讓科學帶上感情作文
在科技文明快速發展的今天，有人在“人文情懷”與“科學精神”兩者間陷入了困惑，抱定在兩者不可共存,必舍其一，便開始苦苦比較，意在優中擇優，尋求良方。可是對于求真的科學精神，求善的人文情懷，真的有必要從兩者中做抉擇嗎？如若摒棄其中一者，又是否會對未來造成影響呢？
對于未來，人們自然是十分關心的。此時，社會將目光投向了高中，反對高中文理分科的呼聲日益擴大。對于新一代的道德感缺失，人們不禁問：“少了人文學科熏陶的理科生，會不會做出如書籍、影視中所展現的極端惡性的事件？”面對這些年層出不窮的少年犯罪事件，這樣的疑問確實值得引起各方的注意，尤其是教育家們。教育工作者對未來具有極大的影響力，工作在一線的教師們能否在學生的思維中確立高尚的價值觀，成為人們熱議的話題。
中學生對科學精神的理解尚不全面，忽視了科學精神的價值所在，科學精神與人文情懷不可分離。這是科學精神的本質所決定的。那什么是科學精神呢?說到底就是實事求是的精神。達爾文曾經說過“科學就是整理事實，從中發現規律，作出結論”。
科學探索本身就是人類實現自身生命價值和終極理想的一種方式，這種超然物外的求知精神，正是源于人類對自身生命的人文關照。在這種關照中，人是一個整體性的存在，是靈與肉的統一，精神的靈性追求本身就是人類生命意義的彰顯，它使人超越了自己肉體存在的直接性。
科學精神求真，人文情懷求善，真與善相結合便是正確的追求。
而在人類歷史上，那些偉大的科學家和思想家所具有的崇高的獻身精神、頑強的求真精神、不懈的探索精神和無窮的創造精神，正是源于他們博大的生命情懷和無私的人生態度。這種強烈的人文關懷驅使著他們在探求自然和社會奧秘的道路上勇往直前，從而為人類文明的發展做出巨大的貢獻。而哥白尼、加利略、牛頓、達爾文、馬克思、恩格斯、愛因斯坦、霍金等杰出的文化巨人便是突出的例證。 如果說科學精神是推進社會發展的巨大動力，那么人文情懷則是科學精神的不竭能源。
對于還處在學習階段的我們，對科學擁有正確的追求便顯示在日常的學習生活中。而師長教師起首須要有人文情懷，在日常的教學中潛移默化的灌輸正確的觀念，使學生不僅僅只追求于成績，而追求科學的探究與人文生活的絢麗。對于作為學生的我們，則要促進自身的全面發展，對于人文知識，不可棄若敝履，對其滿口說不。在今后的發展中既要重視科學的嚴謹，有具有人文的普遍知識，斷不可僅僅埋頭于考試所考的科目，而丟棄了其他的重要知識。
我們應當讓科學精神帶上人文情懷。讓自己在運用科學的過程中不越過道德的雷池，不觸碰人理的底線，為善去惡，格物致知。當新一代的我們運用著有了感情的科學，必將更加快速的推進社會的進步與發展，而我們也會因解決時代問題而實現自己的價值。
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