關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)反思
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)反思1
想飛也需要翅膀，課改需要理論指導(dǎo)，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過(guò)“六個(gè)解放”：
一、解放兒童的頭腦，使他們能想。
二、解放兒童的雙手，使他們能干。
三、解放兒童的眼睛，使他們能看。
四、解放兒童的嘴，使他們能說(shuō)。
五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)。
六、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問(wèn)，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。
我校的小組合作學(xué)習(xí)恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說(shuō)、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構(gòu)建”“生成”，小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂不是單純獲取知識(shí)、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動(dòng)接受、不是呆滯、木然。而是把書(shū)本的間接經(jīng)驗(yàn)重新“構(gòu)建”“生成”內(nèi)化為自己的知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂注重知識(shí)的被動(dòng)傳輸，自主合作的課堂在掌握知識(shí)的'同時(shí)也是在探求解決知識(shí)的技巧。以語(yǔ)文教學(xué)為例：在被動(dòng)傳輸?shù)恼n堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無(wú)從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過(guò)往煙云。什么讓他們失去了思考？
我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過(guò)程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗(yàn)到了過(guò)程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥、補(bǔ)充或作必要的強(qiáng)調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固、內(nèi)化。另一方面，要隨即板書(shū)本節(jié)課的知識(shí)框架、知識(shí)要點(diǎn)。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)反思2
自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱(chēng)之為“共生效應(yīng)”。
看到這段文字，我不由地想到：現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)不就是“共生”效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式嗎？現(xiàn)在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調(diào)配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的'學(xué)習(xí)氛圍。
我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的，一名老師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì)出現(xiàn)漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就充當(dāng)“小老師”，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差、或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查組員監(jiān)督，不會(huì)的問(wèn)題小組內(nèi)的同學(xué)就得給他講，大家都等著他，如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，互幫互助，一起體驗(yàn)探究的樂(lè)趣、分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應(yīng)。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)反思3
合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開(kāi)放的，包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴(kuò)展學(xué)生的深度和廣度，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。
隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到教學(xué)中。音樂(lè)學(xué)科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂(lè)教師也應(yīng)對(duì)這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性如何？怎樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？
我在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場(chǎng)面背后，只有41%的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有積極效果，51%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，只是流于形式，8%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)功效。例如，在教學(xué)中有下面一個(gè)片斷：
在聽(tīng)賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式分析對(duì)作品的感受，可以用不同的形式把作品表達(dá)出來(lái)，例如，畫(huà)畫(huà)、一首小詩(shī)、圖式等等。教室一下子熱鬧起來(lái)了。我身邊的一個(gè)小組在認(rèn)真地研究著，討論著，由于意見(jiàn)不一，爭(zhēng)得面紅耳赤；離我視線(xiàn)較遠(yuǎn)的地方的一組，四個(gè)女同學(xué)在認(rèn)真地討論著，兩個(gè)男生在嬉鬧，還有一個(gè)女同學(xué)坐著悶聲不響；其他的小組表面看來(lái)很認(rèn)真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組開(kāi)始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無(wú)內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見(jiàn)，剛才學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是失敗的。那么，影響小組合作學(xué)習(xí)的因素到底有哪些呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時(shí)間等。如何提高和改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果呢?主要有以下幾個(gè)方面。
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作價(jià)值
形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，使學(xué)習(xí)富有成效，教師必須設(shè)計(jì)適合多人合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和作業(yè)。首先，必須有合作價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問(wèn)題，或是可以預(yù)見(jiàn)的成就。其次，我們?cè)谠O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過(guò)小，如果單*個(gè)人力量就能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過(guò)難容易冷場(chǎng)，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動(dòng)不宜出效果，過(guò)易會(huì)使學(xué)生無(wú)須作深入的思考，缺少思維價(jià)值的合作，沒(méi)有什么意義。
2、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度要誠(chéng)懇,要有集體協(xié)作的意識(shí)
合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)生雖然面對(duì)面地坐在一起，卻各忙各的事，無(wú)法交流，不會(huì)合作，小組學(xué)習(xí)如同虛設(shè)。那是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的'是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認(rèn)識(shí)水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過(guò)程，學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動(dòng)規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；明白聆聽(tīng)別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學(xué)生欣賞《閑聊波爾卡》時(shí)，改變以往的小組合作方式，在請(qǐng)學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬?duì)樂(lè)曲的感受時(shí)，讓學(xué)生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進(jìn)行交流。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時(shí)互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還要有意識(shí)地評(píng)價(jià)小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見(jiàn)，與他人合作的人能成功，進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開(kāi)，所研究的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習(xí)”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開(kāi)。
大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng)，在教學(xué)中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法決不是萬(wàn)靈丹，一服馬上見(jiàn)效，它通常需要花長(zhǎng)時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識(shí)之外，要設(shè)計(jì)良好的合作學(xué)習(xí)教案或教學(xué)活動(dòng)，還需要有很好的認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)，整合成良好的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)反思4
教師參與小組合作學(xué)習(xí)，看到的景象出乎自己預(yù)料，教改似乎陷入誤區(qū)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、反思，引發(fā)幾點(diǎn)思考：
1、教師教給學(xué)生如何進(jìn)行合作；
2、教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演什么角色；
3、合作學(xué)習(xí)適應(yīng)什么樣的教學(xué)內(nèi)容；
4、怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生合作的熱情。
總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式，新課改才會(huì)有成功的希望。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難亦可以在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及彌補(bǔ)或完善自己思維漏洞的空間和時(shí)間。小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作、探究的理念，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。
描述
當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話(huà)……
思考
面對(duì)如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺(jué)到將陷入一個(gè)誤區(qū)，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾方面是不容忽視的：
一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解看法；另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會(huì)使人人都能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個(gè)旁觀(guān)者，優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。于是干脆充當(dāng)“看客”，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。新課程應(yīng)堅(jiān)決摒棄這種教育的弊病，小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運(yùn)用無(wú)疑將帶來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的極大挑戰(zhàn)。
但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無(wú)數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。
二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認(rèn)為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。
三是這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬(wàn)金油”。當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)等，教師要在巡視及參與中“察言觀(guān)色”，及時(shí)調(diào)控。
另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的'認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去。一句話(huà)，要看是不是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程、有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)。如此給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué)，以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學(xué)生會(huì)想反正老師也看不見(jiàn)，這樣就給某些學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說(shuō)教師的此種行為，卻是在不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。
關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，結(jié)果就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化也就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)，要最大程度盡最大努力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。切記：某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。
只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師是在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)反思5
自從聽(tīng)了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報(bào)告后，我這段時(shí)間一直在思考班級(jí)的小組建設(shè)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細(xì)則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實(shí)到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長(zhǎng)要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。每個(gè)小組都必須樹(shù)立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個(gè)成員掉隊(duì)。要將課堂展示的機(jī)會(huì)均勻地分到每個(gè)小組，在學(xué)生回答問(wèn)題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問(wèn)題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿(mǎn)自信者，A類(lèi)學(xué)生每展示一次加1分;B類(lèi)學(xué)生每成功展示一加2分；C類(lèi)學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長(zhǎng)每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長(zhǎng)一定要做到認(rèn)真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過(guò)程中教師需要小組合作學(xué)習(xí)的題目，各小組長(zhǎng)一定要認(rèn)真組織本組成員認(rèn)真的完成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性，特別鼓勵(lì)B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。在形成答案的過(guò)程中要先聽(tīng)取這兩類(lèi)學(xué)生的.意見(jiàn)，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對(duì)該成員進(jìn)行鼓勵(lì)，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚(yáng)的方式對(duì)其鼓勵(lì)；同時(shí)為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點(diǎn)，將八年級(jí)上學(xué)期的期未成績(jī)作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個(gè)人在班內(nèi)每進(jìn)步一個(gè)名次，A類(lèi)學(xué)生得3分；B類(lèi)學(xué)生記2分；C類(lèi)學(xué)生得1分。各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成績(jī)能進(jìn)入年級(jí)前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。
五、針對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)不主動(dòng)，合作不積極，像上課隨意說(shuō)話(huà)，吃東西、睡覺(jué)，看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)籍以及早退、遲到、曠課等違紀(jì)情況，根據(jù)實(shí)際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)反思6
小組合作學(xué)習(xí)非常有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因?yàn)閷W(xué)生都有為小組爭(zhēng)光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會(huì)神。
小組合作學(xué)習(xí)更加有利于宏揚(yáng)正氣形成良好的班風(fēng)，因?yàn)槔蠋煏?huì)對(duì)違紀(jì)的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對(duì)錯(cuò)觀(guān)念。
同時(shí)班級(jí)管理的散漫對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也非常的不利，班級(jí)對(duì)小組沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)不盡如人意。
總之小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)管理是相輔相承，相互促進(jìn)的`，讓我們攜起手來(lái)，共同讓我們的班級(jí)更棒，學(xué)校更強(qiáng)，讓有夢(mèng)的學(xué)生都能美夢(mèng)成真。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)反思7
隨著本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已實(shí)踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過(guò)近段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對(duì)自己履行職責(zé)情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，然后找出不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對(duì)于我們初一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。現(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非常活躍，但它只來(lái)自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達(dá)，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說(shuō)。
2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣
在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的.主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐`、動(dòng)手操作的習(xí)慣
知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。很多語(yǔ)文知識(shí)都是通過(guò)查一查、畫(huà)一畫(huà)、拆一拆、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，更要體現(xiàn)合作意識(shí)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí)，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報(bào)，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫(huà)畫(huà)，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類(lèi)似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。
【小組合作學(xué)習(xí)反思】相關(guān)文章：
小組合作學(xué)習(xí)的反思11-04
小組合作學(xué)習(xí)反思12-14
小組合作學(xué)習(xí)的反思03-11
小組合作學(xué)習(xí)反思[熱門(mén)]04-14
小組合作學(xué)習(xí)反思[優(yōu)秀]04-10
課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀03-29