幼兒進行游戲的正確指導方法
游戲是人類社會普遍存在的一種社會現象，從呀呀學語的嬰兒到年近古稀的老者，生活中的各個地方每時每刻都在發生著各自喜歡的游戲，游戲以其獨特的魅力給人們的生活帶來無盡的快樂與滿足，以其特有的價值影響著每個人身心健康、和諧、全面地發展。下面小編為大家帶來幼兒進行游戲的正確指導方法，希望大家喜歡！
愛玩是孩子的天性，注意力集中時間不長也是孩子最顯著的特色之一，游戲能夠吸引孩子的注意力，所以在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，也是幼兒獲得快樂的原動力。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。
幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活分不開。“綱要”提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，并善于發現并利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。
游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”。可見，幼兒的游戲是出于自己內心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。
一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的欲望。
在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……
所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。
二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。
三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。
四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。
教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是雍老師嗎？”“對呀，小玲想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自不覺地指導了幼兒的游戲。
五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會……
六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
對于幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想象力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。
1、把握好指導的度。
“科學，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合”，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象采取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的“度”非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。
2、把握好指導的時機。
在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的“度”的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。
3、把握游戲前的引發。
要做好游戲前的引發，首先可以從環境入手，為幼兒創設開放的自主游戲的環境，注重環境的暗示性。教師要做好游戲前的準備工作，必須仔細觀察和分析幼兒游戲階段的表現，了解幼兒是否需要幫助？提供什么樣的幫助最合適？明確在活動中的主題地位，并在可能的情況下，盡力指導和滿足幼兒的需要。
總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。對幼兒的游戲進行積極的引導，使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福！
拓展：相關注意事項
（一）重視幼兒的興趣點。
有效的指導，必須建立在孩子的興趣點與關注點上，這樣才能使有目的的教育與孩子的興奮點相一致，將探究活動一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。我班幼兒在觀察植物的吸水狀況時，發現有墨水的白菜在吸取了有顏色的墨水后漸漸枯萎了，孩子們對這一現象產生了興趣，于是，我及時引導幼兒進行討論。“白菜為什么會枯萎”？通過討論白菜的生存環境，孩子們明白了一個道理：植物應生長在沒有污染的環境里，這就涉及了一環保問題，從而也激發了他們的環保意識。這使得由原來的一個點逐漸擴大到一個面，使探究活動不斷深入，引發一系列的探索活動。
（二）重視幼兒的疑問。
教師要善于捕捉幼兒的“問題”，因為“問題”是幼兒對科學的興趣點，是科學情感體驗的開始，是對科學本身探索的開始。如一些幼兒為“泡泡是圓的，原因為吹泡泡的洞是圓的”這一問題爭執不休時，我為幼兒提供了各種形狀的鐵絲網給他們玩吹泡泡的游戲。讓幼兒自由選擇材料，允許他們自己決定操作方法、步驟和次數，通過他們自己的體驗和觀察，最終消除疑問，得到正確的結果。這樣不僅培養了了幼兒親自動手的習慣，更增加了幼兒對科學的情感。
（三）重視幼兒的猜想。
孩子們有自己的假設，這是他們自己主動建構知識經驗的前提。因此，我主張讓孩子們帶著自己的假設做實驗，讓孩子真正“用做科學的本來方式學習科學”。沒有了孩子們自己的假設，也就沒有了真正的科學探究。首先，幼兒進行猜想時，他會不斷運用自己的已有經驗來進行判斷，充分調動了積極性。從而以更大的積極性投入到實驗操作中去。孩子們帶著自己的'假設做實驗，在實驗操作中不斷觀察到新的現象和事實。當猜想與結果完全一致時，這些現象與事實會得到強化；當猜想與結果不一致時，便會調整孩子們原有的認識。當猜想與結果部分一致時，能擴展孩子們原有的思路。正是新的發現與原有認識的不斷比較與碰撞，才使新的知識經驗的主動建構得以發生。
（四）重視幼兒操作的獨立性與開放性。
科學活動在注重幼兒操作的同時，應該減少教師對于操作過程的干預量，即讓幼兒在與事物的交互作用中，充分自主地體驗、感受、學習。為了給幼兒充分探索的自由，老師在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規則后，應該大膽放手讓幼兒充分操作，反復感知，讓幼兒在獨立自主的操作過程中經歷科學探求和發現的過程。在科學活動“有趣的蛋”中，通過讓幼兒發現蛋在清水和鹽水中不同的沉浮現象來感知鹽水的浮力。我覺的讓幼兒自己親手加鹽來感知鹽水的浮力遠遠比準備好一瓶清水和一瓶鹽水讓幼兒只要放放雞蛋看看不同更能發揮幼兒的潛能。在這過程中，幼兒或許會因為鹽加的少，而浮力不夠，導致失敗，從而能進行思考不斷調整自己的行為，糾正自己的失敗。鼓勵幼兒鍥而不舍，在失敗中尋找成功的途徑。成功的喜悅會激發幼兒產生更為強烈的探索熱情。一個活動的結束，并不代表著這樣的探索到此為止，還要注重延伸活動的開展。在科探角，我又投放了其他的一些物體，象小番茄、馬鈴薯，它們在鹽水中是否也能浮上來？同樣比例的鹽水是否不同的物體都能浮？
我們要留給孩子們的是一個期待繼續探索的愿望、一份期待揭開奧秘的向往。讓孩子們帶著新的想法，投入到了新的探索過程中。
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