班主任的五種境界
班主任的五種境界
聆聽北京教育學(xué)院張紅老師的《班主任的角色定位與行為智慧》，深受啟發(fā)。報告中提到稱職的班主任應(yīng)該具有五種境界：
1、管得住
2、管得住學(xué)習(xí)
3、有凝聚力和文化氛圍
4、集體有各種各樣的平臺，每個孩子都能找到自己的位置和價值
5、給孩子精神的引導(dǎo)
第一層次，班主任的管理首先要管住。管住，就是不亂，“穩(wěn)定是發(fā)展的前提”嘛，只有班級穩(wěn)定，才會提高成績，增強能力。這是班級管理的最低曾要求，也是班主任工作的底線。這一境界中，班主任主要的精力甚至幾乎全部的精力和時間耗在常規(guī)管理上，雖說無事，但有近憂。
第二層次，班主任要抓住學(xué)習(xí)主線并抓好學(xué)習(xí)。只管住學(xué)生，但是管住了干什么卻顯得不明確。學(xué)習(xí)是激勵一代又一代人進入校園的基本動力，知識是改變命運的必要條件。所以在“管得住”的大方向正確的前提下，加大對班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升顯得尤為重要。“北大學(xué)生賣紅薯”“名校畢業(yè)挑大糞”“文憑不如酒瓶”等社會片面消極的宣傳輿論，已經(jīng)給當(dāng)代中學(xué)生帶來太多的負(fù)面影響。班主任要認(rèn)真分析班級，制定詳實可行有效的學(xué)習(xí)方案，實踐“以紀(jì)律帶學(xué)習(xí)”的管理觀念。
第三層次，班主任要研究好學(xué)生個體，培養(yǎng)班級凝聚力，構(gòu)建良好的文化氛圍。一個個鮮活的生命，一顆顆冷熱不均的心靈，一副副個性迥異的模樣，都給班主任工作帶來較大的困難。認(rèn)真研究個體，因材施教，因異施教。
第四層次，班主任要將每個個體有機組合，形成適合每個孩子發(fā)展的空間。集體不是每個組成部分（個體）的簡單組合，而是按照一定方式和方法排列組合形成的有機整體。處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系、家校關(guān)系等，對班主任也提出了不同的要求。每個孩子都能在集體中找到自己的位置，找到自己的貢獻點和價值點，與伙伴們共同體味著成長的煩惱和快樂，共同領(lǐng)悟著生活的無奈與多彩，共同
用心感受著“我在集體是不可缺少的”的美妙與成就。
第五層次，班主任應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生精神的引領(lǐng)者，這是班主任工作的最高境界。用心去工作，歸根到底還是要引起心的共鳴；改造人，本質(zhì)上就要是改造人的精神。班主任老師勤學(xué)苦練，提高思維認(rèn)識，把本來復(fù)雜的教育教學(xué)管理工作駕輕就熟地變?yōu)橐环N藝術(shù)，并在較長的時間內(nèi)影響著每一個學(xué)生。這是內(nèi)心的呼喚，這是愛的奉獻，換來桃李芬芳，持久發(fā)展。班主任是學(xué)生精神的塑造者和引領(lǐng)者。
班主任的成長需要時間的歷練，從教育實習(xí)階段尋找知識、理論與教育教學(xué)實踐的結(jié)合點，到積累經(jīng)驗階段不斷由初步經(jīng)驗、中等水平經(jīng)驗、比較經(jīng)驗豐富、經(jīng)驗豐富逐步參與教科研），到奉獻+科研的科研階段、形成教育思想體系的專家階段。要不斷完善班主任工作，不斷提升班主任的工作境界，必須不斷完善基礎(chǔ)科學(xué)文化知識，建立專業(yè)知識群，掌握邊緣學(xué)科知識與新學(xué)科知識，了解最新的科學(xué)技術(shù)信息，了解最新的社會科學(xué)信息。
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