《二十年后的家鄉》教后反思
“二十年后的家鄉”是統編版五上第四組教材的作文題。本組教材選編了三首詩詞和散文《少年中國說》《圓明園的毀滅》，都是體現了作者熱愛自己的祖國的情感。熱愛祖國首先要熱愛自己的家鄉，因此，我在教學本組課文的基礎上，讓學生收集關于鄉情的詩詞、歌曲、文章，開展“濃濃故鄉情”的口語交際活動，為學生積蓄了許多表達熱愛故鄉的文學素材；接著，我開始指導學生寫作文。由于有了情感鋪墊，學生在習作中表達思鄉之情是順理成章、水到渠成的事情。而指導學生謀篇布局、取舍材料成了指導重點。為了突出這一重點，我設計了課前準備活動——采訪了解家鄉二十年來的歷史和變化，思考二十年后家鄉的變化，對寫好作文起到了鋪墊的作用。我還精心設計了教學過程，為達到本次習作的目的想了很多辦法。
教學過程如下展開：第一步，我講了王安石推敲的故事，從而讓學生感受到習作講評的重要性。第二步，我讓學生讀習作要求，確定作文體裁、寫作主題和范圍。首先出示習作要求，明確習作內容和要求。今天，我們要寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，又會發生怎樣的變化？我們又是什么樣子？如果我們或者你和親人再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？然后指導想象的方法：（1）想象家鄉的景物變化。（2）預測科技發展后，家鄉人們生活方式的變化。最后進行寫法指導：
1.要點面結合，要有詳有略，確定有代表性的景物作為重點寫，寫具體，其他景物可以用一兩句話概括性介紹。
2.回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。
3.我出示了三篇我的下水作文，與學生賞析。范文里許多景點都是學生熟知的，寫出了二十年后景點的變化。范文中的人物是學生熟知的，寫出了二十年后人物身份的變化。我鼓勵學生與老師比賽，設計出更多的變化。
4.讓學生分組習作：第一組寫好作文開頭，可用詩句、歌詞、名言導入，也可以開門見山直接寫二十年后家鄉的變化；第二組寫二十年后家鄉環境、公園、學校、交通、家居生活等的變化；第三組寫二十年后與同學、老師、父母見面的情景；第四組寫作文的結尾，表達愛家鄉的感情。
5.讓學生誦讀自己的片段，全班賞析評價，總結優缺點，鼓勵創新想象。從學生寫的作文看，多數學生開頭、結尾寫得比較好。值得表揚的是學生寫出的家鄉變化想象奇特、內容具體、語句優美；學生寫出的師生重逢、親人團聚的情節感人、感情真摯。
1.回顧整個教學過程，收到了良好的教學效果。但是我也看到了教學中存在的不足：
在指導學生暢談家鄉的變化時，教師與學生、學生與學生的討論、交流還不夠，還應該再放手讓學生多說。
2.過于重視范文引路的作用，有給學生作文框架和束縛學生思維的弊病。
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