低年級培養學生口語交際能力的教學
現在語文教材把過去的聽說、說話改為“口語交際”這個訓練項目，那么，低年級兒童怎樣進行口語交際呢？
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
1、聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯 聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養學生敏銳的聽力和分析能力，培養學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業寫得好過你。學生：我得作業比你寫得好。
除了以 上兩種，還可以知識正誤辨析和是非 的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時 ，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2、詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人——爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學。”詞句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎上擴展詞句，提高說話能力。
3、范句模仿訓練法。口語訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4、填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處 ，填上適當的字詞，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（ ）邊（ ）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創設課外情景，擴寬口語交際訓練渠道
1、進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春 天，強調他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2、遍排課本劇活動。教師可根據語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓 練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程。口語訓練成為學生經常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3、講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們去收集一些健康的、有教育意義內容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。
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