰是最關鍵的,如果孩子能夠獨自應付,不僅可使父母省去輔導的時間,更能讓孩子受益一生。
首先給孩子做有目的的預習。以往許多家長把“預習”理解成給孩子講一遍課程內容,這樣做不僅耽誤家長的時間,還會使孩子第二天上課不認真聽講。講授新課是老師的工作,家長不要“代勞”。
家庭預習的目的是讓孩子知道明天的課要學會什么。如果孩子對將要學的新課目標明確,上課聽講的時候才能主動和有針對性,一節課下來,他才會明確知道自己學會了沒有。
如果他對這節課要達到的目的并不明白,他就無法知道他會了沒有,一節課上完,稀里糊涂,學習成績當然不會高,還得爸爸媽媽勞神再講一遍。父母可以利用放學后,或者老師家訪的時候跟老師交談,根據孩子的特點向任課老師了解授課內容和進度。
然后跟孩子溝通,翻閱他的課本,了解他的進度,幫助孩子確定什么是近期學習的重點,什么是難點。同時教給他調控注意力,以便記住老師講解的內容,放學后就把當天所講的內容溫習一遍。也就是說,培養孩子聯接三個環節的能力,讓孩子在學習面前始終目標明確。
怎樣讓孩子上課專心聽講
不要過度施壓。孩子能不能專心聽講其實是專注力強弱的表現，專注力的強弱與孩子年齡及其自身特點息息相關。對于年齡較小的孩子不能專心聽講，家長不要用打罵的方式給孩子施壓，因為孩子可能是不自覺的不能集中注意力，培養和引導孩子注意力集中是很重要的。
了解孩子的興趣點，培養孩子的專注力從還孩子的興趣點入手。基本上每個孩子都有自己的喜好，例如有的孩子愛畫畫、有的愛唱歌、有點愛聽故事等等，家長抓住自己孩子的興趣點，每天安排孩子一定時間內專注做他(她)自己喜歡的事情。
鍛煉孩子的視覺專注力。提高視覺專注力的方法很多，對于孩子而言，讓練習與游戲相結合是最好的。例如，讓孩子做看圖找不同的游戲，家長陪著孩子一起將兩幅相似圖片中的不同找出來，既有意思又能孩子在游戲中集中注意力，是不錯的方法。
鍛煉孩子的聽覺專注力。根據孩子年齡選擇適合孩子記憶的故事，將給孩子聽。講完之后，讓孩子復述這個故事，這樣做的話，孩子聽故事的時候會集中注意力爭取記住故事內容，也就達到了鍛煉孩子專注力的目標。
排除干擾注意力的事物。孩子的好奇心都很強，讓孩子集中注意力做一件事情的時候一定要將干擾項排除，例如，家長不要看電視、聊天、把孩子喜歡的玩具拿走等等。
如何讓小孩上課認真聽講
從孩子的角度考慮，我覺得孩子不認真聽講，從我多年的經驗和觀察發現無非有這樣幾種原因。第一，是孩子聽不懂。正如我們當年一樣，如果我們突然聽不懂老師講的知識，那么我們就難免不想聽了，進而甚至產生排斥感，孩子也一樣，所以作為父母我們需要多跟孩子交流學習的問題，而不是一味的要孩子寫作業。
也需要問孩子學習上遇到什么難題，需要父母給的幫助。就是老師所講的內容確實不是孩子所感興趣的內容，這時孩子就不想聽。作為我們成年人，遇到不想聽的內容，也難免排斥，但是有時我們知道講的內容重要性，我們就強制自己聽，但是孩子的心智還不成熟，這點他可能做不到，我們能做的就是給他講這課程的趣味性。
只有讓他喜歡這門課程并且產生興趣，他才會這樣接受，否則我們強制他學習，一定會物極必反，不僅讓他討厭這門課程。而且，有可能對學習產生反感，這就是我們不希望的結果。我們教育孩子學習，千萬不要老是說:"我是為你好，你好好學啊“;這是愛心綁架，真正的讓孩子學習，只有讓他產生興趣。
否則，所有的強迫到頭來，都是讓孩子厭惡學習。孩子永遠都是最純凈的，有時候，事情的本質好與壞孩子們都能區分清楚，不要讓孩子產生反感心里。否則，他寧可知道這件事是錯誤，他還會去做，目的就是氣家長，這時，父母就是要注意了，需要對孩子的思想進行正確的引導。才能讓孩子進入正確的路上來。
怎樣培養一年級孩子認真聽講的好習慣
好的開始，成功的一半。無規矩不成方圓，在第一次上課的時候，老師就應該及時給全班學生定下基本的課堂規矩，為學生們制定一套課堂行為準則。
比如說：“上課不能說話 ”“不能隨意走動”“認真聽講”“回答問題要舉手”等等。同時要給學生要講清楚遵守這些準則的重要性。
聽：即引導學生認真傾聽老師講課。一年級孩子注意力難持久，要他們像高年級學生那樣專心聽40分鐘很困難，這就要求教師眼觀四路、耳聽八方，用各種有效的方法及時把學生的思想帶回課堂。
看：引導學生在老師說話、做手勢、操作學具時，眼睛要盯著老師;在老師指著黑板時，眼睛要盯著黑板看;在老師提示看書時，要“左手壓書，右手指字”，“眼隨手動。”
想：養成獨立思考的習慣是發展學生思維的前提。課堂上要促使學生肯動腦子想問題，除了引導啟發外，還要多鼓勵。
說：關注每一個學生是否積極舉手發言，從學生的發言中可以了解教師的講課效果，也可以判斷出學生聽講是否專心，思維是否活躍。對學生的發言，老師以鼓勵為主。
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