談游戲活動中的觀察記錄
學會觀察、學會反思是新課程改革對教師提出的要求，也是教師專業化成長的必由之路。游戲是幼兒園的基本活動，教師只有具備了觀察反思的基本素養，才能及時掌控游戲的現狀，敏銳地捕捉幼兒游戲中的問題，引發深層次的思考，從而對游戲進行合理化的指導與調整，推動游戲向著更高的水平邁進。與此同時，教師通過多維度的觀察確立觀察要點，嘗試不同形式的反思方式，借助著幼兒游戲指導這樣一個平臺，也能讓自身經歷各種現象和問題，及時進行判斷、分析和總結，在提升游戲質量的同時讓自己的專業素養獲得提高。
整體性觀察：問題反思，激發實踐創新能力
整體性觀察主要指的是教師在常規指導過程中的觀察，它兼顧游戲中的環境創設、材料分配、幼兒關系、情節發展等諸多內容，囊括了游戲進程中的方方面面，是教師在游戲開展過程中的必修課。在以往的實踐中我們發現，教師在觀察環節存在著不會“看”，即不會觀察的問題。他們或走馬觀花式地巡視，或靜坐一旁做與游戲無關的事情，或蜻蜓點水般地被幼兒的“動靜”所左右等等。這些情況致使觀察一度陷入迷茫，使一些有價值的信息悄悄溜走，喪失了游戲應有的教育功能。意識到問題后，我們有針對性地提出了觀察要求：要觀察游戲中幼兒的真實行為表現；要觀察主題活動與各區域游戲之間相互整合與滲透的情況等，也列舉了計次法、時間分配法、點面結合等一系列觀察方法，逐步幫助教師明確觀察意義和觀察要點，從而能夠真實客觀地了解和分析幼兒的游戲現狀，聚焦到以往易被忽略的環節內容上，引發相應的思考。
如小班的老師剛從大班輪換過來，她們通過觀察發現：小班孩子角色意識差，常常熱衷于一些重復性的動作和言語，且易受各種因素干擾，導致注意力不集中；在能力上，小班孩子與大班孩子有著天壤之別，尚處于啟蒙階段；小班孩子天真好奇，豐富的玩具和游戲材料對他們來說充滿了誘惑，游戲時極其投入和逼真。觀察到如上現象后，問題便接踵而來：在這群剛剛停止哭鬧的孩子中開展生成性主題游戲可行嗎？看著他們稚拙的動作，能否順利地實現主題目標在游戲中的合理滲透？如何從無目的地擺弄玩具過渡到分區分角色游戲？能否讓幼兒嘗試廢舊材料及小工具的運用？正是這些點點滴滴、分門別類的問題引發了教師的思索，激起了她們大膽探索的熱情。于是，隨著主題開展的進程，“泡泡吧” （主題《嚕啦啦》）、“彩色小吃屋” （主題《彩色世界》）等游戲應運而生，這些都表明了在小班同樣能開展獨具特色的生成性游戲。在主題《感官總動員》實施的時候，商店游戲多了一項規則――要拼出五官圖才能買到商品；在《好吃的食物》單元，幼兒能嘗試運用剪刀，親手剪下廣告單上的食品制作圖并把它貼在餐盤上，實現了主題目標的有效分解；“娃娃家”從一開始的分組擺弄玩具到區域平行游戲，再到掛著標志牌“各司其職”，解決了游戲的平穩過渡；“商店”中，幼兒為手套、襪子搭配上色；“小吃屋”剪貼餐盤則證明了小班幼兒已能逐步使用一些工具材料動手制作。在這里，由觀察引發思考進而大膽嘗試，每一處都將教師的創新能力體現得淋漓盡致。
個案式觀察：記錄反思，增強協調梳理能力
如果說，整體性觀察走的是框架路線、結構路線的話，個案式觀察則體現了細微之處的要點落實。個案式觀察要求教師能把握游戲指導重點，將目光鎖定某個區域、某個幼兒或是某個環節，并結合觀察截取實況片段進行記錄，用所學理論客觀加以評價分析，清晰地展現某個游戲的發展軌跡、某個幼兒的縱橫發展。
案例1（大班）：燕子老師觀察了幼兒在銀行游戲中的表現后發現，幼兒已經熟練掌握了存錢、領錢以及加減記錄的游戲規則，而此時大班正在實施關于單雙數的教學內容，大多數幼兒對單數和雙數的認識僅限于機械式的記憶，單個拿出的時候很難確認。怎樣才能鞏固幼兒對單雙數的理解？怎樣才能讓幼兒對這一知識點駕輕就熟？燕子老師先給了幼兒一個建議：讓“銀行”實行單數日和雙數日，并很快和幼兒一起商定出了新規則：星期一、三、五為單數日，去“銀行”領單數的錢，星期二、四是雙數日，領雙數的錢。果然，這樣實施下來，幼兒改變了原來胡猜一氣的狀態，在實踐中逐漸明白了單雙數的排列規律和意義。燕子老師此番的觀察記錄體現了銀行游戲在一定時間段規則的創新完善，也體現了她在數學內容與角色游戲相互整合中所做的嶄新嘗試。同時，也鍛煉了老師對幼兒游戲出現程序化模式后的突破常規的思索，讓老師的協調、分析能力又一次得到歷練。
案例2（大班）：在主題游戲“葉子”中，老師要求幼兒制作樹葉頭飾。可可小朋友在制作過程中碰到了困難，她做的頭飾太小了，戴不上，怎么辦呢？這可難壞了她，她趕緊向老師求助。老師沒有告訴她怎么做，而是鼓勵她嘗試自己去想辦法解決這個困難：“頭飾為什么會戴不上？怎樣才能讓圈帶變大？”帶著這些啟發性的問題，她開始思考起來。根據她的生活經驗，把東西變長只能去接一段，于是她找到了另一段接上。可是馬上又沮喪起來，怎么回事？原來現在的頭飾又太大了。不過這一回她可沒有再向老師求助，而是從容地思考了一會兒，拿起剪刀，把皮筋剪開。先圍在自己的頭上比劃了比劃，然后按住兩頭固定好。這回合適了，她高興地把自己設計的頭飾送到了表演區。在反思時，老師慶幸自己沒有像以往那樣直接介入幫忙，而是給了幼兒必要的啟發和思考空間。大班孩子已經具備了一定的經驗和能力，多為他們提供一些解決問題的機會，能夠鍛煉他們遇到困難不退縮，主動探索解決的品質。以上認識在教師的觀察記錄中都清晰可見，反思記錄的過程是對幼兒游戲場景的回放，也是對教師自身表述能力的鍛煉，更是對自身分析、梳理能力的訓練和提高。
互助型觀察：研討反思，提升辨析綜合能力
同伴互助是教師專業成長最為直接有效的方法，也是眾多幼教專家推崇的“藝友制”在新的教育時期的表現方式。教師相互間的學習切磋與交流探討，能減少問題解決過程中所走的彎路，能發揮出一加一大于二的互助能量，能促進每一位教師在專業化成長的道路上成功晉級。
在我園，教師們在新理念的引領下都進行著積極地嘗試，游戲觀念、游戲狀態都發生了質的轉變。但由于幼兒園工作的紛繁復雜，大多數教師都只顧著“閉門造車”，沉浸在自己的班級創設上；有的教師雖然關注到了同伴在環境設置、材料準備上的做法，但對游戲進程中的指導、游戲交往等現象缺少溝通和交流，缺乏用集體智慧解決困惑疑問的意識。鑒于此，我們組織教師進行游戲觀摩，特別是加強同軌班之間的觀察與交流，收到了比較明顯的效果。小二班的老師在仔細觀察了同軌班幼兒的游戲情況后，對照本班發現問題與不足，學會分辨幼兒不同的游戲行為，分析幼兒缺乏規則意識的多方面原因，并制定出相應解決的策略。原本困惑的問題輕松獲得了解決，并從中受到了新的啟發。
游戲是教師實現教育目標、解讀幼兒行為發展的重要途徑，教師在游戲中的觀察與反思是尋找、診斷、解決教育問題的關鍵所在。通過實踐，我們更深刻而清晰地認識到：觀察是問題的源泉，反思是發展的動力，邊觀察邊反思，能夠幫助教師樹立問題意識，尋找解決之道，提升教育智慧，做一個有研究、有思想的教育者。
讓我們的教師在游戲的組織過程中不斷深入觀察，尋找問題，剖析現象，在無數次的反思斟酌中獲得自身的發展和成長！
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